劝学教案3篇.docx

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劝学教案3篇

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2021年劝学教案3篇

劝学教案篇1

　　教学目标

　　1.了解《荀子》及相关知识，掌握并积累重要的文言文实词和虚词，掌握__出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。

　　2.学习__比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

　　3.明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

　　教学重点:

　　理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一．导入新课

　　“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？

和学习有什么关系呢？

我们一起来学习《荀子劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。

　　1．介绍《荀子》

　　学生看课本注①，教师补充。

　　荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。

著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。

曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。

韩非和李斯均是他的学生。

他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。

其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。

《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

　　2．题解

　　《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。

《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子的艺术风格。

　　二．课文诵读

　　1．教师范读课文。

学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。

　　2．学生自由朗读课文

　　3．检查学生字音掌握情况

　　4．指名2～3名学生朗读课文（分节读）

　　教师作朗读提示：

　　为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。

例，第一段：

“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：

“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。

第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。

　　5．分组齐读课文（通过读、听，强化记忆）

　　三．课文分析

　　1．讨论、分析全文的思路结构

（1）__的中心论点是什么？

作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？

　　引导学生讨论分析，教师总结、点拨：

__的中心论点是“学不可以已”。

就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。

这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。

　　课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：

在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。

第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。

第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。

（2）引导学生理清全文思路结构。

组内讨论，全班交流，教师归纳板书。

　　四．布置作业

　　1．背诵全文。

　　2．整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。

　　第二课时

　　一．检查背诵

　　二．整理、归纳文中重要文言知识（用多媒体展示）

　　A．字词解释

（1）通假字

　　輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者

　　则知明而行无过矣君子生非异也

（2）词类活用

　　①动词的使动用法：

木直中绳，輮以为轮。

　　②名词作状语：

a．君子博学而日参省乎己b．上食埃土，下饮黄泉

　　③名词用作动词：

a．假舟楫者，非能水也b．假舆马者，非利足也

　　④形容词用作动词：

假舆马者，非利足也

　　（3）一词多义

　　B．特殊句式（学生口译，教师重点点拨翻译注意点）

　　（l）判断句

　　①青，取之于蓝

　　②冰，水为之

　　③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也

　　④登高而招，臂非加长也

　　⑤君子生非异也，善假于物也

（2）固定格式

　　无以至千里（“无以……”意为“没有用来……的办法”。

下文“无以成江海”中“无以”同此）

　　（3）定语后置

　　蚓无爪牙之利，筋骨之强

　　三．组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流）

（1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？

中心论点包括哪几方面的意思？

　　点拨：

用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。

这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。

（2）在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？

用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？

　　点拨：

“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的`水平；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。

这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。

　　（3）在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？

（引导学生用课文原句回答）

　　点拨：

这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。

　　（4）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？

　　点拨：

这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。

这就与的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。

　　（5）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？

是如何正反设喻论证的？

　　点拨：

可分为三层。

第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。

第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。

第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。

　　四．鉴赏__的论证艺术

　　引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果。

引入对__论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。

　　点拨：

（1）__运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。

比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。

例如：

登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。

有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。

如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。

设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。

有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如“青出于蓝”“冰寒于水”。

有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。

而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。

有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。

如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流’作进一步论证。

（2）论证方法灵活，是__另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。

每段说明一个问题。

第二、三段是先行论证，最后归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中。

论证中有时先正后反，有时先反后正。

灵活而有变化，使论辩生动有力。

　　（3）语言特点：

多用对偶，夹用排比，也是一个特点。

排比句使气势充沛，说理流畅。

__中排比句与大量对偶句穿插使用，使既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。

（引导学生通过诵读体会这一特点）

　　指导学生齐背课文，进一步体味__的语言特点和论证艺术。

　　五．小结

　　__作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。

以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。

同时，__也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子的艺术风格。

　　《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。

　　关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。

从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。

所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。

　　六．课后作业

　　以《劝学》为话题，结合当前实际，借鉴__的写法，写一篇，600字以上。

劝学教案篇2

　　一、教材分析及设计意图

　　《孙权劝学》是人教社20__年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。

__短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。

　　本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。

　　二、学情学法分析

　　教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。

因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。

　　三、教学目标

　　1.了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。

　　2.在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意，品味人物对话，评说人物特点。

　　3.领悟开卷有益的道理。

　　四、教学重难点

　　1.重点：

理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意;

　　2.难点：

品味人物对话并据此评说人物形象的特点。

　　五、教学课时

　　一课时

　　六、教学方法与准备

　　1.方法：

自读法、质疑文题法、讨论法等。

　　2.准备：

课件，学生搜集的相关学习资料等。

　　七、教学步骤

　　一）创设悬念，导入新课

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?

