初中地理《印度》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中地理《印度》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中地理《印度》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《印度》教学设计

教学目标：

1.根据地图和资料，说出印度的地理位置。

2、运用资料说出印度的人口特点及人口众多的优势和劣势。

3、对照印度的水稻和小麦分布图、地形图、降水分布图，找出印度水稻、小麦分布与降水、地形的对应关系，树立发展农业要因地制宜的思想。

教学思路：

两条主线并列展开，学生以设计印度的创意地图为主题，教师以《不可思议的印度》为授课线索。

学习过程：

一、导入：

从文明古国到金砖国家

视频：

在悠扬高亢富有特色的印度歌曲中，展现印度作为文明古国创造的灿烂文化及宗教历史。

图片：

金砖国家的简单介绍。

创设学习氛围，引起学生兴趣。

二、学习新课

（一）学法指导，展示六种创意地图，开阔学生视野，启发学生创作“创意地图”，统一创作主题“色彩*印度”

（二）色彩印度——地理位置

教学活动设计：

小组合作学习，查阅地图等资料，讨论明确印度的纬度位置、海陆位置、相对位置，并根据这些位置特点想象颜色。

然后由学生代表发言，介绍自己本组采用的颜色，并阐述原因。

学习活动设计：

一、南亚大国

1、根据资料，在图中描出北回归线，填出阿拉伯海、孟加拉湾、印度洋、中国、巴基斯坦。

并在图例中设计色彩

色彩*位置

色彩*地形

（三）色彩印度——热带滑雪

教学活动设计：

播放视频《不可思议的印度》片段，学生抢答，为什么不可思议，由此引入印度的主要地形区的学习。

教师提问1“为什么在一个大部分地处热带的国家，会有人们在天然雪场滑雪的情景？

这是受哪种地理要素的影响？

”

2“通过查阅地形图，找到这段视频的拍摄地”

3“印度还有没有其他地形区也有可能出现天然雪场？

”

