小学语文鲁教版第七册第六单元预习单Word文档下载推荐.docx
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四读：
1、背诵语文园地六的日积月累，同桌检查。
2、我最喜欢的课文是
，我地方是
，因为
。
五拓展：
读书《城南旧事》
一起踏上寻“乡情”之旅
——第七册第六单元整体教学设计
教材综述：
本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。
古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。
这情感在“春风又绿”中，在“临发又开封”里，更在“故园无此声”里。
《梅花魂》借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。
《桂花雨》，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。
母亲的话语以及作者回忆童年时代的“摇花乐”，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。
《小桥流水人家》作者热爱家乡在“我爱我的老家，那是我出生的地方。
”“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。
围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。
教学目标：
1．正确流利有感情地朗读课文。
2．学会生字新词，并理解关键词语表达的思想情感。
3．用心体会作者表达的情感，体会作者表达情感的方法。
4．继续深入把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法。
5、推荐阅读《小兵张嘎》。
教学模块、模块目标、课时安排与教学流程
教学模块
模块目标
课时
教学流程
课内课外
自主预习
凭借预习单，自主预习本单元课文，自学本单元生字新词，初步了解课文内容，找出文中人物，正确流利朗读课文。
2课时
课内指导
课外自主
检测预习
整体感知
通过练习等形式，检查学生自主预习情况，为学习课文奠定基础，初步人物的个性的特点。
1课时
检测导入；
逻辑阅读；
通顺阅读；
提炼主题，
提出问题。
探究主题
感情悟理
品读《古诗三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》，通过诵读、分角色朗读、抓关键词、品悟等方法，理解课文内容，初步感知人物的情感；
重点品读《梅花魂》，主题阅读，深入感受人物的情感。
初步学会抓住关键词打通文章脉络，理解课文内容的方法。
推荐课外阅读《城南旧事》。
精读品悟
师友合作
品悟重点；
抓住脉络，
学习方法。
主题表达
习作迁移
学习写动作的基本方法，实践运用，尝试自主批改习作。
3课时
探究表达，
运用表达，
完成习作；
评价修改。
第一模块检测预习整体感知（1课时）
一、课外导入，引入学习。
课前我们已经安排大家做了预习，这节课我们就一起来检测下我们的预习效果。
现在，让我们开启检测之门。
二、检测预习。
1、
我会读。
2、读课文。
（1）《古诗词三首》
（2）《梅花魂》3．13段。
（3）《桂花雨》2．5段。
（4）《小桥流水人家》1．5段。
3．检查课文内容了解情况。
本单元课文所讲的离家的人分别是谁？
快速找一找。
学生汇报：
王安石、张籍、纳兰性德、外祖父、我等。
4．他们通过文章表达着对家乡怎样的情感？
又是通过哪些内容表现出来的？
请结合课文内容想一想。
【设计意图：
根据学段特点，让孩子能做到正确朗读课文，同时，培养孩子关注文章中人物的习惯，理解词语，熟读难读的句子，为理解课文奠定基础。
】
三、整体感知
默读课文，画出最让人感动的句子，并写写自己的感受。
第二模块探究主题
感情悟理（3课时）
一、概括主要内容。
1、读《梅花魂》，写了那几件事？
2、读《桂花雨》《小桥流水人家》分别写了什么？
根据特点概括短文的主要内容。
同桌练说，指名说。
给学生一根概括文章主要内容的拐杖，学习分部分概括。
三、抓住课文脉络，品读课文
三篇故事中最令你感动的情节是哪里？
请你说说为什么？
指名交流，集体讨论。
【古诗三首】
一、小组交流古诗诗意
二、全班交流，教师点拨
《泊船瓜洲》全诗的大意是：
从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
《秋思》全诗的大意是：
秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。
信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。
《长相思》词的大意是：
将士们跋山涉水，向山海关那边进发。
夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。
入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
三、提升
1、三首诗有什么共同点？
（表达的主题是一样）
2、表达的手法有什么不同？
《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。
【梅花魂】
一、读“三哭”，感悟真情
①读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？
（共有三处：
教我读诗词时；
得知不能回国时；
送“我们”上船时。
）
②学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。
◆了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”）。
（“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？
”）
（“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。
◆外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。
（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。
◆说说“外祖父哭了”的原因。
（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。
③探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。
◆教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：
你看见了什么？
用自己的话说一说。
◆学生交流。
（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。
◆你能理解这位老人此刻的心情吗？
（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可/是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。
同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。
过渡语：
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，
（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？
找到有关的句子读一读，读出体会和感受。
“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。
”
◆出示一个句子进行比较：
“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。
◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好？
为什么？
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
◆从外祖父的话中你感受到了什么？
从外祖父的动作中你看出了什么？
你能读好它吗？
（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花。
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。
◆你发现这句话中哪个词用得最多？
◆再读一读这句话，说说有怎样的感受？
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？
用外祖父的话回答。
（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！
“他们就像这梅花一样。
◆“他们”是指谁？
为什么把他们比喻成“这梅花”？
◆联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。
相机指导朗读。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
◆在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？
（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。
他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。
◆美读升华：
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？
。
④再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。
◆哪个词使我们感受到了老人的“哭”？
（泪眼蒙胧。
◆外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？
