海上日出说课稿精选3篇Word文档下载推荐.docx
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具体落实如下：
（一）抓住感情朗读的训练。
《海上日出》是一篇文情并茂的写景散文，通过指导朗读可以加深学生对内容的理解，使学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，进而体味出课文意境。
范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导既能促进理解，也能展现学生的收获，实现读中理解，读中感悟。
（二）抓住重点词语理解课文内容。
词句是课文的基本要素，也是语文教学的着眼点。
抓住关键词语理解句子，抓住重点句子理解课文，才能切中要害，突出重点，提高课堂效率。
课文中的目不转睛镶伟大的奇观等词语词组、这个太阳好像负着重荷似的，一步一步努力上升这不是很伟大的奇观么等语句，我都要引导学生重点理解。
为了让学生有更直观的认识，我准备了教学课件，让学生在课堂上观看海上日出这一过程，力求在营造的情境中促进学生对课文的理解。
教法和学法是一个不可分割的整体，两者紧密联系。
对学生来说，学法的指导和习惯的培养十分重要，这是走向主动性学习、个性化学习的必由之路。
因此，我指导学生按以下方法学习：
1品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。
对词句的赏析，不仅要理解其固有意义，更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。
因此，对文中词语，我多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生的理解。
为了提高课堂效率，我选取了日出过程中的关键词句，以点带面地理解段落意义。
2强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。
读，始终是语文课堂的主旋律，课堂上，我给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读。
理解之前读，是为了读中理解；
理解过程中读，是为了体会情感；
理解之后读，是为了强化个性化的感悟。
3多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。
课堂上，我安排了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。
这样的师生互动、生生互动，才能赋予课堂生气，才能上出语文的活力。
五、关于教学过程
第二课时集中学文，引导学生理解课文的六个自然段，指导朗读，体会作者的思想感情。
计划分为揭示课题、指导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。
（一）揭示课题在了解课文大意的基础上，开门见山，不费笔墨，直接将学生引入课文的学习。
（二）指导阅读由于__描述了作者在海上观看日出的具体过程，顺序性强，逻辑清晰，故采用顺序教学法。
按照__各自然段内容之间的关联，将第四、五自然段合并学习，其它各自然段分别学习。
在对这些内容的处理中，遵循突出重点的原则，适当地区分详略。
第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。
第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化，营造日出前期待的心理氛围，并在学生有了这样的感受后指导朗读。
对于课文集中展示晴天时日出过程的第三自然段，我进行了着力分析。
本段的三句话内容上衔接紧密，次序上前后承接，遣词上贴切精准，因此，我带领学生将其掰开揉碎。
理出本段大的条理后，指导学生找出语句中的关键词语，结合语言环境理解句意，并引导学生体会这些词句所包含的情感。
在学生有一定感悟的基础上指导朗读，通过师生评议、生生评议，实现课堂资源的共享，促进学生感悟、朗读、倾听、评价等综合能力的提高。