今天我们就来学习与他有关的一篇__。

（板书文题:

孙权劝学）

　　二）范读课文，正音断句

　　1.师范读，生听读，注意正音断句。

　　2.生试读，生评议，师随机纠正。

　　3.指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。

（投影无标点课文）

　　三）自读课文，疏通文意

　　1.交流学习资料，明确课文背景。

（投影作者作品及文中人物，呼应导语）

　　2.借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。

（投影文言文翻译的方法及示例）

　　四）演读课文，感知内容

　　1.发问文题。

孙权劝学的对象是谁?

为什么要劝学?

怎么劝学的?

结果如何?

　　小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。

（板书：

孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学）

　　2.分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。

（板书：

对话善劝肯学敬才）

　　五）赛读课文，探究质疑

　　1.师生赛读，尝试背诵。

　　2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。

（板书：

吴下阿蒙刮目相待对比）

　　3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。

　　小组合作探究，明确答案。

（板书同：

与学习有关;异：

《伤仲永》----少年不学，泯然众人先叙后议《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待对话描写）

　　4.__主要人物是谁?

用哪一个成语能概括__的思想主题?

　　小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。

（板书：

开卷有益）

　　六）齐读课文，梳理总结

　　1.以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。

（投影练习题）

　　2.请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。

　　七）拓展延伸，布置作业（选做）

　　1.课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。

　　2.根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。

　　3.以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文。

　　4.学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。

　　附板书设计：

　　15孙权劝学

　　宋·司马光《资治通鉴》

　　吴下阿蒙

　　对比

　　（详、正）（略写）（详、侧）

　　孙权劝学—对—吕蒙就学—话—鲁肃赞学

　　（善劝）（肯学）（敬才）

　　刮目相待

　　启示：

开卷有益

　　八、教学后记

　　教罢此课，心中的那份快乐久久不去。

文言文真的很难教吗?

我看不尽然。

整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。

教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，展开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。

本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。

劝学教案篇3

　　一、教材内容分析

　　《孙权劝学》一文是根据先前的史书改写的。

主要写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，__记事简练。

　　二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

　　1、知识与能力：

了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思;理解故事所阐明的道理。

培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。

　　2、过程和方法：

能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿;通过理解文意，体会对话的

　　不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。

　　3、情感、态度与价值观：

使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。

　　教学重点：

品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解__的主旨。

　　教学难点：

联系生活实际，多角度理解__的主旨。

　　三、学习者特征分析

　　学生合作交流能力强，能自主学习并查阅相关资料。

　　四、教学策略选择与设计

　　探究引导策略：

探讨式学习;教师启发引导

　　自主合作探究式学习策略：

建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围

　　五、教学环境及资源准备

　　教学环境：

多媒体教室

　　资源准备：

人教版八年级语文第二十二课

　　六、教学过程

　　教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备

　　一导入。

由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。

（可以让学生先介绍，老师再补充教师引导学生运用圈点勾画、质疑问难、合作探究、对比阅读、课外拓展等多种学习方式，培养学生自主学习的能力，构建新的学习模式。

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。

　　提示：

四个人合作讨论、理解、然后明确，适时请求老师点拨与补充。

设计意图：

通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉学生“开卷有益”的道理。

　　资源准备：

读书破万卷，下笔如有神。

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。

　　书是人类进步的阶梯。

　　书读百遍，其义自见。

　　书到用时方恨少。

　　二、介绍《资治通鉴》和司马光。

　　提问：

你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。

　　1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三读出自我，合作交流

　　议一议：

__主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?

　　四帮助学生通读全文并理解文意。

　　教学流程图

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　吴下阿蒙—————→刮目相待

　　（劝学、就学、议论、结友）

　　七、教学评价设计

　　在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结;课堂结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结;课后，通过测试题和作业来作评价和反馈。

　　八、帮助与总结

　　课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结;课堂结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结;课后，学生之间相互评价上的讨论发言，教师给予引导与总评，并且对课堂延伸部分提出的几个问题的探究情况作评价和反馈。