游戏作文.docx
《游戏作文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《游戏作文.docx（32页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
游戏作文
2014年春季作文教案
指导老师：
蒋佳见
《游戏作文》
教学目的：
1、在同学动态的情况下进行细致观察。
2、学会记叙人物的音容笑貌和表达自己的心理活动。
教学重难点：
通过观察或亲身体会把游戏活动中觉得最有趣的一个部分写下来。
教学准备：
课件
教学时间：
一课时
设计理念：
重体验，重观察。
（边玩边写，注重实践）
讲方法，施引导。
（边引边写，把握梯度）
会思考，善表达。
（边想边写，训练思维）
设计意图：
激情是写作的动力。
诱导学生产生激情、保持激情，从而表达激情，是使学生从“要我写”转变为“我要写”的关键手段。
所以我希望在作文课堂中让学生“动”起来，兴奋起来。
通过亲身参加游戏活动，让学生充分调动眼睛、耳朵以及整个身心，观察游戏，体验游戏，然后完成从思维到文字的转化。
教学过程：
一、激趣导入：
1、大家喜欢玩游戏吗？
2、平时你们常玩什么游戏呢？
二、游戏规则
1、今天我们来做一个游戏，名字叫“木头人”（板书）
2、做“木头人”游戏要注意什么呢？
3、老师还特意编了一首儿歌，让我们一起读一读吧。
（幻灯出示儿歌）
三、游戏：
1.演“木头人”：
做这个游戏，我们首先要演好“木头人”。
（板书：
演）
（1）摆姿势：
开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢？
快快想，游戏马上要开始了。
（2）演一演：
（全体起立）准备一次、准备第二次
（3）等一等，先别开始，我想问一下，现在你心里在想什么呢？
（4）现在游戏真的要开始了。
准备：
你们都是木头人，不许说话不许动！
（三十秒）
（5）说一说：
你觉得演“木头人”好玩吗？
你来说说什么地方最好玩？
（注意引导：
在演木头人的时候，你看到了什么？
听到了什么？
时间到的时候，你心里是怎么想得呢？
）
2.逗“木头人”：
刚才大家演“木头人”演得那么好，这时如果有人逗你笑，你还能做得这样好吗？
（板书：
逗）
（1）说活动方法：
两位“木头人”上台。
另两位同学要尽量用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。
坚持到最后的“木头人”就是“超级木头人”。
千万注意逗笑的人不能接触“木头人”的身体。
（2）请两位“木头人”上台，三位同学来逗。
其他同学就是评委了，评一评谁表演得最有趣。
最会逗笑的评他为逗笑专家，坚持到最后没笑的木头人评为“超级木头人”（板书：
评）
（3）评委们注意观察：
（出示课件）评委齐读要求：
a.游戏中，请你仔细观察“木头人”脸上的表情和身体姿态的变化。
b.逗笑的同学是怎样“逗”“木头人”发笑的。
（4）逗笑。
（三十秒）
（5）评出“逗笑专家”和“超级木头人”：
你觉得谁表演得最好？
什么地方最有趣？
（引导学生说具体哪个动作、语言、表情。
）
3、大家想不想亲身体会一下“木头人”和逗笑者呢？
和你的同桌一起玩游戏，一人演木头人，一人做逗笑者，成功了之后，换一换角色。
五、出示范文。
1、开心的时刻总是那么短暂，待会就让我们拿起笔把这有趣的时刻记录下来吧！
2、在写之前，让我们先来看一位同学写的贴鼻子游戏，看他写得好不好。
3、你觉得他写得好吗？
（生答，师相机总结板书：
心理活动、动作、神态、语言、外貌）
4、这些方面，你觉得哪个方面印象深刻你就写哪个方面。
你可以写做“木头人”时心里的想法，也可以写逗笑者的语言、动作，或者写“木头人”和逗笑者的神态……
六、写话
1、回忆一下，把你认为刚才“木头人”活动中最有趣的一个部分写下来吧！
你可以写全班演“木头人”的情形；也可以写一个同学逗三个“木头人”，或者写自己做木头人，自己逗木头人。
2.写话。
3.读片断。
请三位同学把自己写的“木头人”片断读一读。
大家当小老师，听听他写得是不是有趣？
哪些地方写得好？
哪个地方需要修改？
《我最熟悉的人》
教学要求：
1、学会用一件事写一个人的方法，把人的特点或二品质表现出来。
2、初步养成留心观察周围人和事的习惯。
3、进一步提高学生的语言表达能力。
教学时间：
2课时
教学过程：
一、导入新课
今天这节课，由我来给大家上课，欢迎吗?
