小学微型课题研究成果鉴定申请书模板.docx

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小学微型课题研究成果鉴定申请书模板

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课题编号

课题名称

大班额环境下小学数学课堂小组合作时机的研究

所在单位

课题负责人

课题组成员

研

究

工

作

简

述

一、课题研究的现状和意义

长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利于培养学生思维能力和创造能力的现象。

时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。

如何激发学生学习数学的兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门和焦点。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成为当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

《数学课程标准》指出：

“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会各个领域都非常注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种重要的素质。

“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。

（一）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式；在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常置若罔闻，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。

这样讨论就敷衍了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。

（二）没有抓住有效的合作时机。

有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究却嘎然而止。

这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。

（三）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。

在这种情况下，我们提出了“大班额环境下小学数学课堂小组合作时机的研究”的课题研究。

二、主要概念界定

（一）关键词

1.小组：

一般是4至6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短。

2.合作学习：

是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。

合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。

 这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效果。

（二）课题界定

1.研究对象主要是小学四至六年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作学习的开展。

2.以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材施教。

3.广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩的教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生发展的目标。

三、课题研究的目标、内容和方法

（一）课题研究的目标

1.选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

2.通过本课题的研究，培养学生自主性、合作性、交流性的学习品质。

3.营造轻松愉快数学环境，让学生对小组学习产生兴趣，掌握方法，形成习惯和能力，培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力，在小组学习中真正形成以自主、探究、合作为特征的学习方式。

4.通过一年时间的实验与研究，推动我校的教育教学科研工作，提高教育教学质量，实现科研兴教和科研兴校的目的。

（二）课题研究的内容

1.小组合作学习的时机

选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

2.适合小组合作学习的内容特征

即合作学习的内容选择。

小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。

3.探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养

探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。

4.研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高

即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。

5.小组合作学习中教师的角色

 即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。

（三）课题研究的方法

1.观察法。

教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。

2.实验法。

“小组合作学习”的具体内容。

包括：

时机、内容、有效性合作。

3.个案法。

抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

4.总结法。

（1）教案设计；

（2）活动记实；（3）听课、评课记录。

四、课题研究的思路和实施步骤

（一）研究思路

1.学习理论。

学习有关小组合作学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。

2.经验带路。

学习先进地区成功的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。

3.教研实施。

开展经常性教研活动，带动全校教研工作的深入开展。

围绕“小组合作学习”专题，教师每人每学期上一节公开课，定期举行“评优”活动。

 4.总结提高。

及时做好阶段性的经验总结工作，鼓励撰写专题论文。

 5.开展数学实践活动，促进“小组合作学习”的开展。

 6.积极开展案例反思，架设沟通理论与实践的桥梁。

（二）实施步骤

第一级段：

准备阶段（2015年8月——2015年11月）

2015年7月通过相关专家培训，教师们学习合作学习的方法，广泛收集资料，学习有关小组合作学习等方面文献资料。

2015年9月撰写课题计划，2015年10月填写微型课题申报表。

第二阶段：

实施阶段（2015年11月——2016年5月）

在自己所带的班级进行小组合作学习实验，采取边实验边思考，边学习边总结的方法开展研究活动，定期写出阶段性小结。

第三阶段：

总结阶段（2016年5月——2016年7月）

收集整理成果资料，撰写经验材料。

五、课题研究的过程和做法

《大班额环境下小学数学课堂小组合作时机的研究》这个课题许多中外教育专家、学者和战斗在教学第一线教育工作者都在进行研究。

我结合我校的实际情况制定符合实际的课题研究方案，让小组合作学习这种教学方式取得成果，得到广泛推广运用。

（一）目标统一，内容细化

首先认真制定课题研究方案，并请专家给予指导。

做到“目标统一、内容细化、相互协作、共同研究”。

（二）实施研究，不断总结

在全面进行课题研究中，定期学习有关小组合作学习的文章，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，并撰写专题教学论文。

