新人教版小学数学四年级下册《加法的运算定律》说课稿.doc

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四年级下册《加法的运算定律》说课稿

曹山小学:

白学静

一、说教材

教学内容：

人教版（义务教育课程标准实验教科书·数学）四年级下册第17—18页。

主要包括：

加法交换律和加法结合律。

地位作用：

在前三年的学习中，学生对加法的交换律已有了一些感性认识。

例如：

在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。

在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些于孕伏。

例如：

学生通过0以内进位加法的凑10思路的学习，通过100以内加法中出现小括号的学习，对加法结合律也有了一些感性的认识。

这些都是学习加法交换律和加法结合律的基础。

本册教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。

这样安排有三个好处：

首先是由易到难，便于教学。

交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。

其次是能提高教学效率。

交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，加法运算律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律，迁移能促进学生主动学习。

再次是符合认识规律。

先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，体现了发现规律是为了掌握和利用规律。

教学目标：

1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。

并能够用字母来表示加法交换律和结合律。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

教学重难点：

引导学生探究和理解加法交换律、结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。

二、说教法学法

数学教学不仅要使学生获得数学知识，还要发挥教学内容的育人功能，使学生在多方面有所发展。

教材希望学生在本单元的教学中认识运算律并发展初步的推理能力。

为此，我设计了一条鲜明的教学线索，在发现运算律、总结运算律的时候，都给学生留出自主探索的空间，为学生安排了丰富、多样、有效的学习活动。

我安排了“引出一个实例，进行类似的实验，在众多案例中概括用符号表达”的教学过程，引导学生充分地观察、实验、归纳、类比，获得正确的结论。

三、说教学程序

本节课预设五个环节进行教学。

一、课前谈话、二、教学加法交换律、三、学习加法结合律、四、巩固练习、五、课堂总结。

具体安排如下：

（一）、创设情境

1、谈话引入。

在我们班里，有多少同学会骑车？

你最远骑到什么地方？

骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！

2、出示主题图。

引导学生观察主题图，并根据获得的信息提出问题：

（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？

（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？

3、教师根据学生提出的问题板书。

（设计意图：

从创设的贴近学生的生活情境出发，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维，并培养学生的问题意识。

）

（二）、新授

1、学生在练习本上解答黑板上问题。

2、教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演，并集体订正。

3、引导学生观察第一组算式，发现规律。

问：

⑴两个算式都表示什么？

得数怎样？

○里填什么符号？

40+56○56+40

⑵你能试着再举出几个这样的例子吗？

（根据学生的举例，进行板书。

）

⑶通过这几组算式，你们发现了什么？

可以得出什么规律？

请用最简洁的话概括出来。

⑷反馈交流。

两个加数交换位置，和不变。

4、揭示定律。

问：

（1）你知道这条规律叫什么吗？

（加法交换律）

（2）把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？

（3）怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？

请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？

（4）交流反馈，然后看看课本上的小朋友是怎么说的。

板书：

a+b=b+a

（5）根据加法交换律对口令。

5、引导学生观察第二组算式，发现规律。

（1）比较：

88+104+9688+（104+96）

为什么要先算104+96呢？

（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。

）出示：

（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？

（2）你能再举几个这样的例子吗？

如：

（69+172）+28＝69+（172+28）

155+（145+207）＝（155+145）+207

问：

观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？

（鼓励学生用自己的话来说。

）

（3）揭示规律。

三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。

这叫做叫法结合律。

（4）用符号表示。

如：

（△+☆）+○=△+（☆+○）

（a+b）+c=a+（b+c）

（5）问：

①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？

②这里的a、b、c可以表示哪些数？

6、学生根据这两个运算定律，举一些生活中的例子。

（设计意图：

教师是教学的组织者和引导者，而不仅仅是解题指导者。

本环节的设计，层层递进，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用字母表示，最后还归纳出了研究方法，都让学生有一种成就感。

）

（三）、巩固练习

（设计意图：

几个层次的练习，内容丰富，提供了具有价值的学习内容，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，从验算中明白了其理论依据，从故事中分析出了其中蕴涵的运算律，既体会到了数学的乐趣，又复习巩固了全课的内容。

）

（四）、小结

1、今天我们发现了哪些数学规律？

（学生小结本节课学习的加法的运算定律。

）

2、你能把这些运用于以后的学习中吗？

（设计意图：

体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在自己的整理总结中再次巩固了本节课的重难点。

）