人教版七年级语文上册部编版16《猫》教学设计.docx

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人教版七年级语文上册部编版16《猫》教学设计

《猫》教学设计

一、教材分析

《猫》是人教版（2016教育部审定）语文七年级上册第五单元第一篇课文，居单元之首。

本单元共有《猫》、《动物笑谈》、《狼》三篇课文，描绘人与动物相处的情形，有的表明与动物相处中的反思，有的表达对动物的欣赏、关注，有的表现人与动物的矛盾中所揭示的哲理。

本单元课文可以促进学生进一步思考人与动物的关系。

本单元要求是继续默读，边读边思，圈划评注，概括中心。

《猫》作者郑振铎，主要写自己家三次养猫的经历，尤其因自己误会第三只猫而深深自责。

文章思路清晰，运用对比，以小见大，对学生记叙文阅读能力具有较高的训练价值，为学生自省意识的培养提供了范例，引导学生要善待生命。

二、学情分析

（一）从皮亚杰认知发展阶段理论看，七年级学生处于形式运算阶段。

抽象思维能力有了提高，对具体事物的依赖不比小学强。

但是由于刚刚上初中，形象思维的特点还是比较明显。

（二）从思维方式上看，90%的学生偏好于归纳思维，擅长归纳思维。

（三）从预备能力来看，学生比较喜欢阅读记叙文，记叙文阅读兴趣很浓厚，记叙文阅读能力也比较强，比如，学生比较会理清思路，概括事件，概括人物品质，概括哲理。

但概括还存在不够简洁、概括人物不够全面的问题。

（四）从学习风格看，80%学生倾向于场依存型，更喜欢有人际交流的小组、集体学习，20%的学生倾向于场独立型，更喜欢独立钻研。

（五）从学习欲望、学习需要看，学生表达、表现的欲望比较强，希望得到认可和鼓励，喜欢与同学一起学习，合作学习欲望比较强，自主学习欲望也比较强，探究欲望偏弱。

三、教学目标

依据教材和学情，依据课标，将教学目标确定如下;

知识与能力：

1、主动借助工具书、注释并结合语境法、形象法等方法，掌握生字词音、形、义

【设计依据：

课标对字词积累有要求，生字词是语文的基础知识，积累生字词，不仅有利于学生阅读，还有利于学生写作。

】

【设计意图：

积累生字词，夯实语文基础知识，为读写打下良好基础】

2、快速浏览全文一遍，能独立完成表格课本第96页表格

【设计依据：

浏览是一种很重要的阅读能力，提出完成表格的任务使得浏览有目标、有方向】

【设计意图：

提高学生的浏览能力，用表格检测学生浏览情况】

3、第一遍默读全文，能简洁、全面、有重点地概述内容

【设计依据：

概述是一种很重要的能力，也是基本的语文阅读能力，学生能概述，但存在不够简洁的问题。

明确提出概述的要求，让学生知道如何下手。

】

【设计意图：

纠正学生概括不简洁的问题，提高学生的概括能力】

4、第二遍默读全文，结合朗读（26-33段），能概括主旨，正确、清晰、流利地表达阅读启示

【设计依据:

能否概括主旨是判断阅读是否深入、有没有理解课文的重要标志，】

【设计意图：

检测学生阅读程度、理解程度，及时分享阅读启示，指引学生用文章的精华改变生活，使得生活越来越美好和和谐。

】

5、欣赏课文写法

【设计依据：

写法是语文阅读知识与能力的重要组成部分，课标对此也有要求，可以迁移到写作中】

【设计意图：

引导学生关注课文写法，赏析写法，提高鉴赏能力，为写作奠定基础】

过程与方法：

在快速浏览与精度、默读与朗读结合中，经历读—思—议—联的学习过程，运用自主、合作、探究的学习方式，逐步领悟课文主旨。

【设计依据：

不仅要关注结果，更要关注学习过程，自主、合作、探究学习方式是新课程提倡的，学习方式的转变是新课程的重要特点】

【设计意图：

让学生学会用自主—合作—探究的学习方式，在过程中体验学习的快乐】

情感、态度、价值观：

增强自省意识

【设计依据：

非智力因素是影响成功、人际交往的重要因素。

学生本身自省意识比较薄弱，有错更倾向于责怪他人，很少反思自己，要利用本文增强学生的自省意识】

【设计意图：

增强学生自省意识】

四、重难点

重点：

1、快速浏览全文一遍，能独立完成课本第96页表格

【设计依据：

浏览是一种很重要的阅读能力，提出完成表格的任务使得浏览有目标、有方向】

2、第一遍默读全文，能简洁、全面、有重点地概述内容

【设计依据：

概述是一种很重要的能力，也是基本的语文阅读能力，学生能概述，但存在不够简洁的问题。

明确提出概述的要求，让学生知道如何下手。

】

3、第二遍默读全文，结合朗读（26-33段），能概括主旨，正确、清晰、流利地表达阅读启示

【设计依据:

能否概括主旨是判断阅读是否深入、有没有理解课文的重要标志，及时分享阅读启示，用阅读来指引生活，使生活越来越好】

4、欣赏课文写法

【设计依据：

写法是语文阅读知识与能力的重要组成部分，课标对此也有要求，可以迁移到写作中】

难点：

1、赏析26—33自然段，感受作者的自责

【设计依据：

26—33自然段作者运用以小见大的写法，由事上升到哲理的层面，对七年级学生来说，有难度。

】

2、正确、清晰、流利地表达阅读启示

【设计依据：

启示要在深入阅读、深入理解的基础上才能完成的】

欣赏课文写法

3、欣赏课文写法

【设计依据：

七年级学生文章写法知识比较欠缺，鉴赏能力较弱，不熟悉专业术语，之前大多停留在内容层面的学习，较少关注写法，也比较零散】

五、教学课时

二课时

六、教学方法

问题法—设计问题引导思考

演示法—展示猫图片等

讨论法—对有不同见解的问题展开讨论

赏析法—欣赏课文语言、写法

探究法—对有探究价值的问题进行探究

资料助读法—及时补充资料帮助学生阅读

练习法—及时做一些练习反馈

七、媒体素材

课件课文示范朗读白猫图片黄猫图片误会主题故事、

第一课时

一、教学目标

1、主动借助工具书、注释并结合语境法、形象法等方法，掌握生字词音、形、义

2、快速浏览全文一遍，能独立完成表格课本第96页表格

3、第一遍默读全文，能简洁、全面、有重点地概述内容

4、第二遍默读，能填好家人对三只猫的态度表

二、教学方法

问题法

默读法

演示法

资料助读法

三、媒体、素材

课件白猫图片黄猫图片猎人误会狗故事表格

四、教学过程

（一）故事导入，引起注意。

先听老师讲故事。

很久以前，有一个猎人养了一只狗，狗跟随他多年。

后来他有了儿子，半岁。

有一次，他出去打猎回来，惊讶地发现狗嘴里、身上和地上都是血，更痛苦的是他儿子被咬死了。

他看到狗和地上的血，心想一定是狗咬死的儿子，于是毫不犹豫拿起猎枪杀死了狗。

他解恨后，出门痛哭了一会，突然发现一只狼正在啃婴儿的脚，狼满嘴、满身是血，它的脖子等部位还受伤了。

原来，是狼咬死的儿子，狗是舍身相救、拼死与狼战斗才满嘴、满身是血。

一只不会说话的狗就因为猎人的误会惨死在猎枪下。

猎人真的很后悔，不该这么武断，从此他再也不打猎。

这是一个关于误会的故事，今天我们也来学习一篇和误会有关的文章，看看谁误会了谁，为何会发生误会、结局如何。

【设计依据：

这个故事也是和误会有关，猎人也进行了反思，和本文的内容、主旨很相似，适合本文的导入，学生喜欢听故事，故事能引起学生注意，让其集中注意力。

】

【设计意图：

用故事导入，吸引学生注意】

（二）作者介绍

先两名学生介绍。

一名学生介绍后，另一名学生补充。

郑振铎，1898—1958，笔名西谛，福建长乐人，作家、翻译家、文学史家。

代表作有：

《我们是少年》、《家庭的故事》、《山中杂记》

【设计依据；文学常识也是语文基础知识的重要组成部分，文学常识要靠平时的点滴积累】

【设计意图：

引导学生识记文学常识】

【可能出现的问题：

学生把“铎”读成“yì”、“Zé”、】

【对策1、当场要求查字典，加深印象。

对策2、运用比较法，比较它们的音、形、义的异同。

对策3、据形定音法，再组词。

“铎”和金属有关，“译”和说话有关、“泽”和水有关。

对策4、读写结合法。

读三遍，写三遍】

（三）整体感知，初读全文。

1、快速浏览全文，用红笔圈划出生字词。

之后，请两名同学朗读，比较，看有没有错，错的纠正。

再全班齐读两边。

缕倚妄懒惰怂恿乞丐

预警怅然蜷伏叮嘱、

惩戒冤枉虐待畏罪潜逃

【设计依据：

生字词是语文的基础，是阅读和写作的基础。

起始年级，积累生字词尤为重要。

在考试中，字音字形题是必考题目。

经过学情调查和面对面访谈，学生对以上字词，出错的地方比较多】

【设计意图：

帮助学生正确拼读和书写生字词，过好生字词关、灵活运用多种生字词学习方法积累生字词，为阅读、写作奠定基础】

【可能出现的问题：

一、读音方面。

“冤枉”第二个读成第四声、“潜逃”第二个读成第三声、“惩戒”读成第一个读成第三声。

二、字形方面。

“戒”少写撇，不能正确书写“虐”】

【对策：