好，我很高兴，哪个同学能向在座的老师和同学介绍一下我呢?
都不能啊!
为什么呢?
（根据学生回答板书：
熟悉）
看来，一个不熟悉的人我们很难把他介绍给别人的。
我姓孙，来自桔园小学，今天到这儿来借班上课，我希望通过这节课，我们能互相熟悉起来。
我，你们现在还不熟悉，哪你们熟悉的人有哪些?
（板书：
我、的人）
在刚才你们所说的这么多人中，你最熟悉的人又是谁呢?
（板书：
最）
最熟悉的人平时一定接触的多，自然了解得很多，谁来说说自已最熟悉人的一些基本情况。
（比如长得怎样，多大年纪，有什么爱好，有什么特点等）
二、明确要求
通过你们，我今天又认识了许多没见过面的人，不过，孙老师今天还很不过瘾，，很想听听你们最熟悉的人有过一件什么事给你留下了深刻的印象。
（板书：
一件事）
不过，说这件事的时候有个要求，什么要求呢?
我先不说，大家打开课文198页读读这页的文字，看谁能猜出老师的要求。
（根据学生回答板书：
怎样发生、经过怎样、结果怎样、怎么说、怎样做）
猜得非常好，老师想听你熟悉的人的一件事，要讲清事情是怎样发生的，经过怎样，结果又怎样，在这件事中，这个人说了些什么，又是怎样做的。
三、学习例文
我们这儿就有一件按这要求说的一件事，这就是课文199页的《亮亮》，谁愿意帮助老师，站起来把课文念一下。
其他同学边听边思考：
亮亮是个怎样的人，这件事是怎样发生的，经过怎样，结果又怎样，亮亮在这件事中说了些什么，做了些什么?
用小圆圈有文中标出来。
（检查反馈）
四、实现迁移
你看，多可爱的小男孩，小作者这样一写，一个栩栩如生的亮亮仿佛就站在我们面前，在座的同学们，我们也来向这位小作者学习，把你最熟悉的人的一件事生动地讲给大家听。
小结：
说得（），这一定是他平时注意留心周围的人和事的结果。
同学们，哪怕是最熟悉的人，我们平时也得处处留心他的一言一行，只有这样，留下的印象才会深刻，讲述起来才会生动细致。
五、学生作文
下面，大家就拿起笔。
把你要介绍的最熟悉的人按刚才的要求写下来，这也就是课文中的作文要求：
用一件事写人（板书：
）
六、课堂总结
今天这节课，我们合作的非常好，轻轻松松就写了一篇作文，看来，作文根本没什么可怕，就是把自己想要说的话写下来嘛。
不管现在同学们写好没写好，都请大家带回家仔细修改修改。
把你最熟悉的人写得栩栩如生，好吗?
