七年级语文上册《木兰诗》教学设计 语文版.docx

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七年级语文上册《木兰诗》教学设计语文版

2019-2020年七年级语文上册《木兰诗》教学设计语文版

教学目的

1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。

2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

教学设想

1.这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。

课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。

引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

2.这首诗叙述详略得当。

对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。

这首诗安排两个课时进行教学。

第一课时

教学重点

木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

教学过程

1.由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。

2.教师指出：

《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。

它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。

木兰成了家喻户晓的人物（板书：

木兰）。

3.要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。

4.出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。

机杼：

ｚｈù，织布梭子。

不能念ｚｈū，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。

可汗ｋèｈáｎ ，专用名词，不能念ｋě ｈàｎ 。

鞍鞯：

ｊｉāｎ ，马鞍下的垫子，不能念ｊｉàｎ 。

辔头：

ｐèｉ ，缰绳。

燕山：

ｙāｎ ，山名，不能念ｙàｎ 。

胡骑：

ｊì ，战马，不能念ｑí。

戎机：

ｒóｎｇ，军事。

与“戍”的念ｓｈù，当防守讲，形音义都不相同。

朔气：

ｓｈｕò，北方。

金柝：

ｔｕò，打更用的梆子。

与“析”的念ｘｉ，当劈开讲，形音义都不相同。

红妆：

ｚｈｕāｎｇ，装饰，打扮。

著我旧时裳：

ｚｈｕó，穿。

与“著作”中的“著”，念ｚｈù，当写讲，形同而音义不同。

傍地走：

ｂàｎｇ ，靠近，临近，此处引申为贴着。

5.教师范读全诗。

6.引导学生划分这首诗的结构层次。

依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？

各写出了什么？

学生回答，教师明确：

可以分为五个部分。

1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。

第3&127;段为第二部分，写出木兰准备出征和奔驰征途。

第4段为第三部分，&127;写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。

第7&127;段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。

如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，&127;也都有道理，应予肯定。

7.指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

（1）诗篇怎样写出故事的开始？

这样写具有什么样的表现力量？

学生回答,教师明确：

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。

“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：

母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

（2）木兰的答话表明了什么情况？

表现了她的什么特点？

学生回答，教师明确：

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”，的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。