之后，用板画演示、配乐诵读等形式以直观和想像等不同方式，展现和重现晴天日出的动态过程，强化学生的感受，进而突破本课的教学难点。
在学习了第三自然段的基础上，学生对作者描写日出的动态过程的方法已经有了一定的体验，因此在对第四、五自然段，充分借助学生已有能力，放手自读。
之后的同桌交流有云时海上日出是怎么样的景象为学生提供一个用自己的语言扼要复述有关内容、重现有云日出情景的平台，同时也为后面教师引导学生从析词、赏句到感悟作者情感做了铺垫。
设计的为照片起名字的环节，既扣住了课文内容，又是对学生概括能力的有意的训练，为今后学生拟小标题奠定基础。
第三自然段和第四、五自然段的处理，体现了教学重点，因此不惜笔墨，词、句、段的理解感悟朗读细致处理。
但同时，在教师引导的力度上，又体现了层次上的差别。
前者教师引的色彩鲜明，体现了方法上的细腻指导；
后者教师隐于学生之后，让学生活动走向前台，体现了学生学习的主体性。
第六自然段着重让学生体会句式特点，并指导学生读出强烈的语气。
（三）总结全文在分别学习了两种天气情况下的日出后，有必要让学生对海上日出的特点有一个比较完整的认识。
（四）作业布置体现语文学科的课内外融合，让孩子将自己的朗读体验带到生活中，伴着音乐读给家长听，展示文字之美、画面之美，分享阅读的乐趣。
六、关于板书
本课是一篇十分优美的描写景观的__，为了展示这一特点，我设计了图文结合式的板书。
简笔画勾勒出日出的意象，抓住海上、日出的特点，
海上日出
伟大的奇观
同时留给学生想像的空间。
课题居上、居中，与图画下方的伟大的奇观互相照应，也扼要的点明了__的中心。
图文并茂，简明、美观。
语文课堂是鲜活的，因为她是开放的；
语文课堂是灿烂的，因为她是生成的。
以上的预设是以我对文本、对学生的把握为基础的。
面对即将开始的课堂，我准备随时根据课堂进程，调整教学思路，让课堂真正成为师生共同成长的课堂。
海上日出说课稿2
1，说教材
“海上日出”是选自北师大教材第九单元中第二课，这个单元以太阳为主题组合单元。
海上日出是从自然角度选编课文的。
教师应让学生积累本课的词汇，佳句来感受阳光，
描绘阳光。
让学生体会作者热爱大自然和追求的思想感情。
2，教学目标
1，了解课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象，培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的精神。
2，理解作者运用了那些词语，句子把日出的过程和景像描述出来。
3，练习给课文段落加小标点。
4，有感情的朗读课文，并背诵喜欢的段落。
3，教学重点
1，第二，三部分部分是课文的重点，描写了晴天看到海上日出和有云看到的海上日出。
2，课文的第五自然段是教学的难点，通过阳光照亮一切奇景，体会作者热爱大自然，向往光明的思想感情。
2，说教法学法
情感教学法
“日出”是生活中熟悉的景象，学生并不陌生。
但亲眼看过日出全景象的人不多，出示多媒体然学生观察不同的天气日出的情景，储备知识经验。
小组活动法
1，给课文段落加小标题
2，学习课文第三部分
4，说教学过程
启发谈话：
__选自著名作家巴金“海上杂志”。
这篇“海上日出”是作者在船上几次看到海上日出时所得的总印象的具体记载，海上景象如何？
作者是怎样描述的？
大家读读课文就明白了。
初步感受课文，用（）勾出描写日出是最美的词语，用【】勾出写日出最美的句子。
精读课文第一部分
（1）教学第一段
1让学生默读，思考：
这一部分作者向我们交代了什么？
看日出的时间（天还没亮）地点（船上）。
2齐读“为了看日出，我常常早起”这句话，提问“这句话说明了什么？
”（说明了作者非常喜欢看日出）
（2）讲读课文第二部分：
采用多种形式的读来立即在晴朗的天气看到的海上日出。
1默读课文第二自然段，思考：
太阳在没露面之前，天空的颜色有些什么变化？
请学生找出重点词，句。
比如“天空还是一片浅蓝”到“出现了一道红霞”。
2勾画数度变化的词语（转眼间）。
3看到这些景象，作者是如何做的？
学生回答（目不转睛地望着那里）。
4这么美的`的景象用一个四个字的成语描绘出来（霞光万丈）。
（3）学习第三自然段
