新课程倡导自主.docx

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新课程倡导自主

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式作为新课程的基本理念，并建议在学科教学过程中逐步培养学生的探究能力。

其目的在于：

让学生通过亲身经历和体验数学探究活动，激发学生学习的兴趣，增进对数学的情感，理解数学的本质，学习数学探究的方法，初步形成数学探究的能力。

为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学生的接受式学习为探究式学习。

新一轮国家基础教育课程改革着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。

其中的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的数学探究学习方式。

教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。

探究学习不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。

全日制义务教育《课程标准（实验稿）》更是将数学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分"内容标准"中开明宗义明确提出：

"数学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段课程的重要内容"。

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为新课程的基本理念，并建议在学科教学过程中逐步培养学生的探究能力。

其目的在于：

让学生通过亲身经历和体验数学探究活动，激发学生学习的兴趣，增进对数学的情感，理解数学的本质，学习数学探究的方法，初步形成数学探究的能力。

为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学生的接受式学习为探究式学习。

这意味课堂教学形态需要数学而有力的调整，这是新世纪教育发展的必然趋势，也是知识经济时代发展的要求。

研究取得的主要成果及自我评价

 1、主要成果：

研究中，我们以建构主义学习理论，创新教育理论和新课程标准为指导思想，坚持理论联系实际，实事求是的研究原则，边工作、边探索、边思考、边总结。

回顾我们数学课题组走过的研究历程，我们为自己的付出与收获深感的欣慰。

近两年来的实践与探索，圆满的完成了既定的各项研究内容，实现了预期的研究目标，主要表现在以下几个方面。

（一）、进一步认识了探究式学习方式的意义；

在整个自主探究学习的过程中，教师遵循教育教学规律，遵循学生的心理特征和认知规律，动用各种科学的方法和手段，激发学生的学习兴趣，引发学生独立思考，自行探究、相互研究，提出见解，。

学生在主动学习的过程中提高了解决问题的能力，进而强化和发展创新精神和实践能力。

（二）、对小学学生实习探究式学习的必要性、可靠性有了正确、科学的认识；

人们对教育的观念已经转变，这预示我们要培养稿素质的人才，就必须让学生自主学习，乐于探究。

心课程改革打破传统的束缚学生手脚的一套做法；遵循许多教育以人为本的观念，给学生以最大的空间；能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

只有充分发挥自主探究的能动性，才能使课堂教学焕发出生机。

那时，实践就会告诉每一个教育改革者，没有那一种教学改革比探究更适合课程改革的实际需要。

新课标要求我们通过启发式教学，创设情境，激发学生思维，激发学生兴趣，教给学生探究方法。

引导学生开展探究性学习，对提高学生综合素质具有至关重要的意义。

我们研究的课题与新课标的要求是一致的、可行的。

（三）、构建了小学数学探究式学习的课堂数学模式；

其基本结构如下：

"三线五环节"自主探究式教学模式：

"三线"是指"教线"、"学线"和"问题线"。

其中"学线"是主线，"问题线"是核心，而"教线"是通过"问题线"作用于学生的"学线"，为：

"学线"服务的，"五环节"是指每条线都有五个环节，其基本结构如下：

教线：

创设问题情境　－　指导探索研究　－　组织交流讨论　－　提供变式应用　－　参与总结提练

（给材料给方向）（给方法给时间）　（给任务给机会）　（给原则给途径）（给策略给措施）　　　|　　　　             |　　　　      　|　　　　       　|　　　　        |