小结：

师生一起总结印度的地形特点。

（四）色彩印度——人口优劣

教学活动设计：

展示印度乘坐火车、汽车等不可思议的乘坐方式，让学生对印度作为世界第二人口大国有直观的了解，激发兴趣。

学习活动设计：

学生阅读“印度人口增长图”，通过数据统计，分析印度人口的增长特点。

分组抢答“人口众多的优势与劣势”，两组自主选择代表本队的颜色。

图片展示人口众多的优势与劣势，加深学生印象，以及对印度的了解。

阅读“印度的计划生育政策”导入“21世纪谁来养活印度”这一关于农业的话题。

（五）色彩印度——粮食生产

教学活动设计：

播放视频《不可思议的印度》片段，学生思考影片中展现的是什么方面的不可思议，为什么不可思议？

学生反映，没有看出有什么不可思议。

教师引导，继续阅读”印度农业大事记”，了解印度的水旱灾害频繁与影片中展现的快乐、幸福形成反差，理解“不可思议”之处。

学习活动设计：

分析印度水旱灾害频繁的原因

展示“以孟买为例的热带季风气候直方图”，分析印度的气候特点。

展示“印度风向图”分析雨季与旱季形成的原因。

播放印度旱灾的新闻与水灾的新闻，提出问题，从新闻中找到水旱灾害发生的蛛丝马迹。

最后统一得出结论：

由于西南季风不稳定而导致水旱灾害频繁。

学生抢答判断，根据西南季风不稳定的几种情况转变成的图表，判断是水灾还是旱灾。

引导：

面对如此频繁的水旱灾害，人们该怎么做呢？

学生回答，修建水库等水利设施。

阅读《印度的绿色革命》了解印度在农业生产方面所做的努力，有哪些是我国可以借鉴的？

学生自由发言。

教学活动设计：

展示图片《印度的美食》，了解印度的主要粮食作物。

思考哪些地区会经常食用“印度飞饼”？

哪些地区的人们会经常食用“咖喱饭”？

学习活动设计：

学生以小组为单位自主学习。

设计色彩图例，根据“小麦、水稻的生长习性资料，印度年降水量分布图，印度地形图”等资料，推理小麦、水稻的分布产区。

师生共同总结：

发展农业要因地制宜

农作物

分布地区

降水

地形

水稻

部、地区

小麦

德干高原地区，恒河地区

教学活动设计：

知识迁移运用

读“我国地形图”和“我国降水量分布图”分别找出一处我国适宜种植水稻与小麦的地区。

学习活动设计：

学生小组讨论，得出结论。

师生共同总结评价：

印度发展农业的自然条件优势与劣势。

学生自我评价：

为本节课的自我学习评分：

课堂学习效果评测方式有：

自主学习，教师评价；讨论合作，小组评价；课堂活动，生生评价，以及学生的自我评价等方法。

学情分析

一、进入七年级下学期，学生已经有了对世界总体的认识，并且在学习了《亚洲》、《日本》、《东南亚》后，已经积累了一定的区域地理的学习方法，所以本节课采用自主学习与引导学习相结合的方法。

二、我校学生97%来自于外来人员家庭，受家庭条件的限制，很多学生没有旅游过，家庭中缺少阅读书籍、收听新闻的习惯，与外界沟通的渠道匮乏，所以知识储备少，对我国的如杭州、西安这样的城市都很陌生，这种情况也导致有些学生对地理不感兴趣，再加上新闻媒体中、生活中关于印度的信息非常少，所以如何让学生对印度产生兴趣，如何拉近学生与印度的距离，是本节课需要重点解决的问题。

在学法指导中，我运用了绘制“创意地图”的方法，受到游客见闻“印度是一个色彩斑斓的国家”以及印度尼赫鲁总理说过的一句话“印度要做有声有色的大国”的启发，制定创意地图的主题为“色彩*印度”，引导学生在学习过程中，根据印度的自然与人文特点，结合自己的感受，通过展开想象，在头脑中形成色彩映像，然后绘制出创意地图。

三印度粮食作物的分布相对于现在的孩子来说，对粮食作物的生长习性不了解，所以在通过补充课外知识，结合我们当地的降水条件，引导学生找出印度粮食作物的分布地区，了解农业与地形、气候的关系，树立因地制宜的观念，并通过“知识迁移”的方式，巩固强化。

