走遍天下书为旅教学设计Word格式.docx
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4、学习作者独特的表达方法,要引导学生体会。
情感态度价值观:
感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。
学习重点:
3、把握主要内容,体会作者的情感。
学习难点:
理解反复读一本书的原因和方法。
学习方法:
质疑探究、读悟结合、借助工具书、抓重点句描写、联系上下文、边读边想象边思考
教学课时:
2课时
教学资源:
1、一块抄有重点词句的小黑板。
2、多媒体课件。
3、教师、学生、文本三者在平等对话中所产生的再生资源。
4、搜集读书的名言,整理自己读书的方法。
教学过程:
第一课时
一、导课
通过预习,同学们一定有很多收获,接下来我们就来看看大家是怎么预习本课的?
二、检查预习
1、检查认读生字新词。
预想:
①“娱”字的发音及组词可能出现问题。
②“侣”字的拼音会出现错误。
措施:
①可以把文中含有这个字的词语找出,根据词意帮助理解记忆,如“娱乐”,也可以根据日常生活中学生已有经验进行组词记忆。
②“侣”字的读音学生很容易出现错误,有必要在课堂上进行相应的练习。
③教师及时纠正,还可在语句中识记。
2、朗读课文,读正确,读流利。
本篇课文短小精致,语言浅显易懂,角度新颖,读起来应该是很容易读正确。
三、出示学习目标
1、默读课文,思考课文的主要内容是什么?
想一想,作者走遍天下书为侣的理由和方法,?
2、用“-----”、“~~~”或“△”等符号画出不懂得、难懂的、难以理解的问题或词句。
四、自主学习
1、学生根据确定的目标自主学习。
2、对所画出的不懂的问题,在小组内进行讨论。
(学生小组内交流,教师巡视,相机指导。
)
五、合作学习
(一)小组交流、讨论自主学习的收获。
(二)提出预存问题,交流解决,解决不了的共性问题可在展示提升环节解决。
六、展示提升
1、小组合作交流,其他小组补充。
预想1:
总结课文主要内容时学生可能不到位。
①引导学生先逐段感知段意,再从每层意思中找出重点词,连接在一起概括文意。
②可以引导学生通过找文中重点事件来帮助概括文章主要内容。
③教师辅助解决。
④教师采用点拨引导式来解决。
⑤引导学生先逐段感知段意,再综合在一起找出重点词,连接在一起概括文意。
2、梳理问题,解决问题。
七、指导写字。
学生对个别字,如“豫、零、某”几个字的结构掌握不够清晰。
①教师要教给学生注意字形,字的间架结构,如:
“豫”的左边是“予”不是“矛”,“零”的下边是“令”不是“今”,“某”字的上边是“甘”不是“廿”。
②对于一些比划较多的字,还可以采用熟字加偏旁的方法记忆,如:
“趟、编”等字。
八、达标测评
(一)、在括号里填上合适的词。
一()故地一()旅行一()太阳
一()角落一()游船一()方式
(二)、选择最恰当的关联词语填在括号里。
不管……都不仅……而且只有……才
只要……就因为……所以如果……就
无论……都虽然……但是
1、()你总能从一本书中发现新东西,()我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书。
2、我们()要学习写好读书笔记,()学会保存。
()用什么形式写的,()应该将它们分类保存好,以备日后查询之需。
()随手写随手扔,()失去了读书积累的意义。
(三)、找出下列词语中的错别字,改正在括号里。
1、经厉感叹似乎半侣()
2、思考片段欣赏豪不犹豫()
九、课后作业
书写生字
十、板书设计:
3走遍天下书为侣
伴侣娱乐百音盒毫不犹豫
一趟背诵零次编写某种
第二课时
一、复习导入。
1、复习新词。
2、回顾课文内容,说说作者只带一本书上路的原因。
二、出示学习目标
1、默读课文,画出作者走遍天下书为侣的理由和方法中你印象最为深刻的地方。
2、“你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍”这一观点,作者是如何让表达的?
找一找,划一划。
3、多读几遍自己画出的语句,边读边想象:
当时是怎样的一番情景?
抓住重点字词体会,把自己的体会或感受简单批注在旁边。
三、自主学习
1、学生按照确定目标自主学习。
2、运用学过的阅读方法进行圈点批注。
(教师巡视,相机作个别指导。
四、合作学习
1、组内交流自主学习的收获。
学生对目标2体会的可能不够到位。
师可作个别指导,如果是共性问题,在全班交流时解决。
2、学生提出问题,小组内交流解决。
对于解决不了的共性问题要在展示提升环节进行解决。
五、展示提升
1、小组出代表进行汇报,其他组补充。
2、解决问题。
预想一:
学生对于走遍天下书为侣的理由和方法的在第一课时就已涉及,所以炸出相应的句子并不难,二对于目标2“你只能功能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍”这一观点,学生对作者的表达体会起来可能会有难度。
教学时,①要重点引导学生体会作者对书的情感,对阅读的热爱。
②教师要以作者的假设为线索,帮助学生读懂课文。
如:
开始作者假设独自旅行,只能带一样东西,如果问到自己,会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。
然后又进一步假设别人感叹,自己的回答是愿意读上一百遍,读到能背诵的程度,表明自己的观点:
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
最后假设自己坐在船里,如何反复地读书,如有人为伴。
在层层递进的假设中,一步步表明观点。
③还可以让学生在文本中学习一些读书方法,用于指导课外阅读。
④学生对于读书之乐、爱书之情,作者的表达很独特,要引导学生体会。
出通篇都用的假设外,作者还善于运用设问、反问、列举等修辞手法,尤其是一些灵动鲜活的比喻,增强了文字的表达效果。
“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家”;
“这真像与另一个人同船而行”;
“一本你喜爱的书就是一位朋友‘也是一处你随时想去就去的故地”;
“走遍天下书为侣”等,将书喻为家、故地、人、朋友、伴侣这些美好亲切的事物,显得活泼而又形象,简单而又深刻。
3、回归整体,有感情地朗读课文。
学生可能对于这样看起来比较散的文章感情朗读会有问题。
由于本课是一篇说理性的散文,“形散而神不散”是本文的特点。
要注重有感情的朗读。
文中虽然没有人物对话,在作者的假设中却有着人物间充满情感色彩的问答甚至辩论,字里行间洋溢着对书的热爱之情,要指导学生读好。
第一自然段假设的提问,所罗列的事物要读出疑问的语气,作者两次回答要读得肯定、坚决,给人以毋庸置疑的感觉。
“这有什么关系呢?
你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
”要读出反问的语气。
作者设想的“你”的语言,要读出感叹和惊奇,还要引导学生结合自己的生活体验,将自己的感受融进去
六、达标测试
1、判断下列句子中省略号的作用。
①表示列举的省略;
②表示声音断断续续不连贯或者语音延长;
③标书语意未尽或者话未说完。
(1)如果你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择哪一样?
一幅美丽的图画,一本有趣的书,一盒扑克牌一个百音盒,还是一只口琴……()
(2)最后,我会想象作者是什么样的,他会有怎样的生活经历……()
七、课后作业
抄写自己喜欢的段落,并背诵下来。
八、板书设计
首先
一遍又一遍的读然后
最后
九、教材补充资料
关于爱书的名人故事。
十、教学反思