问题线：

问题情境　……　　发现问题　　……　提出问题　　……　解决问题　　……反思问题

（激发动机）　　   （观察分析）　　　（归纳提练）　　 （正反探究）　　（回顾总结）

学线：

进入问题情境　—　自主探究研究　—　提练交流发表　—　变式应用巩固　　—反思总结提高

（激起探究动机）（猜测验证证明）　（归纳总结提练）　（发散收敛活用）　（监测回顾引伸）

（四）行成了具有普遍指导意义的实现小学学生探究式学习基本策略和学科具体策略。

基本策略：

（1）营造适于学生展开探究式学习的数学氛围，这种氛围应该是民主、安全、和谐、轻松、愉快的。

学生只有在轻松、和谐的教育环境中，他的思维才能活跃，个性才能得到充分的发挥，身心才能健康的发展。

教师在思想上必须牢固树立师生平等、民主的观念。

教师在教学中要善于运用教学语言，恰当的体态语言和生动的口头语言。

（2）创设问题情境，激发学生自主探究欲望；

问题情境就是为学生创设思维的场景，激发其学习兴趣。

一个好问题情境，往往能够促发学生强烈的探究动机，利用引发学生对所发现问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。

问题情境的创设可分动画故事情境、生活事例情境、实验操作情境、故置悬念式情境、室外活动式情境等。

（3）保证自主探究时间；

（4）探究优化学生参与机制；

主体性教学的一个重要特点就是在教学过程中积极参与教学活动，做到全员参与、全程参与。

只有让学生积极参与教学活动，才能使他们的智慧的到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。

a、让学生参与教学设计。

b、让学生参与课堂讲解。

c、让学生参与作业设计。

（五）建立了探究式学习课堂数学评价体系，和学生探究式学习生成性评价体系

（1）坚持"以学生的发展为本"，注重考察体现素质教育与生活实际的联系特征的基本要素。

学生在探究学习过程中，可以大胆怀疑，提出问题；大胆猜测，进行假设；大胆尝试，探讨问题解决的方案。

学生可以超越课本，超越教材，超越老师，超越自我，在自由的空间中大胆创新。

（2）坚持评教与评学相结合，侧重评学。

探究性学习是学生必不可少的学习基本形式，学生是在不断地探索发现过程中获得发展的，接受学习只能培养被动、消极的知识接受者，而探究学习是培养主动、积极的知识探究者。

学生运用多种感官，通过主体活动，做中学，学中做，教、学、做学为一体，直接经验与间接经验交融,理论与实践统一。

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。

所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师"教学活动方式"，还包括学生在教师指导下"学"的方式，是"教"的方法与"学"的方法的统一。

（六）学生探究习惯基本形成，自主探究能力得到迅速提高。

①实验班与控制班相比，学习实现了根本的转变；态度由不愿学，到愿意学；由要我学到我要学；学习方式由被动地听讲，到主动写、算、悟、思。

学习的过程由教师引导理解到师生共同参与，交流互动、合作发现、主动构建的过程。

随着知识经济时代的到来，全社会对人才培养模式提出了全新的要求，培养学生的创新精神和实践能力是越来越被教育者所重视。

为了适应教育发展趋势，教育部于2001年7月正式出版了全日制义务教育《课程标准》（实验稿）。

几乎所有学科都着重强调了"探究性学习"。

如数学课程标准中提出：

有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学校数学教育说到底是以育人为目的，如果只关注传递数学教科书上呈现的现成知识，实际上是在"育"以简单接受、模仿、配合、服从等被动思维方式的人。

在这样的课堂教学中，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，常常受到压抑，甚至被磨灭。

因此，我们需要以"培养主动发展的人"为核心理念，对内涵于教科书知识之中的丰富的育人资源加以挖掘和开发，使学生在学习数学知识的同时，感受和学习数学知识中所凝聚的前人的智慧。

那么，学校数学何以才能"育"主动发展的人？

学生何以才能学习前人的智慧？

在小学数学课堂教学中开展"探究性学习"不失为良策之一，既是时代发展的需要，也是教育改革的发展趋势。

一、什么是探究性学习

传统教学模式的弊端在于教师在课堂的突出地位取代了学生的主体角色，学生在"言听计从"中被动学习，因而，学生的思维长期停留于模仿和机械记忆，其发展空间也随之受到约束。

可见，要使学生能够自主探究，教师首先要"让位"，教师应给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学生能探究得出的决不取而代之；凡是学生能独立思考的，决不急于求成。