学习效果评测结果及分析

1、在印度的地理位置中，学生都能准确的找到“北回归线、阿拉伯海、孟加拉湾、中国、巴基斯坦”，具备一定的读图识图能力。

通过小组合作交流，大部分学生能用准确的语言描述，并通过设计色彩，融入个人的主观感受，使知识强化、内化。

2、通过寻找“不可思议的印度之热带滑雪”，让学生主动认识印度地形，大部分学生能快速找到印度的主要地形区。

3、通过观看“不可思议的印度之乘车方式”让学生对印度人口众多有直观认识，能切身感受印度人口众多带来优势与劣势。

在分组辩论时，效果良好。

4、在“不可思议的印度之农业生产”中，学生不能很快找到不可思议之处，学生带着问题去学习，通过逐步分析，找到印度水旱灾害频繁的原因。

学生能较为迅速根据图表西南季风的情形判断出水旱灾害现象。

5、印度两种粮食作物的分布中，大部分学生能根据资料绘制地图，但有部分学生存在有不知如何下手的现象，针对这种情况，还要在动手绘制地图方面多做练习。

《印度》教材分析

印度面临广阔的印度洋，扼印度洋交通要冲，是非洲、欧洲从海上通往亚洲的必经之地，地理位置非常重要。

印度是南亚大国，与我国山水相连。

无论国土面积、人口、国内生产总值，还是科技发展水平、军事实力，都位居南亚首位。

作为地区大国和“金砖国家”，印度近年在南亚乃至世界的影响力不断增强。

印度与我国同为发展中国家，国情与我国既相似，又相异；既有竞争，又有合作。

因此，无论从选择“世界或地区重要的国家”，还是从选择“对我国有重要影响的国家”角度看，印度是众多邻近的国家中我们必须了解的一个区域大国。

基于这些特点，所以在本节课的教学设计思路是强调学生对印度的综合认识。

教学方法的确立：

本节课为印度第一课时，授课内容为“世界第二人口大国”与“热带季风气候与农业生产”。

这两个框题的内容融合了印度的地理位置、地形、河流、气候等自然地理知识，以及印度的人口特点、计划生育政策、粮食作物的分布与提高粮食产量的政策等人文方面的知识。

如果将自然与人文知识分开学习，我认为不利于学生对印度这个国家的整体认知。

所以我采用了大量的视频资料与图片资料，以“不可思议的印度”为主线，根据教学内容设定了“不可思议的印度之热带滑雪、人口优劣、农业生产”等板块。

鼓励学生通过查阅地图、资料等方式主动发现印度、认识印度、了解印度。

我认为这样的方式有利于学生从社会的角度认识印度，印度不只是出现在平面的地图上，而是“山的那边，海的那边，有那么一群不可思议的印度人”。

既激发学生的好奇心又有利于树立“中国梦”的自信心。

第三节印度（第一课时）

学习目标：

1.在地图上指出印度的地理位置（纬度位置、海陆位置、主要邻国）。

2.根据资料和地图，说出印度的人口概况（人口总数、发展趋势）。

3.根据地图和资料，说出印度粮食生产的特点及与自然环境的关系。

学法指导：

创意地图是在对某个国家或地区的深入了解后，加入作者的理解与感受，既突出地理特征，又彰显个性。

关于印度，你有什么好的创意呢？

温馨提示：

印度是一个五彩斑斓、色彩高饱和度的国家，印度共和国的缔造者——尼赫鲁曾说，“印度要做一个有声有色的大国”，我们就以色彩作为今天的创意主题吧。

学习过程：

一、南亚大国

1、根据资料，在图中描出北回归线，填出阿拉伯海、孟加拉湾、印度洋、中国、巴基斯坦。

并在图例中设计色彩

色彩*位置

色彩*地形

二、人口大国

根据数据资料，分析印度的人口增长特点，讨论这种特点的优势与劣势。

给了你什么色彩启示？

色彩*人口

三、粮食大国

（一）水旱灾害频繁

读“孟买各月气温和降水量分配图”及南亚风向图，回答问题。

（1）对照“亚洲气候分布图”印度的气候主要是，气候特点是：

全年，降水分两季，雨季（6—9月），印度盛行风，降水多。

（2）水旱灾害频繁，西南季风较弱的年份，来得晚，退得早，造成灾害；风力较强，来得早，退得晚，造成

灾害。

色彩*水旱灾害

（二）粮食作物分布

设计色彩图例，将小麦与水稻的分布绘制在印度年降水量图中。

农作物

分布地区

降水

地形

水稻

部、地区

小麦

德干高原地区，恒河地区

学以致用：

中国的粮食分布

四、课堂总结：

为印度的自然环境条件评分：

自我评价：

为本节课的自我学习评分：

《印度》课后反思

本节课在授课中采用学习方法以绘制印度的色彩创意地图为主线，教学方法以发现、探究“不可思议的印度”为主线。

教师通过图片、视频等资料给以发现、探究引导，学生在探究过程中，加入个人的思考，积累创意地图的素材。

双线并行，相辅相成，步步深入，学生有任务在身，对所学知识能进行积极思考，通过小组讨论、抢答、分组辩论、动手绘制等活动，调动课堂氛围，激发学生兴趣，增强学生在学习过程中的主体意识。

在绘制印度粮食作物的分布时，有小部分同学感到无从下手，今后在绘图方面加大练习。

要鼓励学生多读课外书，拓展视野。

总体来说，学生积极性高，通过自己的创作，加深了地理知识的理解，又有利于形成对印度的整体认识，增强了责任心与自信心。

《印度》课标分析

2011年版地理课程标准中，认识国家的标准要求“在地图上指出某国际地理位置、领土组成和首都；根据地图和其他资料概括某国家自然条件基本特点；运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。

”

根据课程标准，制定本节课的教学目标

1.根据地图和资料，说出印度的地理位置。

2、运用资料说出印度的人口特点及人口众多的优势和劣势。

3、对照印度的水稻和小麦分布图、地形图、降水分布图，找出印度水稻、小麦分布与降水、地形的对应关系，树立发展农业要因地制宜的思想。