读音方面。

立即查字典核对加深印象。

据形辨义。

如“怅”是竖心旁，表心理活动的。

将其写入易错知识积累本。

口诀法。

比如“潜逃”—逃跑要有钱才逃得成，无钱寸步难行。

“潜”、“钱”同音。

“惩戒”—惩罚要有成效，“惩”、“成”同音。

字形方面。

形象记忆法。

“戒”里的撇想象成惩罚人时抽人的绳子，不可少。

以旧记新法。

“虐”上半部分写错，联想到老虎的“虎”，上半部分和其一样，从熟悉的字入手】

2、以比第一次浏览稍慢的速度浏览全文，用红笔圈划描写三只猫的词句，并完成课本第96页表格。

多媒体展示：

只数

第一只

第二只

第三只

来历

从隔壁要来

外形

花白毛如带着泥土的白雪球

性情

在家中的地位

结局

病死

【设计依据：

要填好表格，必须先整体阅读课文。

带着任务、目的阅读会使阅读更有目标、更有方向，更有效率】

【设计意图：

用表格促进学生阅读，检测学生初读情况】

【可能出现的问题：

其他的空学生都能顺利填好，可能地位那一栏4个同学会有困难】

【对策：

引导学生找出对猫的不同称谓上得出地位】多媒体展示：

只数

第一只

第二只

第三只

来历

从隔壁要来

舅舅家要来

门口捡来

外形

花白毛如带着泥土的白雪球

浑身黄

花白不好看瘦

性情

很活泼

更有趣更活泼

天生忧郁不活泼

在家中的地位

两月相伴的小吕

亲爱的同伴所爱的同伴

可厌的猫若有若无的动物

结局

病死

路人捉去

被冤枉

（四）再读全文，加深理解。

1、找出家人对三只猫态度的词句，说说家人对三只猫态度有何不同？

可以用多种方式呈现你的结果。

【设计依据：

浏览只是表层上的阅读。

用问题和任务来进一步促进学生在浏览的基础上再更细致地读课文】

【设计意图：

促进学生更细致、更深入地阅读，为下一个问题奠定基础】

【可能出现的问题：

学生的呈现方式可能会比较单一】

【此时可以搭建支架，提供一些方式供学生自己选择】

示例：

家中人对猫的态度比较

家人

第一只

第二只

第三只

三妹

想尽方法逗猫死很难过

立刻被吸引查问多次猫不见慌忙找不高兴猫被捉愤怒

有时逗

不喜欢

我

微笑看一两小时感受着生命的新鲜与快乐，猫死酸辛

查问几次

饭后娱乐猫被捉心存希望

不喜欢

冤枉

惩戒

妻子

防备怀疑

张妈

可惜可惜

怀疑

2、完成表格后，想一想：

家人对三只猫的不同态度，与后文第三只猫被误会有什么关系？

从中你得到什么启示？

这是第一课时的作业。

【设计依据：

梳理家人对三只猫的态度还是比较浅层次的阅读，要进一步引导学生深入思考才能更好地把握文本】

【设计意图：

促进学生进一步阅读，进一步思考】

第二课时

一、教学目标

1、第二遍默读全文，结合朗读（26-33段），能概括主旨，正确、清晰、流利地表达阅读启示

2、欣赏课文写法

二、教学方法

问题法

讨论法

资料助读法

朗读法

赏析法

读写结合法

三、教学媒体、素材

白猫黄猫图片智子疑邻故事表格

四、教学过程

（一）导入

回顾上节课内容，重新展示上节课一张表格和请学生展示作业。

家人

第一只

第二只

第三只

三妹

想尽方法逗猫死很难过

立刻被吸引查问多次猫不见慌忙找不高兴猫被捉愤怒

有时逗

不喜欢

我

微笑看一两小时感受着生命的新鲜与快乐，猫死酸辛

查问几次

饭后娱乐猫被捉心存希望

不喜欢

冤枉

惩戒

妻子

防备怀疑

张妈

可惜可惜

怀疑

想一想：

家人对三只猫的不同态度，与后文第三只猫被误会有什么关系？

从中你得到什么启示？

这是第一课时的作业。

现在大家交流展示。

【设计依据：

梳理家人对三只猫的态度还是比较浅层次的阅读，要一步引导学生深入思考才能更好地把握文本。

经过课后再读，为交流做好了充分准备。

交流可以检测阅读情况，又可以提高学生表达能力】

【设计意图：

促进学生进一步阅读，进一步思考，检测学生阅读情况】

【可能出现的问题：

学生只是填表，忽略家中人对猫的态度与后文第三只猫被误会的联系】

【对策：

再增设问题：

从上表猜猜，这三只猫哪知猫最不可能被误会，哪知猫最不可能被误会?

