苏教版二年级数学上册第一单元DOC文档格式.docx
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2.口算下面各题。
2+4+3=30+40+20=2+30+5=
70-30-20=17-7-5=14-9-2=
提问：
在计算连加、连减的算式时，要按怎样的顺序进行计算？
3.揭示课题：
探
索
1.教学例1。
出示例1的挂图
（1）谈话：
请同学们仔细观察这一幅图，从图中你知道些什么？
（2）要求三人一共折了多少只纸船，可以怎样列式？
根据学生的回答，板书：
19+27+26。
（3）启发：
这是一道三个两位数连加的算式，想一想，要先算什么？
你能列竖式算出结果吗？
学生尝试用竖式计算，教师巡视，并让计算出现错误的和一名计算正确的学生把计算过程写在黑板上。
（4）组织交流：
指计算错误的算式，让学生说一说错在哪里，并相机提示学生在用竖式计算时要注意的问题。
指计算正确的算式，让学生说一说先算什么，再算什么。
（5）讲解：
由于第二个竖式中的第一个数就是第一个竖式中的得数，因此，在用竖式计算时，可以把这两个竖式连起来写。
（边板书边介绍）
让学生完成教科书第1页的两个竖式连写的填空。
（6）提问：
这样的两个竖式连起来写和原来把两个竖式分开写有什么不同？
你认为哪种写法比较简便？
（7）小结：
把两个竖式连起来写，不需要把第一步算出的结果再抄一遍。
这样，既比较简便，又可以避免抄错数字。
2.教学“试一试”。
出示“试一试”：
90-25-28=□。
（1）提问：
这是一道怎样的算式？
计算时，要先算什么？
（2）谈话：
在用竖式计算时，竖式可以怎样写？
自己先在下面试一试，再在小组里说一说你是怎样想的，是怎样算的。
（3）学生尝试计算，教师巡视。
（4）反馈：
谁来和大家说说你是怎样算的？
（5）小结：
在计算连减的算式时，也可以把两个竖式连起来写，计算过程比较简便。
应
用
1.做“想想做做”第1题。
学生直接在书上填写，并说一说怎样用竖式计算连加、连减两步计算式题，两个竖式连写时，要注意什么。
2.做“想想做做”第2题。
让学生分小组进行练习，并指名板演。
反馈时，让板演的同学说一说自己计算的过程，同时注意纠正其他同学中出现的错误。
3.做“想想做做”第3题。
出示题目，让学生说说题目的意思。
学生独立完成，并说一说解题时是怎样想的。
4.做“想想做做”第4题。
（1）出示场景图和第
（1）题，让学生独立完成解答，并说说解题时是怎样想的。
（2）出示第
（2）题，提问：
可以根据哪两个条件求还剩多少个西瓜？
追问：
题中并没有告诉我们一共摘了多少个西瓜，怎么办？
学生回答后，让学生列式解答，并核对答案。
请大家再看一看这道题，想一想它和我们以前解决的问题有什么不同？
再问：
解答这样的问题要注意些什么？
师生共同小结。
5.课堂总结。
今天我们学习了什么？
有哪些收获？
板
书
设
计
连加、连减
试一试：
90-25-28=（学生板演计算过程）
教
后
记
第二课时：
加减混合运算
教材第3-4页例2、“试一试”和“想想做做”。
1.帮助学生巩固用竖式的简便写法计算加减法混合式题，以及根据算式的特点正确选择口算和笔算。
2.使学生经历探索算法的过程，培养初步的观察、比较、分析能力，提高运算能力。
3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成书写规范、工整的良好习惯，感受学习成功的快乐，增强学好数学的信心。
重点：
让学生掌握加减混合两步计算式题的计算方法。
难点：
使学生在混合计算的过程中能正确地选择口算和笔算。
教学光盘
1.25+28+36=78-59-11=
先算什么，再算什么？
怎样笔算？
2.出示：
（1）小华有4支铅笔，他又买了3支，后来送给小明5支，他还剩多少支铅笔？
（2）小青有6支铅笔，用了4支后，他又买来2支，他现在有多少支铅笔？
怎样列式？
先算什么再算什么？
1、昨天我们学习了连加、连减。
今天我们一起学习新的知识——加减混合。
（出示课题）
2、教师出示例2情境图
问：
从图中你知道了些什么？
根据图中的条件可以求出什么问题？
（学生可能的回答：
可以求出一共有多少个。
女生比男生多折几个。
）
3、教师出示：
送给幼儿园33只，还剩多少只？
问：
你会列式计算吗？
预设：
算式1:
38+42-33
算式2：
38-33+42
算式3：
42-33+38
让学生说说自己所列算式的含义，肯定算式2、3的想法也是正确的。
引导学生先研究算式1的计算方法。
