《土地的誓言》语文教案.docx

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《土地的誓言》语文教案

《土地的誓言》语文教案精选

　　为了让学生流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情揣摩、品味本文激情昂扬的语言。

下面是为您收集的《土地的誓言》语文教案，欢迎阅读!

　　1.通过朗读使学生领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情。

　　2.通过品味欣赏精彩的语句和段落描写，把握作者的思想感情。

　　3.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。

　　1.培养学生通过品味欣赏精彩的语句和段落，把握作者的爱国之情。

　　2.进一步培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

运用自己的语言歌颂家乡。

　　一、创设情景激活情感

　　课前播放歌曲《生我养我的土地》

　　“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意!

土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样;土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙!

　　我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。

人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”;人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”;人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。

今天我们就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼?

　　二、整体感知体验情感

　　1.播放视频：

《土地的誓言》视频，体会作者的思想感情。

　　2.学生思考：

面对故土，作者发出了怎样的誓言?

表达了作者怎样的情感?

　　3.学生交流：

作者情感（思念、赞美、忧伤、愤怒......）

　　4.学生朗读：

进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。

　　5.学生活动：

你觉得文中那些地方最能打动你?

用波浪线画出来。

　　6.学生讨论：

文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?

说一说?

（学生朗读自己找到的句子或语段，要读出自己所领悟到的情感）

　　7.师生互动：

引导学生找句子谈感受，教师激发学生学习兴趣

　　8.学生交流：

“我心里怀着炽痛的热爱”“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。

”“我常常感到它在泛滥着一种热情。

”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。

”

　　9.教师提问：

（1）作者在文中列举了哪些东北特有的风光物产?

为什么这样描绘?

　　学生讨论后明确：

作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。

为了展示东北大地的富饶美丽，表达了作者对故土的激情赞美和深切思念。

（2）如何理解本文的标题土地的誓言?

　　学生讨论后答复：

　　这一标题是比较独特的，其要点在于"誓言"。

从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的，这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

　　三、欣赏品析学生探究

　　学生找出关键词语、句子或段落，师生共同欣赏

　　教师例如：

　　1.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语确实切含义?

　　“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。

细细品味这一词语会觉得十分贴切：

作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。

至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?

是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。

这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?

　　2.如何理解第一段最后几句话?

　　教师点拨明确：

　　他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。

这块广阔的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、鼓励着我为之奋斗、为之牺牲!

　　学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析

　　四、质疑研讨教师点拨

　　学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：

　　1.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!

你必须站立?

”

　　教师点拨：

人称的恰当运用。

先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

　　2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处?

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

如：

“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故土的时候……喷涌着血液一样。

”

　　五、拓展延伸创新写作

　　1.学生交流学完本文你有什么感想?

你是怎样表达对家乡的热爱之情的?

　　2.学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓励学生对家乡描写赞美。

（播放艾青的《我爱的土地》配乐朗诵作为背景音乐，使学生再次感悟热爱之情，激发创作灵感）

　　3.课下有关土地的诗歌或歌曲

　　六、师生反思课堂小结

　　1.学生反思学习本课过程中自己的情感体验

　　2.学生口头交流自己写作体会

　　3.教师总结今天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙!

我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗;我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。

请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”（在歌曲《在希望的田野上》的背景音乐中完毕）教师反思

　　通过这节课我深刻的认识到：

　　一、充分发挥多媒体在教学中的辅助作用

　　在教学中，合理、有效地使用多媒体导入新课并进展教学，能让学生在最短的时间内很快的入情入境。

我在课前安排播放了歌曲《生我养我的土地》，使学生很快对土地产生了热爱之情，接着在导入新课后我安排了课文视频《土地的誓言》。

当我翻开视频时，学生很快就被声、光、图片、动画、文字所震撼,同时调动了学生的多种感官，强化了学生的感受，不仅提高了学习兴趣，还把学生的学习欲望推向高潮。

尤其是那组日本飞机轰炸东北三生的照片，更激起学生对日本帝国主义者的仇恨，对伟大祖国的热爱。

当学生在写作时，我把艾青《我爱的土地》当作背景音乐，音乐的旋律不仅激发学生的创作灵感，也使学生有了写作的欲望。

这样不仅优化了课堂教学，而且也提高了学习效率。

　　二、充分发挥学生在课堂上的主体作用

　　学生是学习的主人，怎样在课堂表达呢?

首先要创设情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进展积极思考。

课堂上，学生不仅要认真听读，还要自己以饱满的热情去亲身朗读体验，特别是自己有疑问的地方，还要认真听同学发言，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。

我尽量多设计一些学生活动。

要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法。

组内交流更表达了这一点。

教师要讲到“点子”上，要让学生化被动学为主动地学，化“填鸭式”为主动索求。

教师在这时要适当地作调拨。

然后，让学生进展创新写作，培养学生的动脑、动手能力，激发创作的欲望，提高写作水平。

　　三、充分发挥在教学中爱国情感教育作用

　　如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。

而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是要带着学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入学生自己的情感的文本味来。

为了让今天的学生了解写作背景，我还利用了多媒体课件，展示了当年日军轰炸东北三省的图片，那一幅幅悲惨的画面，增强了学生的形象感受，那一声声爆炸，更激发了学生的爱国之心。

还通过课外一些关于土地的诗歌等激发学生爱国情怀。

　　1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者的情感。

　　2、揣摩、品味本文精彩段落和语句。

　　3、培养并提升学生热爱故土，热爱祖国的情感。

　　1阅读有关东北作家群的作品：

萧红的《呼兰河传》端木蕻良长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《江南风景》，短篇小说集《土地的誓言》《憎恨》《风陵渡>等