1个别读第三自然段，想一想，这三段是怎么具体描绘太阳升起的过程？
2找出重点词：
“果然是负着重荷似的”，“慢慢的”，“一步一步”，，“冲破”，“跳出”等词具体而又形象的描绘了日出的过程。
3体会这些词语的含义
4__用那些语句分别写太阳跳出海面的颜色，形状，光亮，动态的？
然学生用笔勾画出来。
如：
“红是真红，却没有亮光”“颜色红得非常可爱”“半边脸”“圆东西”以及最后一句写出了太阳上升是颜色由浅变深，光亮由无到有的过程。
可爱表达了作者对日出的无限喜爱。
5这一自然段不仅写了太阳上升的过程，还写了太阳跳出海面的颜色。
6带着这一情感，齐读第一自然段。
（4）合作学习第三部分
1学生默读第三部分
2讨论学习第三部分，分四人一组，学习方法同第二自然段，告诉学生讨论的问题：
a，抓住两个“有时”各指的是什么时候的的日出景象。
有时太阳走进云堆中（水天相接），有时天边有黑云（冲出重围）。
b，你认为这两自然段有哪些词语（如：
透过，镶，冲出，染成，这些词语写出了太阳光是不可阻挡的，句子“一道发光的金边”，“甚至把黑云染成了黑色或红色”，“这发光的不仅仅是太阳，云和海水，连我自己也成光亮了“这些句子往往抓住事物颜色的变化，展示了太阳冲出重围，染亮了周围一切的壮观景象。
”
3，学生汇报结果
第一组同学找到的词语有（透过，镶），句子是（“甚至把黑云染成了紫色或红色”）。
好在哪里？
第二组同学找到的有（冲出），句子是（“一道发光的金边”）。
4，教师点评：
你们通过小组学习，找到好词佳句，又说出好在哪里，真不错！
5，带着感情齐读这一部分。
教师有感情的朗读最后一句，总结，感情升华
1，这不是一个伟大的奇观么？
这的确表现的是一个伟大的奇观！
（这既是对其妙的自然景观的赞美，又是对光明力量的惊叹，表达了作者热爱光明追求光明的感情）
2，请一位同学有感情的朗读课文。
拓展练习
1，假如你也在看日出，你会想些什么？
说些什么？
2，要让学生真正融入到课文中，就要让他们在阅读时把自己当成是作者，那也就更容易理解课文了！
海上日出说课稿3
一、说教材
《海上日出》是鄂教版课程标准实验教科书五年级下册第一单元的一篇课文。
这篇课文的作者是我国著名作家巴金先生，__按照日出前、日出时、日出后的顺序，描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，通过形状、颜色、光等的变化展示了海上日出这一伟大奇观，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
二、说教学目标和重难点
根据《课标》中提出的第三学段的阅读要求（活用各种读法，强化朗读训练，利用语言规律，学习表达方法）和教材编排意图（引导学生充分读书，在读中品味语言，揣摩课文表达顺序，体会作者的思想感情），我把本课教学目标确定为
1、学会5个生字：
霞、范、纵、刹、镶。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，深入品悟文中的关键词句，感受海上日出的壮观景象，油然而生热爱大自然的情感。
4、学习按一定顺序进行观察的方法，凭借语言文字展开想象。
教学重点：
抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景观，有感情地朗读课文。
教学难点：
体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。
三、说教法和学法
针对学习目标，根据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采用如下教法和学法。
自主学习合作交流品词析句感受壮观
以读代讲体会情感拓展延伸读中学写
情景创设激活想象
教法和学法是不可分割的整体，在我的引导下，学生主要采用的学法是：
圈点批注、自主学习；
扣词扣句、随文入境；
探究想象、读中感悟。
具体操作我将在下面的说流程中详细说明。
四、说流程
这篇课文我分两课时完成，下面说说我第一课时的教学过程及设计意图，本课时我分五步来进行：
（一）情景激情，激发兴趣；
（二）整体感知，理清脉络；
（三）品词析句，感受壮观；