你如何理解外祖父的这一举动。
（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。
二、品语句，升华情感
①教师导语：
从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。
用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。
②学生有感情地朗读有关句段。
③教师导语：
面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？
让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。
④引导学生有感情地朗读这两个自然段。
三、归整体，理清层次
①读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？
这样写有什么作用呢？
②尝试分段。
四、重积累，延伸拓展
①从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。
②教师导语：
“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
③学生吟诵熟知的有关诗篇。
【桂花雨】
品读桂花——香气迷人。
1、师：
大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？
2、出示句子：
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
.=
（1）学生读
（2）师生讨论：
应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？
生：
香飘十里
师：
香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？
生1：
小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。
生2：
教室里、操场上弥漫着桂花香。
生3：
作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。
是啊，简直都浸在香海里了。
你还从哪里品味出桂花很香？
生：
浸。
我觉得这个词用得很好。
一般是说东西浸在水里面。
这里把桂花的香气比作了水。
说明到处都弥漫着桂花香。
你理解得真好。
谁能读出桂花的香？
过渡：
花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。
三、品悟摇花——其乐融融。
1、师：
用心读第三自然段。
一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！
2、学生自由交流。
3、出示句子：
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
（1）师范读句子。
（2）师：
听到琦君怎么缠妈妈了吗？
现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。
4、出示：
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：
“啊，真像下雨！
好香的雨呀！
（1）生读出摇桂花的情景。
（2）.想象一下当时的情景。
出示填空：
桂花纷纷扬扬落下，
轻轻地落在我的头发上，我
轻轻地落在我的脖子里，我
轻轻地落在，我
……
桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。
桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。
桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。
桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。
…….
你的想象真是太神奇了，语言太美了！
桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。
你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。
老师谢谢你！
是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。
桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！
出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。
看，这就是桂花雨。
谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。
师小结：
桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。
5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？
填空。
摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。
！
白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！
父母梦见（.），多喜悦呀！
学生自由交流。
摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。
一家人其乐融融。
再读这首诗。
四、品味生活——香浓至醇。
桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。
读一读第四节。
2、师：
同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。
为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？
3、指导朗读。
是呀！
这香味真是迷人呀！
一直深深地印在她的心里，挥之不去。
后来，作者离开故乡，到了外地。
五、品析金桂---思乡心切。
1、师配乐读第五自然段。
（配乐：
梦花园）
（出示）可母亲常常说：
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。
2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？
是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？
更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！
3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。
4、引读第六自然段：
每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。
作者后来离开故乡，来到了台湾。
身在异乡的她，又梦见（），梦见.（..）.，梦见.（）。
六、感受乡愁----魂牵故乡。
1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！
（出示：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？
我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
）
2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。
喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：
故乡啊，我终于又回到你的身旁了。
虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。
3、再读：
它的香气味儿真是迷人！
读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡
【小桥流水人家】
一、深入理解，学习写法，感受思想
1、作者是怎样具体描写家乡的景致的？
表达了作者怎样的思想感情？
请你自读批画，有感受的地方做做标注。
2、学生自学，教师巡视
3、小组交流
4、大组汇报
1）小溪[注意：
此处的生词比较多，教师可在学生汇报理解之前，让学生一起来读一读这些带拼音的生字，将生字的学习有机的和文章结合在一起]
小溪的特点：
清澈见底，终年环绕村庄。
小溪两边的柳树，美、自然。
[指导朗读，此处语速适中，语调要轻快]
村民和小溪的关系；
孩子们在小溪里嬉戏。
[朗读指导，读出捉鱼时的童趣]
[通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]
2）小桥
木桥、石桥[不作为重点，学生点到即可]
3）人家
作者先以自己家为例，写了自己的卧室，光线暗、地面潮湿的特点；
又写了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东南两面达窗可以看到优美的景色。
[指导朗读从窗中看到的景象。
“清晨”、“夏天”注意读出层次感]
文章最后一段略写了村里其他人家的生活。
通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。
表达作者对故乡深深的眷恋。
二、回顾全文，学习写法
[学生总结本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点：
小桥、流水、人家，在描写着三方面景致时又抓住了他们各自的特点将景物写具体的，从中渗透着作者的思乡之情]
根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.