“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：

表明缘由）。

“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（板书：

毅然代父从军）。

8.指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。

（1）这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？

具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：

排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征）。

（2）这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？

具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。

但，只。

前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。

“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：

反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：

烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：

思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：

奔驰遥远征途）。

布置作业

1.完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。

2.预习后文，准备下节课进行分析。

第二课时

教学重点

木兰功成身退，返回家园。

详略叙述的恰当。

教学过程

1.（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。

2.指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。

（1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？

具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：

夸张）。

（2）后四句运用了什么修辞方法？

具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：

对偶）：

凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：

烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。

“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（板书：

互渗）：

将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：

长期激战凯旋）。

3.指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

（1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？

&127;具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（板书：

夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：

功成身退 不慕荣华富贵）。

（2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？

&127;具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：

排比铺陈亲欢）。

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

“出门看火伴，伙伴皆惊忙：

同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：

伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。

木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：

喜剧高潮结束）。

4.指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。

运用了什么修辞方法？

体现了什么样的感情？

学生回答，教师明确：

这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：

双兔为喻 风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：

赞美谨慎机警）。

如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。

5.引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。

这首诗详写什么？

略写什么？

诗人为什么这样处理题材？

学生回答：

教师明确：

这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。

所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。

所以诗中扣住从军故事的始末，着重描写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。

这样根据人物特点，诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

6.指定学生一人朗读全诗。

要求缓急得当，读出气势感情。

布置作业

背诵并进一步品味这首诗。

完成课后练习。

板书设计

木兰

1.母问女答 表明缘由 毅然代父从军

3.夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋

5.双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警

2019-2020年七年级语文上册《木兰诗》教学设计教案语文版（福建专用）

一、教学目标：

1.通过反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。

2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

教学重点

1．复述故事，理清文章思路，并划分层次，概括段意。

2.理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

教学方法——教师引导与学生自主、探究相结合。

课时安排——2课时

二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）

唧唧：

虫叫声。

形容叹息声。

当户织：

对着门织布。

机杼：

织布机。

杼：

织布梭子

何所思：

想的是什么。

忆：

思念

军帖：

tiě军中的文告。

可汗大点兵：

kèhán皇上大规模的征兵。

可汗：

古代我国某些少数民族的君主称号。

军书十二卷：

征兵的名册有很多卷。

军书：

征兵的名册。

十二：

表示多数，非确指。

下文的“十年”“十二转”“十二年”情形相同。

爷：

同下文的“阿爷”同，都指父亲。

愿为市鞍马：

愿意为此去买鞍马。

为：

为此（指替父出征）市：

买。

鞍马：

泛指马和马具。

鞯：

马鞍下的垫子。

辔头：

马笼头。

旦：

早晨。

溅溅：

jiān水流声。

胡骑：

jì胡人的战马。

胡：

古代对北方少数民族的称呼。

啾啾：

jiū战马嘶鸣的声音。

万里赴戎机：

不远万里奔赴战场。

戎机：

军机军事，这里指战争。

关山度若飞：

象飞一样地跨过一道道的关塞，越过一座座的山脉。

度，过的意思。

朔气传金柝：

shuò从北方来的寒气中传来了用刁斗报更的声音。

朔：

北方，金柝：

即刁斗。

铁衣：

铠甲，古代军人穿的护身服装。

天子：

指上文的“可汗”。

明堂：

古代帝王举行大典的朝堂。

策勋十二转：

zhuǎn记功很多次。

策勋：

记功。

转：

次的意思。

赏赐百千强：

赏赐很多很多的财物。

强：

有余。

问所欲：

问（木兰）要求什么。

不用：

不愿作。

尚书郎：

尚书省的官。

尚书省是当时管理国家政事的机关。

愿驰千里足：

希望骑上千里马。

郭：

外城。

扶将：

扶持。

红妆：

古代称女子的装饰为红妆。

泛指艳丽装饰。

霍霍：

磨刀急速的声音。

著：

zhuó穿的意思。

旧时裳:

cháng古代称下身穿的衣裙。

云鬓：

向云那样的鬓发，形容好看的头发。

帖花黄：

帖，同“贴”。

花黄：

当时妇女脸上的一种装饰。

火伴：

同伍的士兵。

当时规定若干士兵同一个灶吃饭，所以称：

“火伴”。

火同“伙”。

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离：

雄兔和雌兔都脚步跳跃，目光迷离；两只兔子贴着地面跑，哪能分辨出哪个是雄哪个是雌?

傍地走：

贴着地面跑。

走：

跑。

什么叫通假字？

通假又叫通借,前人也称为假借,是古人用字写词时本有其字而不用,却用一个音同音近的字来代替的现象。

原本当用的字叫本字,临时用来替代本字的那个字叫通假字或通借字（简称借字）。

1.著我旧时裳：

——著—着，zhuó,穿。

2、对镜帖花黄“帖”同“贴”

3、出门看火伴“火”同“伙”