讲述智子疑邻故事，再设置问题：

这个故事说明什么道理？

这个道理和你判断哪知猫被误会有什么关联】

（二）深读重点，领悟主旨。

1、默读第16到26自然段，概述猫的可疑之处，还有哪些可能性？

【设计依据：

通过可疑之处来引导学生理性分析可疑之处是否合理】

【设计意图：

引导学生分析可疑之处是否合理，提高理性分析能力，培养发散思维】

【可能问题：

学生只是找出可疑之处，并不注意分析可疑之处本身的合理性】

【对策：

设置问题引导：

这些可疑之处是否有合理性？

进一步追问，还有哪些可能性？

多给点思考和交流的时间

问题比较宽泛，学生答不出来时，引导学生从各个可疑之处设想可能性。

引用生活中的例子。

你和同桌有一模一样的笔，同桌笔不见了，他看到你的笔，认为是你拿了它的，你不会辩解澄清吗？

】

凝望鸟笼可能性123

鸟笼板上是血可能性123

没找到猫认为是畏罪潜逃可能性123

嘴里好像吃着什么可能性123

2、赏析第26到33自然段

自由朗读，梳理作者自责的过程，完成填空

开始觉得我是错了——（良心受伤）——（更难过）—（永不养猫）

【设计意图：

弄清作者自责的过程，为后面领会作者情感奠定基础】

齐读，想想，这段话表达作者怎样的情感？

（后悔）（自责）（内疚）

3、你从中知道作者是怎样的人？

给你什么启示?

【设计意图：

全面分析作者形象，为得出启示做铺垫，用得到的启示指导生活和交往】

知错就改自责自省学习作者的自省精神，学会自省

（三）表达交流

你误会过别人吗？

为何会误会？

别人误会过你吗？

你的滋味如何？

先写下来，再交流。

【设计意图：

引导学生反思自己的生活，表达被误会的滋味，一方面，认识到不妄下断语的重要性，另一方面，提高学生的表达能力，明确阅读与生活的联系】

（四）探究写法

结合具体句子，说说本文用了什么写作方法？

【设计依据：

本文运用比喻、对比、以小见大的写法。

这些写法的赏析是阅读教学的重要内容，也会对学生的写作有帮助】

【设计意图：

引导学生赏析写法，进一步阅读课文，为写作奠定基础】

本文作者讲述了三次养猫的经历，因为误会第三只猫而自责。

作者的自责自省意识值得我们学习，作者善待生命也值得我们学习。

【设计意图：

回顾课文，突出主旨】

（五）小结

作者主要讲述了三次养猫的经历，尤其是因为误会第三只猫惩戒了它而深深自责。

作者的自责自省意识值得我们学习。

【设计意图：

回顾课文，突出主旨，向作者学习】

（六）发挥联想和想象

自己编一个误会的故事，并讲给大家听

【设计意图：

通过编写故事，进一步明白不主观臆断的重要性】

（七）课堂练习反馈

注音

冤枉潜逃缕

写字

（）待

【设计意图：

进一步纠正易错的知识，进一步反馈】

用符号连接喜好程度

第二只猫第一只猫第三只猫

【设计意图：

检测阅读情况】

填空

本文运用了（）（）（）写法

找出比喻句，分析好处，自己也尝试写个比喻句表达对猫的喜爱

【设计意图：

赏析写法，学以致用】

从----------------中，得到启示----------------------------

从----------------中，得到启示----------------------------

从----------------中，得到启示----------------------------

从----------------中，得到启示----------------------------

【设计意图：

训练学生总结归纳能力】

板书设计

猫

第二只》第一只》第三只

︱︱

被误会妄下断语反思自责自省

课堂小结

思得

本文教学比较好的地方有：

1、教材比较熟悉，不断反复阅读文本和教材。

2、教学节奏比较合理，不会太快也不会太慢。

3、学生积极参与。

组中听说读写能力的培养。

思失：

1、问题设计不够好。

问题要能引导学生阅读，引导学生更深入地思考。

2、课堂活动不够丰富。

单一的提问、交流活动会影响课堂效率。

3、板书设计不够新颖。

改正：

1、精心设计问题。

2、关注学生的阅读体验

3、丰富课堂活动。

4、优化板书设计。