a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.）
b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.）
c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”（用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.）
d．“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.）
学习日积月累
1、感受诗句。
2、理解诗句。
3、背诵诗句。
第三模块主题阅读（1-2课时）
【设计理念】
主题：
以“单元整合·
群文阅读”策略为指导，让学生学会感受家乡的美，从而喜爱家乡、眷念家乡。
情景：
以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
【教学内容】
人教课标版教材小学语文第九册第二单元课文：
《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》
人教版《同步阅读》教材：
《藕与莼菜》《想北平》《怀念》《月是故乡明》
【教学重点】
1.通过对比阅读，使学生领悟到：
虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情一样的。
2.分享学生同步阅读的学习内容，学习方法等，引导品味语言；
丰富学生的语言积累。
【教具准备】
多媒体课件
【教学步骤】
导入谈话：
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。
让我们在这悠扬的思乡曲中，吟诵课文中的《古诗词三首》，来体会古人的思乡之情。
（课件播放思乡曲）
这是古代游子们思乡怀乡的绝唱。
这节课，我们要走进四位现当代作家的散文中，去体会这款款的思乡情，浓浓的恋乡意。
（板书：
思乡）
我们用画知识树的方法一起思乡。
（出示课件）这是知识树，这是一棵思乡之树。
相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂！
主题回顾：
从第二单元的课文中，你感受到了什么？
《古诗词三首》（团圆）《梅花魂》（坚强）
《桂花雨》（快乐）《小桥流水人家》（闲适）
阅读概览：
（过渡）：
在同步阅读教材中，也选编了十篇以思乡为主题的文章，我们重点阅读了四篇（出示课件四篇文章题目）。
前几天，老师已经布置让同学们进行了认真地阅读，并且填写了《同步阅读卡片》。
请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样。
可以读一读，再讨论讨论。
你最喜欢的一篇思乡的散文，说主要内容。
结合学生汇报引出主题。
《藕与莼菜》：
纯朴──从叶圣陶对故乡的藕和莼菜的描写中，你体会到了什么？
（这篇散文，作者借藕和莼菜这两种故乡特有的物，来抒发他那浓浓的恋乡之情，这就是散文中常见的写作手法──借物抒情）
《想北平》：
自然、古朴──在老舍的眼中，哪儿也比不上家乡北平，在他的笔下，北平的特点是什么？
（出示：
“啊！
我不是诗人！
我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
”在这里，老舍用比喻的手法直接表达了对北平的喜爱，这就是散文的另一种写作手法──直抒胸臆）
《怀念》：
亲密、真诚、和睦──作者怀念的是怎样的邻里亲情呢？
《月是故乡明》：
平凡──令国学大师季羡林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的故乡是怎样的？
小结：
同学们读书都非常认真，发言也很精彩！
通过认真的阅读，我们对“思乡之情”已经有了一定的认识。
请看知识树。
这八篇文章从不同的角度给我们诠释了思乡这一主题──思乡游子无法尽诉的惆怅；
身处异国却坚强的中国心；
童年的快乐与恬淡；
记忆中那纯朴、自然、平凡的故乡，还有亲密无间的邻里乡情。
片断分享和精彩赏析
读了《同步阅读》教材中的这四篇散文，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能读一读或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？
提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。
（引导学生按课交流）
1.《藕与莼菜》
问题：
“故乡的”藕与莼菜与“这里的”（上海）的藕与莼菜有什么区别？
理解：
1）学生自由解答，相机指导
2）重点体会故乡藕与莼菜的普通、新鲜、味美；
而上海的藕与莼菜的难得、形瘦、味涩，运用了对比的手法。
朗读“男的紫赤的胳膊和小腿肌肉突起，躯干高大且挺直……但是别有一种健康的美的风致。
”体会藕农外貌描写的细致。
2.《想北平》
了解背景：
本文写在1936年，当时日本帝国主义已经侵占了我国东北，华北告急，北
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