给学生一个发展的平台，给学生多一点表现的机会，给学生多一点自主探究的喜悦。

我们现在所讲的探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

这种学习方式对培养学生的自主探索精神，发展学生的创新思维与能力，掌握一定的学习技能是很有帮助的。

教师作为课堂探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

由此可知，探究性学习是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人研究性课堂。

探究性学习具有开放型、自主性、实践性和过程性等特点。

开放性。

开放性表现在学习内容、学习方式和学习评价标准上。

（a）探究性学习内容不是特定的知识体系，而是来源于社会生活，因此它涉及的范围非常广泛。

它的学习内容即可以是数学学科的，也可以是多学科综合交*，既可侧重于社会实践，也可以侧重于某些公式、法则等研究，即使是在确立同一学习主题后，研究视角的定位、研究目标的确定、切入口的选择、资料的搜集、过程的设计、方法手段的应用以及结果的表达，都有较大的灵活性，留有展示学生和老师个性特点和发挥才能的足够空间，学习内容具有开放性。

（b）在探究性学习中，既有老师的指导，又有学生的参与，既有个体学生的独立研究，也有小组相互探讨，既有文字表述，椰油口头交流，学习方式具有开放性。

（c）数学探究性学习，所注重的是学生在探究活动中所产生的体验忽然个性创造，由于不同的学生，采用不同的方法，所产生的体验、结果也不尽相同，因此评价标准也应具有开放性。

自主性。

在探究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。

应该说，在研究性学习中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。

实践性。

探究性学习，强调学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生活，亲身参与社会实践活动，以便发现问题和解决问题。

过程性。

学生通过确定课题，进行探究，表达交流，总结提高的学习过程，特别是具体的探究过程，获得体验和感悟，获得知识与能力。

二、为什么要在小学数学课堂教学中倡导探究性学习

有人戏称，我们的课堂教学基本上遵守着"四部曲"：

首先是""赶鸭子"，把学生都赶到教室里去；其次是"填鸭子"，给他们很多东西；填完以后，到期终就是"考鸭子"，最后学生都变成了"板鸭子"。

反思我们的课堂教学，以追求知识结果为唯一的目标；教学方法上机械呆板，即使知识的传授，学生也处在被动接受的地位，这些现象，在小学数学教学中还是相当普遍的。

为此，我们提出了在小学数学课堂教学中实施"探究性学习"。

把学生这一主体充分激活，最大限度的发挥他们的潜能，使他们感到自己是知识的发现者、（绿色圃中小学教育网http:

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在数学学习中，学生进行"探究性学习"之所以可能是因为：

数学不同于其他学科，数学联系紧密的知识结构、数学知识创生和发展的过程，以及诸多数学家的发明和创造，本身就是一本"活生生"的教科书，它蕴藏着丰富的育人资源。

首先，数学可以使学生有依据地猜想和发现。

凭借着数学结构链之间的内在联系，学生可以进行类比的猜想；凭借着数学与生活之间的联系，学生可以进行经验的猜想；凭借着对数学问题的敏感，学生可以进行直觉的猜想。

有了这样的猜想，学生就有了主动探究的欲望。

因此，这些资源的开发可以为学生的"探究性学习"提供前提条件。

其次，数学知识创生和发展的过程可以成为学生探索可能结论的过程。

从问题的发现到有依据的猜想，从验证猜想到归纳概括获得结论，数学可以提供学生发现的方法和思维的策略，能够给学生以智慧和力量，有了这样的方法和策略、智慧和力量，学生就有可能实现数学知识的"再创造"。

因此，这些资源的开发可以为学生真实的"探究性学习"提供保证。

在数学学习中，学生进行"探究性学习"之所以必要是因为：

首先，学生在"探究性学习"的活动中，或者通过一个偶然的问题，或者通过类比的联想，可以经历发现规律的瞬间。

学生经历这一发现过程的价值在于，不仅可以使学生了解知识创生、发现的过程，而且可以让学生学会思考如何从偶然的现象中去发现必然的规律。

学生一旦掌握了发现的一般方法，也就有了不断发现乃至创新的需要与可能。

其次，学生在"探究性学习"的活动中，或者通过归纳推理，或者通过演绎推理，可以经历验证猜想并获得结论的过程。

这不仅可以使学生形成研究的态度，而且可以使学生了解和掌握研究的方法，体验探索的艰辛和发现的欢乐，感受前人的智慧和渗透其中的数学思想。

因此，借助于探究和发现的学习过程，一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉，学习有意义的数学；另一方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力，更重要的是，可以使学生养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。