用一两件事写父母的爱
【训练要求】
这次习作，要在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母爱自己的一件事，也可以写发生在自己和父母之间的感人的事，要表达真情实感。
写完以后，读给爸爸、妈妈听，请他们提提意见，再认真改一改。
【设计理念】
新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。
本文设计力求体现《课程标准》精神，主要表现在：
1．减少束缚，引导自由表达。
打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说敢写、自由奔放地进入习作状态。
2．诱发兴趣，引导真情表达。
习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。
注重在教学之中通过“录像引发→闭目回忆→互谈感受（说与写）→品读交流”等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的习作当文宗旨得以实现。
[导写过程]
一、忆父爱、母爱——创设情境，引发真情
1、吟颂诗文
《游子吟》：
“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春辉。
”
2、录像引入。
师：
同学们，我们来看一段录像好吗？
（播放录像，再现温馨家庭生活场面，激发情感兴奋）。
3、引发回忆。
师：
这是一段什么内容的录象呢？
你能体会到爸爸、妈妈对你无微不至的关爱吗？
想一想在你的生活中哪些事给你留下最深的感受呢？
（学生自由答）
4、闭目想象。
师：
闭上眼睛，伴着音乐，把感受最深的爸爸、妈妈疼爱你的那件事情再回忆一遍。
（播放歌曲《烛光里的妈妈》）
二、说父爱、母爱——开拓思路，引吐真情
1．小组交流。
师：
我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们应该如何写，才能让他们知道自己的孩子的理解并铭记他们的爱呢？
让我们小组内讨论一下。
把刚才回忆中感受最深的爸爸妈妈疼爱你的事具体地讲给小组同学听听，怎么想就怎么说，做到说真话，吐真情。
（学生小组交流，教师巡视，参与交流。
）
2．集体交流。
师：
好，接下来，请同学们把你和爸爸妈妈之间感受最深的事讲给全班同学听听。
其他同学可以围绕是否把意思表达清楚、具体，进行补充、评议。
①谁愿意讲讲自己脑海中印象最深的人是谁？
他（她）为什么给你留下这样深的印象呢？
（个人发言，其他同学补充、评议）
②谁愿意讲讲你感受最深的事是什么？
说说事情的起因、经过、结果怎么样？
③谁还愿意讲讲你感受最深的是哪个地方？
说说原因。
④谁愿意讲讲其他有关“爱”的方面的内容？
3．教师小结：
同学们刚才讲得很生动，也很精彩，能把自己认为最受感动的情节，具体地、形象地描述出来，令听者有种“身临其境”的感觉。
三、写父爱、母爱——引导习作，抒发真情
1．习作导入。
还有许多同学要讲，这样吧，请你提起笔，无拘无束，自由自地写下你认为印象比较深刻的，爸爸妈妈爱自己的一件事或发生在自己和爸爸妈妈之间的感人的一件事，体裁不限，怎么想就怎么写，做到写真话，吐真情。
2．学生进行片断写作，教师巡回指导。
四、品父爱、母爱——评析习作，交流真情
1．小组评析。
写好了读，让小组的同学评议，有没有把意思表达清楚。
2．集体评析。
投影仪出示几个学生的习作，让全班同学评议。
3．小结延伸:
①同学们，作文是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。
我相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。
回家后，请读给父母听。
②让爸爸妈妈对你写的内容提出意见，我们认真改一改，再请他们在我们的习作后写上批语，做上“星级评价”。
《我想对你说》第一课时
习作内容：
在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话要说，却没有机会说出来？
这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！
例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说每位已经长大了，别在把我当小孩子看；对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明……总之，敞开心扉，把自己心里想说的话，在习作里向对方说一说。
说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。
写完后可以读给对方听，再根据别人意见改一改。
本次习作的内容是──写自己成长过程中的心里话。
指导理念：
在作文教学中，只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中，触及到学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。