　　2查询“九·一八”事变的相关影视资料。

　　3查询有关东北地理风貌的图片资料。

　　4查询中国失去的国土资料：

外蒙古，1949年被划出;唐努乌梁海，已被划入俄罗斯;帕米尔地区，2000年被划入塔吉克斯坦。

还有的领土没有实际所有权，藏南地区9.3万平方公里，至今被印度占领;南沙群岛，共56个岛礁，中国现在只控制8个，6.3平方公里，至今被日本控制。

　　5制作好多媒体：

音乐《松花江上》，多媒体展示“九·一八”事变之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状。

设计相关的板书。

　　一、充满激情，导入新课

　　1、播放音乐《松花江上》，多媒体展示“九·一八”事变之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状。

　　2、导语

　　在简单介绍东北作家群后说：

同学们，“九·一八”事变已过去了整整十年，而关东的东北人民流离失所、无家可归。

作家端木蕻良再也遏制不住强烈的心情，写下了《土地的誓言》。

　　二、初读，感知誓言

　　1、检查学生的预习情况，扫除阅读障碍。

　　2、学生自由朗读课文，思考：

作者对家乡的土地发出了怎样的誓言?

表达了作者怎样的情感?

　　教师归纳：

作者发出了“我必定为她而战斗到底”的誓言，表达了作者誓死保卫家乡的决心。

　　3、指导学生朗读“誓言”部分。

可采取指名读，小组读、齐读等形式，初步感受作者誓死保卫家乡的决心。

　　三、细读，品味情感

　　1、品读一

（1）.作者面对家乡的土地为什么会发出誓言?

请阅读课文第一段，边读边思考，补充下面的句子。

　　（屏幕出示问题：

作者之所以面对家乡的土地发出铿锵誓言，是因为。

）

（2）师生交流。

　　教师归纳：

家乡的土地是如此的美丽、富饶、神秘，作者的内心对她充满了赞美和依恋之情。

　　（3）教师请一名朗读能力强的学生朗读第一段中的精彩片段（或者播放朗读录音），讨论：

这位同学为什么读得如此动人?

　　教师归纳：

抓住“我想起……我看见……我听见……我想起……”“我总是……不管……即使……都会……”这些句子，读出自豪、喜悦、激昂的语气，描写神秘的地方要用深沉、舒缓的语气来读。

）

　　（4）学生再次品读第一段中的精彩片段。

　　2、品读二

（1）再读课文，寻摘最能表达作者强烈情感的语句。

　　引导学生重点理解以下句子的含义：

　　①“因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

”

　　②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，……”

　　③“当我记起故土的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，……像我的心喷涌着血液一样。

”

　　④“为了她，我愿付出一切。

……洗去她一切的污秽和耻辱。

”

　　师生交流。

　　（教师通过引导学生品味这些句子，体会作者思念家乡，热爱家乡，赞美家乡，对家乡惨遭蹂躏的悲哀，对侵略者的罪恶行经的憎恨的复杂情感。

）

（2）思考：

“泛滥热情”和“埋葬欢笑”两个词语之间有什么关系?

　　教师归纳：

表现了作者决然不同的情感。

　　追问：

课文一、二两段在写作内容和表达情感上有什么异同?

　　引导品析、归纳：

第一段写作者常常想起关东远原野上的一切，我时时听见故土的呼唤，我的内心为此热血沸腾!

第二段写故土美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故土母亲而战斗而牺牲。

　　（3）深情朗读课文。

可采取教师范读，学生赛读，评读等形式进展，让学生读出激情，读出高潮。

　　（4）朗读小结：

　　教师归纳：

朗读这两段文字要读出不同的语气，或舒缓或急促，或消沉或激昂、或赞美或悲愤。

　　四、感悟、延伸情感

　　1、多媒体展示中国十大未收回的珍贵领土。

　　2、教师：

同学们，这些领土属于中国无可争议!

可是到现在，有的可能永远收不回来了。

外蒙古，1949年被划出;唐努乌梁海，已被划入俄罗斯;帕米尔地区，2000年被划入塔吉克斯坦。

还有的领土没有实际所有权，藏南地区9.3万平方公里，至今被印度占领;南沙群岛，共56个岛礁，中国现在只控制8个，6.3平方公里，至今被日本控制……同学们，我们的教科书说我们的祖国有960万平方公里领土，300多万平方公里水域面积;而实际拥有的只有9,326,410平方公里，水域面积270,550平方公里，这就是事实!

　　此刻，我们的心情能平静下来吗?

生活在和平年代的爱国学生心中就没有铮铮誓言吗?

　　学生仿写誓言。

　　3、学生读自己写的誓言。

（先齐读，再点读）

　　4、老师评价。

　　5、多媒体配乐、师生齐唱《七子之歌》作结。

　　课后反思：

　　本文近同一首散文诗，将“九一·八”事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾，字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情，是一篇对学生进展爱国主义教育的好教材。

为此，我充分利用多媒体创设良好的气氛，以读为主线，通过初读，感知誓言，再引导学生品读，挖掘内涵，使学生渐渐地感受到文字所蕴涵的情感，触动心灵，将学生的爱国情感一步步提升。

最后，我让学生看图片，写誓言，读誓言，强烈引发了学生心理上的共鸣，将课堂推向了高潮，收到了良好的教学效果。