在课堂教学实践中我根据研究的重点，主要抓课堂教学中选择恰当合作时机进行合作学习、合作小组编排、小组合作时教师角色的扮演等几个方面研究看对学生学习品质、情感态度与价值观的提高有什么影响，我注意到教师传统教学模式对我们开展小组合作学习的影响，注意到了小组合作中小组的编排对学生学习的影响，注意到了一些小组合作学习的开展成为学生无结论的口头交流，对出现的各种情况我进行了反复思考，方法不断改进，工作不断尝试。

通过研究，我在课堂教学小组合作学习中重点在：

“小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”方面进行尝试。

小组编排，通过研究我在小组编排上根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组，同时也要注意到组间之间学生学习成绩大体差不多，即采取“组内异质，组间同质”的编排原则，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。

经过一段时间训练后，小组间出现差异，我再根据学生学习情况再作适当调整，每学期进行一次调整。

方法训练，对于学生在合作学习方法上除了数学课堂教学中，我利用社会实践活动课程有意的开展一些相关的活动，如测量、郊游、野炊等主要指导学生在小组合作中如何倾听别人意见、如何敢于表达不同观点、如何与他人配合等。

意识培养，通过课堂教学各环节和各种社会实践活动渗透合作学习教育，让学生具有与他人合作的意识，愿意与他人合作，尊重别人发表的意见。

合作时机，即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组合作学习，数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习，只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，这样学生合作学习质量高、效果好，又能照顾到一些参与性差、接受知识不太灵活的学生。

教师角色，学生进行小组合作学习时候，教师：

1.要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途经；2.要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；3.要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；4.要参与其中，发挥好参与者、引导者、组织者的作用；5.要即时的了解每个小组的学习情况，为引导交流总结打好基础；6.要善于小结，要注意：

（1）积极引导小组间的意见交流；

（2）指导好小组内的发言补充；（3）把握好讨论过程的度，调控好时间分配；（4）及时评价学生学习及合作情况；（5）引导好总结。

（三）调查分析，积累成果

在整个实验期间，我注意作出实验质量的对比分析，注意积累、不断完善，贮存有关数据，努力提高学生创新能力。

在小学数学课堂创新教学的研究中取得了一定的成效，孩子们带着创新学习的乐趣学习数学。

课题研究

取得的

主要成果

根据教学内容准确地选择合作的时机。

1.在新旧知识衔接时让学生进行小组合作学习。

小学数学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的，教师要精心设计复习，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，他们还有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果。

2.在动手操作、探究问题时让学生进行小组合作学习。

在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。

这些知识有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。

这时就要组织学生合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。

如：

圆面积计算公式的推导、圆柱、圆锥的体积计算公式的推导等。

3.在学生练习出现普遍性错误时让学生进行小组合作学习。

我们在学生练习出现普遍性的错误时，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，这样能使错误消灭在萌芽状态中。

如：

画图形的对称轴时，有不少学生在不是轴对称的图形上也画上对称轴，这说明这部分学生对轴对称图形的概念模糊，这时让他们讨论，在争论和统一的过程中，熟练对轴对称图形的概念的认识，掌握轴对称图形对称轴的画法。

4.复习梳理知识时让学生进行小组合作学习。

当学完一个知识点，或对一个单元知识进行复习、梳理时，让学生进行小组合作学习，学生在互评、互测、互学、互帮中达到了补缺补漏的目的。

5.解答开放性问题时让学生进行小组合作学习。

为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中遇到一些开放性问题时，我让学生进行小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到不同的解决问题的方法，从而培养了学生全面考虑问题的习惯，使学生的求异思维能力和发散思维能力得到培养和提高。

学校评价

意见

同意结题。

（盖章）

                               2016 年6月6日

专家组鉴定

意见

签字（盖章）

                                年月日

区基础教育

科研工作领导小组意见

（盖章）

年月日