当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。
本设计力求指导学生带着自己的真情感去体验，注意点拨创新思维，指导表达技巧，张扬学生的个性特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。
善于激励学生知难而进，敢于创新，独辟蹊径，凸现个性，以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在作文的舞台上上演自己“创新”的性灵文章。
教学目标：
1．懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人交流思想感情。
2．认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。
3．指导学生写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
4．训练重难点：
根据不同对象和情境运用得当的语言，情感表达要真实自然
5．训练学生语句通顺连贯的写作能力，培养学生写完作文后认真修改的习惯。
课前准备：
1、上好口语交际课，为本次习作教学做好铺垫
2、收集关于“说说心里话”的优秀习作若干篇
3、搜集一些体现父母与孩子等表现亲情的短文及图片
教学过程：
第一课时
一、话题交流，真情融汇
1．激趣导入。
播放歌曲《童年》。
师：
同学们，你的童年生活有趣？
你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？
今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。
2．谁来说说什么是有趣的事情？
（学生自由发言）
二、教师示范，介绍一件趣事。
1．老师讲述一个童年有趣的故事。
2．学生评议有趣在哪里。
三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。
1．教师提示：
把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。
你愿意让大家快乐一次吗？
2．提示方法：
要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。
让大家听了十分开心。
如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。
3．学生默想自己成长过程的童年趣事。
4．小组学生充分交流，说说自己成长过程的童年趣事。
5．小组评选谁说得最棒。
【设计意图】亲切的导入，引导学生回忆往事，打开记忆的闸门，说说成长过程的心里话，为下面的教学做好了铺垫。
四、成语点睛，诗句引趣
1．老师为大家带来了一些关于说话的成语。
读一读下面的成语，你一定会觉得有趣。
说一说你最喜欢哪一个？
悄悄耳语窃窃私语自言自语口齿伶俐对答如流口若悬河说话幽默说话诙谐
滔滔不绝有声有色绘声绘影有声有色有板有眼谈吐从容话语轩昂侃侃而谈
正言厉色义正辞严一字千钧情深意浓意味深长平心静气心平气和津津乐道
语重心长蛮和气地挺郑重地兴致勃勃兴奋异常喜形于色笑嘻嘻地一字一句
一字一顿一语双关一语道破哑哑学语牙牙学语吞吞吐吐支支吾吾结结巴巴
哼哼哈哈说说唠唠抽搭搭吟吟卿卿嗑嗑巴巴
2．读一读下面的诗句，说一说你最喜欢那一句诗句？
1、欲穷千里目，更上一层楼。
2、会当凌绝顶，一览众山小。
3、海内存知己，天涯若比邻。
4、少壮不努力，老大徒伤悲。
5、问渠那得清如许，为有源头活水来。
6、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
7、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
【设计意图】：
成语点睛，诗句引趣，在探究的交流中，感悟人生的成长，回味生活的哲理，使普通的习作课上升到一个新的层次。
五、激发情趣，游戏引路
师：
如果你是一名小记者，要采访别人的心里话，你会怎么采访？
引导学生回答出，把为什么要说，以及把说的内容讲清楚、说详细。
师：
组织一次现场采访活动。
让小学生采访小学生，说说自己的心里话。
生：
……（一人回答记者的提问，说完后其他学生评价。
肯定好的地方，指出不具体、语句不通顺的地方。
）
师：
谁来先给大家做一个示范？
生：
……。
（选择一名中等学生和一名优等生说自己的心里话，教师随机点评价。
）
【设计意图】：
说作文是能梳理思路、引发联想，还能让其他学生评价，培养合作的意识。
采用小记者采访的形式，形式新颖，学生说作文的积极性高。
《我想对你说》第二课时
六、作文指导中
（一）奇思妙想，开启心路
1．话题导入。
师：
同学们，最近有几个同学找我谈心，说了自己的心里话。
有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；有的同学说爸爸、妈妈管得太严，一点自由都没有；还有的同学说平时作业太多，没有时间读课外书等等。