（1）观察38+42-33，让学生想一想可以先算什么，再算什么，要求学生独立用竖式进行计算。
（2）组织交流，指名板演。
交流时，鼓励学生用竖式连写的方法进行计算。
注意学生出现的错误，全班分析错误原因。
（3）引导学生观察算式2、3，问你会算吗？
放手让学生独立计算。
组织交流：
学生可能会用竖式连写的方法计算。
（4）教师可以针对算式2，让学生思考38-33能否口算，需不需要笔算。
告诉学生，在计算的过程中，遇到能口算的则不需要用竖式计算。
让学生口算算式2。
（5）对于算式3，告诉学生，如果觉得自己能口算的可以直接口算出结果，口算有困难的可以笔算。
关键要保证计算正确。
4.“试一试”
教师直接出示：
60-38+40=
学生独立计算，汇报结果。
展示学生的作业，让学生说说自己是怎样计算的。
引导学生说出因为22+40可以直接口算出答案，所以只需要写一个竖式就可以了。
1.做“想想做做”第1题。
教师出示，学生独立完成。
让学生说说自己的计算过程，全班范围里评价。
2.做“想想做做”第2题。
教师出示，让学生观察题目，说说题目的意思。
学生独立在书上完成。
集体核对答案，分析纠正错误。
教师出示，指名学生读题，理解题目要求。
独立完成。
教师呈现情境图，学生理解题意，独立解答
（1）、
（2）两问。
让学生说说，要求第
（2）问需要先知道什么条件。
教师隐去第
（1）问，问你还会怎样列式？
让学生说说综合算式的列法。
5.做“想想做做”第5题。
学生读题后，独立完成。
全班交流解决问题的过程和结果。
追问，解决“女生栽树多少棵？
”需要先求什么？
6.全课总结。
在今天学习中，你有哪些收获？
和小组的伙伴说一说。
（学生接着板演）
口算结果
第三课时：
练习一
教材第5页的练习。
1.帮助学生回顾和整理相关的口算方法，进一步提高口算能力。
2.通过练习，使学生进一步巩固有关的计算方法，逐步形成计算技能。
3.渗透凑整的思想，使学生进一步丰富计算经验，提高计算技能。
在解决问题的过程中，提高学生解决实际问题的能力，增强应用意识。
帮助学生回顾和整理相关的口算方法、计算方法。
丰富学生的计算经验，提高计算技能。
口
算
复习
1.教师出示：
4+26=35-7=35+6=
45-20=68+9=70-8=
2.教师：
这几道题是我们在一年级时学习的口算，你会算吗？
在等号的后面直接写出答案。
（学生在书上独立完成。
3.集体交流，核对答案。
分析错误。
4.让学生说说35-7、45-20的口算过程。
5.教师小结：
以后在计算连加、连减，加减混合的式题时，遇到像这样的题就可以直接口算。
混
合
计
算
教师出示：
22+28+34=84-8-28=
75-27+30=62-39+25=
学生独立完成，交流计算的过程，在练习中让学生进一步巩固有关的计算方法。
拓
展
练习一的第3小题。
说明题目的要求后，让学生独立完成。
交流时，问：
观察左边一题，你有什么发现？
让学生说说左边一题每条线上3个数的和都是多少。
右边一题每条线上的3个数有什么特点？
可以怎样用比较简便的方法算出每条线上3个数的和？
帮助学生体会凑整的思想。
解
决
实
际
问
题
教师出示第4小题，
指名学生读题。
教师：
题目让我们求什么？
怎样求“三天一共拾了多少个”？
让学生在作业本上独立列式解答。
组织交流：
让学生说说自己是怎样解答的。
集体分析出现的错误。
思
考
出示思考题：
交换哪两筐，可以使两车运的苹果个数同样多？
学生明确题意之后，小组讨论解决问题的方法。
汇报讨论结果。
教师引导学生用较简洁的解题思路思考：
两车上都有一筐是26个苹果，所以只需要考虑另外四筐中的2筐。
剩余的四筐分别是：
28个、30个（左边），24个、22个（右边）。
其中28比22多6个，30比24多6个，所以可以交换28个与22个这两筐，或者30个与24个这两筐。
连加、连减：
22+28+3484-8-28
加减混合：
75-27+3062-39+25
第四课时：
同样多
教材第6-8页例3和“想想做做”。
1.让学生从不同的角度分析解决问题，掌握加、减法实际问题的数量关系。
2.使学生体会加、减法在生活中的广泛应用，发展思维。
3.让学生获得成功解决问题的体验，增强学好数学的信心。
让学生解决通过不同方法使两个数量同样多的实际问题，积累、丰富解决问题的经验。
帮助学生深刻把握相关实际问题数量关系的实质，获得一般的解题方法。
我们班要举行拔河比赛，你们愿意参加吗？
第一队选10人，第二队选6人，行吗？
该怎么办？
自
1.同学们，前面我们学习了连加、连减，加减混合的运算。