（四）描绘画面，感悟写法（五）美读成诵，强化感受
（一）情景激情，激发兴趣
课堂伊始，我朗诵诗句“一轮浮海面，碧水漾金光。
白絮含羞色，银沙换赤装。
”让学生认真听后回答“这首诗描绘的是什么情景？
”（出示日出图片）让学生欣赏。
“想看海上日出的景象吗？
”那么这节课咱们一起随巴金爷爷去海上看日出（板书课题：
海上日出）齐读课题。
（设计意图：
著名特级教师于漪曾说：
“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸住”。
的确，好的开头使课堂成功一半。
因为我们地处内陆地带，学生没有见过海上日出的景观。
这种开课设计能激起学生的好奇心，激发他们阅读的欲望，）
（二）整体感知，理清脉络
这一环节，让学生根据自学提示完成
课件出示自学提示：
1、自由地读课文，读准字音，难读的句子多读几遍，把课文读通读顺。
2、边读边想：
课文描写了海上日出的哪几种景象？
3、用一个词语或一句话概括你读完课文后的感受。
在学生充分自学的基础上先检查字词读音，及时正音。
然后让学生交流反馈：
是按什么顺序描写的？
根据学生回答（相机板书：
晴天时有云时）
最后让学生谈读文后的感受。
“文中哪一句话概括了我们的感受？
板书：
这不是伟大的奇观么（学生齐读）
（设计意图：
初读课文，完成识字目标，引导学生谈感受，从整体上感知，既培养了学生迅速捕捉__意象的能力，又为后面目标的达成奠定基础）。
（三）品词析句，感受壮美
初读课文后，学生已初步感知海上日出是奇观，这一环节着重引导学生抓住关键词句深入品读课文，在读中想象感受海上日出的“壮观”。
在第1自然的教学中，我引导学生抓住“只听见船里机器的声音”、“周围很静”、“常常”体会作者对日出的热爱和不懈观察，也为后面感悟写法铺垫。
我把重点放在2、3自然的教学中。
（课件出示学习提示）
1、默读2、3自然段，思考：
作者抓住了天空哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？
用“—”画出相关语句。
2、文中哪些词句写出了太阳跳出海面的美呢？
美在哪里？
用“﹏”画下来，并在旁作批注。
（这一环节设计目的是引导学会批注式读书方法，养成不动笔墨不读书的习惯，同时体现了自主发现式的学习过程）。
在自主学习基础上组织全班交流。
第2自然段引导学生抓住色彩和光的变化的词“浅蓝—红霞—越来越亮”想象感受日出前的奇妙景象，并适时指导读出色彩变化之美。
交流哪些词句写出了太阳跳出海面的美？
重点品读
“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。
到了最后，它终于突破了云霞，完全跳出了海面。
（1）抓住“一纵一纵地”“使劲儿”引导学生想象当时情景，感受太阳升起过程的吃力、艰难，用手势表示“一纵一纵”体会太阳使劲而艰难地往上升的感觉真像“负着什么重担似的”；
相机结合资料和生活经验了解这一现象蕴含的科学道理。
指导学生通过朗读把这一情景表现出来。
（2）引导学生用换词法体会“冲破”、“跳出”用词的精妙的同时结合生活经验，联系下文体会太阳不懈努力奋发向上的精神。
并补充巴金写这篇__时的心境，进一步感悟太阳顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力，从而体会作者向往光明的喜悦之情，并指导多种形式的读读出太阳奋发向上的形象和作者兴奋之情。
词句是课文的基本要素，也是语文教学的着眼点，引导学生抓住关键词句，从学生感悟出发，调动学生主动性、尊重学生个性、老师适时点拨、启发、让学生在朗读，感悟，品味入境中感受日出雄浑壮观的生命之美，体验冲破一切阻碍的愉悦之美。
把最初的感悟引向深入。
从而体会__主旨）。
（四）描绘画面，感悟写法
在品词析句理解课文的基础上，回归整体，让学生观看太阳升起的画面（播放）配乐，师动情描述。
接着让学生四人小组讨论交流“作者是怎样写出这个变化过程的？
”然后引导学生用“首先—然后—最后”把日出景象描绘出来吗？
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