在这样的过程中，数学教学对于学生主动发展的价值就有可能得以实现。

三、小学数学课堂教学中探究性学习的主要环节和实施策略

课堂教学中怎么进行探究性学习，实际上就是教学过程怎么操作。

这个问题的基本思路是：

遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

具体操作程序和要求，可分为五步进行。

（一）、创设问题情境

所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入"心求通而未达，口欲言而未能"的境界。

教学中，努力为学生创设问题情境，使学生在愤悱状态下探究。

1、围绕教学目标提出问题

例如：

在教学"计算长方形的周长"时，围绕"图形的特征是什么？

"、"它的周长指的是什么？

"、"周长与什么有关系？

"、"周长如何计算？

"等。

让问题统领全课，使教学目标落到实处。

2、在新旧知识的结合点上提出问题

数学知识具有逻辑性、系统性的特点，新知识的掌握是建立在旧知识及已有的经验方法基础上的，为此，找准新旧知识的生长点极为重要。

例：

《圆的周长》一课。

圆是小学阶段最后学习的图形，学生已经具备了一定的图形知识及图形转化方法，为此教师做了如下设计：

先复习旧知：

长、正方形有什么特征？

长、正方形的周长怎么计算？

它们的周长与谁有关系？

这几个设问的目的是让学生在新旧知识之间找到结合点，即周长与谁有关系？

有什么关系？

有一定的倍数关系吗？

再引导设问：

圆的周长与什么有关系？

是否也与谁有一定的倍数关系呢？

问题一经提出，学生则沿着一定的思维方向探索圆的周长的知识。

3、在探索知识的过程中提出问题

在探索过程中打破封闭式的教学过程，采用"提出问题-解决问题-再提出问题-再解决问题"的探索式学习过程，鼓励学生不断地提出问题。

例：

一年级《图形的认识》一课。

学生通过观察图形，动手摆图形，动手折一折等活动，对长方形、正方形的的特征已经有了认识，能用语言准确表述。

但这时教师设计了这样一个情境，使学生加深了对正方形特征的认识。

教师说：

"同学们，老师也有4根小棒（长短不一的小棒）请你摆出正方形。

"同学们一边摆，一边摇头：

"长短不一的小棒怎能摆成正方形呢？

"学生在经历失败后，提出了利用正方形特征解决实际问题的思路：

把四个小棒截齐，以最短的小棒为准，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同样长，就可以摆一个正方形。

学生不唯师，善思考，不仅能提出问题，而且还能解决问题。

通过设计问题情境，使学生明确探究目标，给思维以方向，让他们产生强烈的探究欲望；给思维以动力，让学生在情境中积极主动获取知识，体会所学知识的数学价值。

二）、自主探究

素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创作性。

教学中，让学生动脑、动口、动手，把看、听、读、写、做结合起来，能最大限度地让学生参与到教学活动中去。

1、猜测-验证

数学猜测能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。

历史上有许多重要的数学发现都是经过合理的猜想这一手段得到的。

牛顿曾说：

"没有大脑的猜想就不可能有伟大的发明和发现。

"课标中指出：

通过操作猜测等方式，使学生更好地理解数学知识，培养学生创新意识以及探索问题和解决问题的能力。

如：

揭示课题时进行猜想，《时分的认识》一课，学生对时和分的概念有了初步了解后，教师问：

"你们猜一猜时和分有什么关系？

"当学生猜出1时等于60分后，教师出示课件，进入下一个环节"验证"。

是不是1时等于60分？

接着学生进入探索验证的活动之中。

学生在观察、思考、动手操作的活动中充分验证了猜测结论的正确性。

2、尝试-明理

尝试即让学生用原有的知识及生活经验，运用知识的迁移规律，用自己的思维方式主动地、自由地探索新知识的过程。

例：

有多余条件的应用题教学。

"有一载重汽车自身的重量是2吨，最多能装8吨货物，现已装5吨，还能装几吨？

"题目一出示，教师先是让学生自己试做，出现了如下4种解答方法：

①：

8-5-2=1（吨），②:

2×8-5=11（吨），③：

8-5=3（吨），④：

2+8-5=5（吨）。

4种方法哪一个答案对？

学生在经过讨论、整理后，绝大多数学生都理解了答案③的正确，只有极少数学生还不理解，这时教师举了这样一个例子：

"你的体重（自重）82斤，最多可以提起50斤的东西，现在右手已经提起了30斤的东西，你最多还能提多少斤的东西？

"使极少数者恍然大悟，明白了"多余条件"在应用题中的负面影响。

尝试过程展示了每个学生的思维过程，暴露出他们认知上的弱点，这样的例子贴近学生实际，符合学生认知特点，让学生确实理解了所学的知识。

3、操作-表达

现代教学论认为：

"要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。

"儿童的动作思维在学习中占优势，他们的智慧出在手指尖上。

因此，教学中教师要关注学生直接经验的体验，把教学过程设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在具体的操作情境中，谈出感受、谈出方法、谈出数学思想，进而理解知识，掌握知识。

如在教学"人民币的认识"时，我根据低年级学生年龄小，生活经验少，对新鲜事物很敏感，容易产生好奇心等特点。

课前谈话创设问题情景，用激励性的语言把学生引进"小小商店"的探究活动中，让学生在"小小商店"中自由自在地买东西、卖东西。

让他们通过一系列的科学探究活动去发现科学结论，而不是老师将现成的结论直接告诉学生。

学生通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料了解人民币，认识人民币与人们生活的密切关系。

操作是智力的起源，思维的起点，重视学生的动手实践活动，有利于概念的形成、算理的理解、图形的转化、知识的深化，是促进学生主动参与，发展思维、培养能力的一种重要措施。

猜测-验证、尝试-明理、操作-表达把学习的主动权还给了学生，让学生在观察、尝试、猜测、操作、验证、推理中主动获取知识，让学生在探索、发现、创造中增强能力，让学生在自主、愉悦中体会学习的乐趣。

（三）、合作交流

在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律，找出解决问题的方法、途径。

在合作交流中，学生学会相互帮助，实现了学习互补，增强了合作精神，提高了自我表现的能力，以及听、说和交往的能力。

（四）、实践运用

探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成能力，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。

在实际教学中，注重设计与生活紧密相联的习题，让学生在解决实际问题中运用知识，提高学生解决实际问题的能力，增强学生的数学意识。

例如：

在教的"立体图形"复习课上，让学生设计包装箱，其中一个组设计的内容是：

"把24个露露罐装在长方体纸箱内。

"学生的设计过程如下：

1、测量数据得到露露罐的底面直径是5厘米，高是15厘米。

2、根据摆放方法，找到包装箱的长、宽、高。

3、根据长、宽、高计算包装箱的表面积。

4、通过比较表面积大小，得出最佳设计方案,即6×4×1的摆放方法。

（五）、情感体验

心理学研究表明：

人在心情愉悦时，感觉观察都较敏锐，记忆效果也好，想象丰富，思维活跃；而人在沮丧时这一切都将受阻。

课程标准中也指出：

"要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

"因此，在学生的探索过程中，为了有效地激发学习动机，教师对学生多采用鼓励、商量、赞扬的办法，使学生对学习充满信心，反馈信息及时、客观、公正，让学生在较短时间内体验成功，找到不足，用微笑面对学生，用幽默启发学生，用乐观的态度感染学生，使师生情感相通，心灵相碰撞。

教学中积极的情感体验，不但有助于学生理解掌握知识，而且可以促进学生身心健康发展。

数学教学中实施科学探究性学习

在新课程中，特别强调学生自主探究。

简而言之，探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。

“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。

教室里实际所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。

从本质上看，它和研究性学习没有什么区别。

然而，在新课程中，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行的，而探究式学习则是贯穿