今天我们要用前面所学的知识解决实际问题。
出示课题：
加减法解决实际问题。
2.教师出示场景图，问：
从图中知道了什么？
你能提一个数学问题吗？
（学生各抒己见）
预设：
问题1：
两人一共穿了多少个彩珠？
问题2：
小军比芳芳少穿了多少个？
问题3：
芳芳比小军多穿了多少个？
3.针对以上，让学生直接说出问题1的解答。
让学生说说从问题1、问题2中我们知道了什么？
引导学生说出：
芳芳和小军穿的两串彩珠相差4个。
4.在此基础上，教师提出新问题：
要让两串彩珠同样多，你有什么办法？
5.教师：
请用红色圆片代替小军穿的彩珠，蓝色圆片代替芳芳穿的彩珠，摆一摆，看看你有什么好办法。
6.学生操作学具，教师巡视，给与相应的指导。
组织学生汇报：
让学生在实物投影下有条理地表达自己操作和思考的过程。
（全班评价）
指名三人展示3种不同的角度解决问题的方法。
7.比较三种方法：
不同的方法都使得小军与芳芳的彩珠同样多。
第一种方法是怎样做的？
第二种呢？
为什么要填上4个，这里为什么又要拿掉4个呢？
（学生：
因为芳芳比小军多4个。
8.教师：
是的，正是因为两串彩珠相差4颗，所以我们还可以将多出来的4颗珠拿出2颗给少的一方，让两方的数量同样多。
9.小结：
要想让两串彩珠的数量同样多，关键要知道什么呢？
引导学生说出：
关键要知道两串彩珠相差4个。
10.回顾反思：
同学们回顾刚才我们解决问题的过程，你有什么体会？
（学生畅所欲言）
1.完成“想想做做”第1题。
教师出示摆小棒的要求，第一行摆15根，第二行摆9根。
学生按要求摆小棒。
问:
你是怎样摆的？
摆小棒时应注意些什么？
引导学生说出一一对应着摆小棒。
学生操作完成后，出示：
让学生一边拿小棒一边完成填空。
让学生说说自己的思考过程。
体会解决的关键是要知道“两行相差6根”。
2.完成“想想做做”第2题。
（1）教师出示第1小题：
让学生说一说如果要让苹果和梨的个数同样多，要先知道什么？
引导学生根据“梨比苹果多7个”完成填空。
（2）出示第2小题，学生独立完成。
3.完成“想想做做”第3题。
（1）学生独立完成，汇报思考过程，全班交流、集体订正。
（2）第2小题求卖掉多少只鸡后，鸡和鸭同样多，就是求什么，再独立完成解答，并组织交流。
4.完成“想想做做”第4题。
（1）出示题目，读一读，已知什么，要求什么？
（2）独立完成，全班交流。
方法1：
小军再穿4个彩珠
方法2：
把芳芳穿的彩珠拿走4个
方法3：
拿出芳芳穿的2个彩珠给小军
第五课时：
求比一个数多（或少）几的数的实际问题
1.使学生联系自身的生活经验，探索并理解求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题的数量关系，并能联系加、减法运算的含义正确列式解答，初步学会检验解决问题过程和结果的方法。
2.使学生在解决问题的过程中，借助直观，联系加、减法含义，有条理地进行思考和分析，积累解决简单实际问题的经验，发展初步的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
3.使学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，获得成功解决问题的体验，增强学好数学的信心。
探索并理解求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题的数量关系，并能联系加、减法运算的含义正确列式解答，初步学会检验解决问题过程和结果的方法。
使学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会加、减法在生活中的广发应用。
1、画出8个○和5个△，先把○画成一行，再在这一行下面与○一个对着一个地画出5个△
2、学生画好后出示：
○○○○○○○○
△△△△△
3、你能提出一个用减法计算的数学问题吗？
4、圆比三角形多多少个？
（指明列式解答）
5、△和○一个对着一个地画成一行，当△画完了，还有3个○，就说○比△（多3个），还可以说（△比○少3个）
6、其实这里的8个○被分成了两个部分，一部分是（和△同样多的5个），另一部分是（比△多的3个）。
一、教学例题
1.出示例题的场景图。
谈话：
想想，根据这些已知条件，可以提出哪些问题？
（提出问题）
2.出示第
（1）题：
小华做了多少朵？
让学生完整地复述题目。
可以用什么办法求出小华做了多少朵？
启发：
如果用圆片代替花摆一摆，怎样摆就可以知道小华做花的朵数？
操作：