三、课文朗读：

以自己喜欢的方式朗读诗歌，

不闻/爷娘唤女声，但闻/燕山胡骑鸣啾啾。

四、课文导语：

同学们知道吗？

我国古代有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。

千百年来，她已成为家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象

搬上了银幕。

下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。

（放映影片《花木

兰》片段三分钟），今天我们想要更详细地了解花木兰的故事，就让我们一同来

学习北朝民歌《木兰诗》。

五、常识（分发）

《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。

木兰成了家喻户晓的人物。

什么叫“巾帼英雄”？

——女性中的英雄人物。

“巾”和“帼”是古代妇女戴的头巾和发饰，“巾帼”借指妇女。

本文是一首叙事诗,选自宋朝郭茂倩编的<<乐府诗集>>,它与<<孔雀东南飞>>被誉为“乐府双璧”．

何为“乐府诗”？

乐府是汉朝的音乐机关，任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。

专门收集民歌，后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，成为了一种音乐性的诗体。

六、课内问题--串讲：

（含语言分析）（板书出题目）

1、请用四个字来简单概括每部分内容。

1、停机叹息　8句　

2、决心从军　8句　　

3、 整装、出征 4句、8句

4、十年征战6句　

5、辞官还乡8句

6、合家欢聚16句　　 

7、比喻赞美4句

2、诗中哪些地方写得详细？

哪些地言写得简略？

这样写有什么好处？

详写女儿情态，略写英雄气慨——无情未必真豪杰。

1（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

2（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

这首诗所要突出的是对木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。

一般的就略写。

概写木兰十年征战的生活。

由于诗的重点不在于诓歌主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬她勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操，所以对战场和战争略写。

3.文章开头为什么要写木兰停机叹息？

这样写有什么作用？

①引起读者悬念——木兰为何忧愁。

②能使文章简洁。

4.试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后心理活动。

（用自己的话归纳）

忧虑——反复思考——下定决心

5.第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。

为什么不在一个地方买齐东西？

这样写繁琐吗？

这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

①渲染战前紧张的气氛。

②战事紧迫。

③家人对木兰从军的重视。

④乐府诗常用的一种写法。

6.木兰为什么辞官还乡，请你结合自己对中国封建社会的了解来谈看法。

①不慕荣华富贵，愿与家人团聚。

②向往和平劳动生活。

③封建礼法，歧视妇女。

7.第六段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？

表现了她怎样的心情？

排比，表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。

8.假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？

会说些什么？

可看视频。

9.结尾附文在文中起什么作用？

是一个生动的比喻。

对木兰的赞美。

扑朔迷离——比喻事物错综复杂，难于辨别。

10、你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。

不闻机杼声，惟闻女叹息。

――勤劳孝顺。

（2）愿为市鞍马，从此替爷征。

“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

（3）“万里赴戎机，关山度若飞。

朔气传金柝，寒光照铁衣。

将军百战死，壮士十年归。

”――勇敢坚强的英雄气慨。

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

▲第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

 ）

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。

――机智、谨慎。

师总结：

深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

11、总结：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。

她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。

在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。

得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。

她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。

木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

12.我国历史上还有哪些著名的女英雄？

请查找、搜集。

梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子起义赴疆场。

13、修辞方法：

互文是指一联中的两句词语意思互相补充，

将军百战死，壮士十年归。

将军和壮士从军十年，经历了千百战斗。

有的死了，有的胜利归来。

互文“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”

在这里互相渗透，互相说明，意义上是合指的，兼顾的。

作者为了求得诗句的统一，音调的和谐才分开来写。

这种修辞手法叫“互文”，就是上文里含有下文将要出现的词下文里含有上文已经出现的词，上下文的意义互相交错，补充。

结合起来表示一个完整意思的修辞手法。

开我东阁门，坐我西阁床

这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。

当窗理云鬓，对镜帖花黄——当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄。

这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

又如：

——东西植松柏，左右种梧桐。

（《孔雀东南飞》）

东西左右都种植了松柏和梧桐。

夸张：

军书十二卷，卷卷有爷名。

排比：

有三个或三个以上结构相同或相似，语气一致的短语、句子和句子成分排列起来组成。

爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

反复：

旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

对偶：

古代诗文里经常把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反和相关的意思，这种修辞方法叫对偶。

严式对偶：

要求上下两句字数相等、词性相对、结构相同、平仄相反、不重复用字。

宽式对偶：

对严式对偶的五条要求只要有一部分达到就可以。

万里赴戎机，关山度若飞。

朔气传金柝，寒光照铁衣

复沓：

问女何所思，问女何所忆。

顶真：

壮士十年归。

归来见天子，天子坐明堂。

出门看火伴，火伴皆惊忙：

  （ 讲以上修辞手法的目的是促进记诵，不宜作发挥。

）

14、对联：

花木兰女扮男装替父从军沙场立奇功，女英雄驰骋战场保家卫国神州传佳话。

横批：

谁说女子不如男

七、中心思想：

本诗通过对木兰代父从军，沙场征战和辞官还乡的叙述，塑造了木兰这一爱家、爱国，不慕名利，深明大义的巾帼英雄的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