在第一排摆圆片表示小英做花的朵数，可以怎样摆？
（指名在黑板上摆圆片表示小英做花的朵数，让其他同学跟着摆一摆）怎样摆圆片表示小华做花的朵数呢？
怎样摆就能清楚地看出小华比小英多做了3朵？
先在小组里讨论，再动手摆一摆。
反馈：
摆圆片表示小华做花的朵数时要注意什么？
（指名在黑板操作）
提示：
在第一排圆片下面一对一地摆，摆出与第一排同样多的圆片后，还要再摆3个，表示小华比小英多做了3朵。
请大家看着摆出的圆片想一想，可以怎样算出小华做了多少朵花？
学生列出算式后，追问：
为什么要用加法算？
第二排圆片数可以看作哪两部分？
指出：
根据摆圆片的过程可以知道，求小华做了多少朵，就是求11与3的和，所以要用加法算。
3.出示第
（2）题：
小平做了多少朵？
你能先用圆片摆一摆，再算一算吗？
让学生独立完成操作，并列式解答。
反馈：
你是怎样摆圆片表示小英和小平做花的朵数的？
是怎样列式解答的？
（指名到投影前汇报摆圆片和列式计算的过程，并组织讲评。
摆圆片时要注意什么？
这道题为什么要用减法计算？
提问：
要知道上面的解题过程对不对可以怎样做？
4.比较：
解决上面的两个问题，在计算方法上有什么不同之处？
为什么不同？
5.小结并揭示课题：
根据题中的条件与问题，我们知道，求小华做花的朵数，要把11朵和多的3朵合起来，所以用加法算；
求小平做花的朵数，要从11朵里去掉少的3朵，所以用减法计算。
这就是我们今天学习的求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题。
先让学生画一画，再说说各是怎样画的。
从图中可以看出，正方形的个数是哪两个部分相加的和？
三角形的个数是从哪一部分里去掉几个？
（1）让学生先看图说说题目中的已知条件和问题，再说说图中表示松树棵树的直条包括哪两个部分，可以怎样求松树的棵树。
（2）让学生独立列式解答，并组织交流。
3.做“想想做做”第3题。
让学生说说已知条件和问题，再列式解答。
组织反馈，先让学生说说解题时是怎样想的，再说说要知道解答得对不对，可以怎样做。
4.全课小结
这节课我们解答了什么问题？
通过今天的学习，你有哪些收获和体会？
5.课堂作业
完成“想想做做”第4、5题。
求比一个数多（或少）几的数的实际问题
11+3=14（朵）
14+3=17（朵）
记
第六课时：
练习二
教材第11页的练习。
1.帮助学生进一步整理连加、连减和加减混合的计算方法，逐步形成运算技能。
2.让学生经历一个数连续加几或连续减几的计算过程，体会连加和连减的运算特点。
3.通过练习可以帮助学生体会加、减法之间的关系，初步感受“倒推”的解题策略。
4.帮助学生进一步整理加、减法的简单实际问题的数量关系，提高从情境中发现问题和提出问题的能力。
帮助学生进一步整理连加、连减和加减混合的计算方法，逐步形成运算技能。
帮助学生进一步整理加、减法的简单实际问题的数量关系。
通过练习可以帮助学生体会加、减法之间的关系，初步感受“倒推”的解题策略。
整理计算方法
这是我们最近学习的连加、连减，加减混合的计算。
你会做吗？
（学生独立完成）
让学生说说自己是怎样算的。
在计算这类题目的时候要注意些什么？
学生小结计算方法。
连加连减的拓展练习
教师先出示第2题的前两条：
这道题是什么意思？
（学生说题意）你能填出方框里的数吗？
学生独立完成，全班交流、汇报。
教师再出示：
这道题可难了，该怎么做呢？
引导学生思考：
在要填的方框中，最容易填出的是哪一个？
填这个方框时可以怎样想？
并通过交流明确解决这样的问题，可以从最后一个方框想起，先想哪一个数减去5得35。
然后让学生独立完成，并交流填空的顺序和思考过程。
解决实际问题的练习。
教师出示第3题：
放手让学生独立解答，交流解题时的思考过程。
先让学生说说求做了多少面红旗，要选择哪两个已知条件，求做了多少面绿旗，要选择哪两个已知条件，再列式解答。
组织交流时，可以让学生根据题中的数量关系判断算法选择的合理性，以加深对数量关系的理解。
教师出示第4题：
先引导学生观察题中的场景图，说说从图中知道些什么，再依次提出两个问题，引导学生利用图中的条件进行推理。
教师出示第5题：
看题你知道了哪些信息？
（学生说条件）
出示：
参加三项活动的一共有多少人？
让学生独立完成第1题。
集体交流。
根据这些信息，你还能提出哪些问题。
小组活动：
按1-4号的顺序，依次提问，其余组员解答。
小组为单位汇报，全班交流。
倒推
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