八、课文引申：

——名言等

九、扩展资料（分发）——课外阅读

梁红玉击鼓退金兵：

宋高宗建炎四年（1130年），韩世忠和梁红玉奉命镇守京口，与前来侵犯的金兵在黄天荡形成对歭局面。

当时，金兀术拥兵十万，战舰无数，而韩世忠只有八千疲兵，如果硬战，无疑是以卵击石。

认真分析了黄天荡的地形后，梁红玉心生一计，她让丈夫韩世忠率领小部分宋兵以舰引诱金兵深入苇荡，再命大队宋兵埋伏起来，并采取以鼓为命，以灯为引，用火箭焚烧敌船的作战计划，由梁红玉坐阵统一指挥。

不可一世的金兵果然中计，两军开战，金兵被韩世忠引入了黄天荡，梁红玉三通鼓响，埋伏的宋军万箭齐发，顿时火光冲天，金兵纷纷落水，弃船逃命，死伤无数。

梁红玉又以灯为引，指挥宋军乘胜追击，把金兵打得落花流水。

穆桂英大破天门阵：

当年，大宋皇帝派杨延景率领孟良、焦赞二将和他的儿子杨宗保去边关镇守，走到泰山脚下，遇到了两股强敌，一是白天祖在这里大摆天门阵，一是穆桂英占领着穆柯寨。

穆桂英擒了杨宗保，后来穆氏桂英向宗保求婚，杨延景答应，，穆桂英便和杨氏父子合兵，前往南天门破白天祖的天门阵。

南天门下面，全是陡崖峭壁，白天祖在这里布下了短刀手、弓箭手，可以说是寸步难行。

穆桂英心生一计，她和杨氏父子如此这般地说了一番，便带着在大队人马转到泰山背面，顺着南天门后的大峪直奔而上，来到南天门的后面，白天祖悉心注视着正面，哪里想到穆桂英又从背后插来一刀。

白天祖措手不及，慌忙间与穆桂英交战，兵士们一见早乱了阵脚，穆、杨两家，前后夹击，把白天祖打了个人慌马乱，一塌糊涂，破了天门阵。

现在，南天门后边的那条沟，叫“穆桂英沟”，便是缘此得名。

红娘子起义赴疆场：

明崇祯四年的春天，流浪艺人的领头人是一位二十出头的姑娘，因常穿一身红色表演装，人们都称她红娘子。

这天，红娘子的班子来到河南祀县，在县城闹市的一块空地里摆起场子，认识了一位公子叫李岩，乃是当朝户部尚书李精白的小儿子，年方二十，已有举人身份。

三年后，李岩奉父母之命与大家闺秀汤柳容结为夫妻，汤氏秀美文静，知书识理，婚后的生活还算美满和洽。

由于杞县一带也闹起严重的饥荒，李岩心感神伤，当即打开了自家的粮仓救济饥民，并出面请求县令宋常咸，打开粮仓放粮济民。

李岩果敢他说：

“救人事大，应见机而行，倘若上级追究起来，我甘愿承担全部责任！

”

事后，省府闻讯后果然派官吏来调查此事，宋县令唯恐自己牵涉进去掉了乌纱帽，一口推说是李岩带领饥民强行开仓抢粮，自己毫无办法。

如此一来，案情性质大变，李岩成了哄抢粮仓的首犯，被关进大牢听候发落。

恰好此时红娘子一行巡回演出