我很感谢这些同学，那么信任老师，把老师当知心朋友。
这说明老师和同学们交流得不够。
今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。
如果是高兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快的事，说出来会痛快一些，也许大家能为你解忧；有什么困难，请大家帮你出出主意解决；你们说好不好？
师：
同学们，自己读这篇作文的提示，看看作文有什么要求。
（1）指名朗读“习作”要求。
（2）说说什么是“心里话”。
（3）这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话？
向谁说？
除此之外，还有哪些要求？
（学生自由说作文的要求。
针对上述问题，组织师生之间的对话，互相启发，拓展思路。
）
2．联系实际、点拨感悟
师：
刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系自己的生活和思想的实际，以“说说自己成长过程的心里话”为题目来讨论一下，好吗？
谁能说说你是如何理解“成长过程”的？
生：
成长就是长高了。
（哄堂大笑）
生：
我的理解是成长是进步了。
生：
我的理解是懂事了。
生：
我想，我的学习进步了，就是成长了。
生：
前天上学的时候，邻居的小妹妹摔倒了，我上去扶起来，并哄她不要哭。
我学会了帮助别人，妈妈夸我长大了。
我觉得这也是成长过程的一件事。
生：
……
师：
对。
人生的道路很长，成长的方式也不一样。
想一想你最近做过哪些能够体现你成长过程的事例？
选择一件，自己先想一想，然后在小组之间先互相说一说。
（学生在小组内互说。
）
【设计意图】：
启发谈话以激发作文兴趣，指导交流以引发思维，拓展思路，使学生想写、乐写。
师：
同学们，你的成长过程的心里话想对谁说？
“为什么说”成长过程心里话，“说什么”成长过程心里话。
（自由发言，教师总结。
）
生：
我想对老师说，我的学习进步了。
生：
我想对班主任说，我学会了帮助别人。
生：
我想对同学说，我学会了自己做饭。
我快要长成大人了。
生：
我经过一学期的努力，克服了粗心的毛病。
我想对远方部队的爸爸说，我长大了。
生：
……
【设计意图】：
此环节的点拨指导注意到了三点：
第一：
先要确定说的内容。
要说的心里话总是由某个问题、某件事情而引发的，要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。
第二，引导学生敞开心扉，倾吐真言，怎么想的就怎么说。
第三，指导学生想清楚对谁说？
为什么对他说？
此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，引导学生感悟生活之美，激发创作灵感。
3．指导作文、点拨思维
师：
刚才大家讨论了说话的对象和内容。
很热烈。
但是，在这里，写作文的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。
字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。
在写文前，还要有清晰的思路，把“对谁说”，“为什么说”，“说什么”，“怎样说”综合起来考虑，这样就能使文章言之有情，言之有序，言之有理了。
（形成板书：
言之有情，言之有序，言之有理）如果让你把说的话写成文章呢，谁来说说自己的想法。
生：
我想开头先要说明对谁说。
比如“妈妈，我想对您说，我长大了”。
生：
我觉得应该说一件事，把事情的经过说具体，然后才说“我”长大了。
因为这一件事情才是成长过程。
师：
对。
通过具体的事例来说成长过程，是个好方法。
生：
我认为应该说自己的心里话。
实话实说。
师：
对。
成长过程心里话就是真话，是真正发自内心的，是自己的真情实感。
尤其是用自己的心感触过的，曾激起自己感情的波澜的人和事。
请大家联系刚刚学习过的课文的方法，谈一谈应该怎样说自己的心里话。
生：
我从课文《中彩那天》体会到，说自己的心里话要说出自己的情感变化，比如“我”一开始的高兴、而后不高兴和最后的体会。
师：
写出了自己感情变化，故事就会一波三折，生动有趣。
这是一个好方法。
生：
我想了想，课文《万年牢》《尊严》都是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质的。
因此，叙述事例的时候，应该抓住人物的动作来描述。
比如怎么做的，要说清楚、写具体。
生：
还应该描写具体人物的语言。
生：
我认为应该是先想具体再说。
师：
对。
刚才同学们谈了如何说。
下面我们要以“说说成长过程心里话”为题，写一篇作文。
对谁说，由自己定。
先想一想，最想对谁说说自己成长过程的心里话，说些什么心里话。
写的时候，要注意做到有中心，有条理，语句通顺连贯。
这里的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。
字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。
（形成板书：
有中心，有条理，写具体）
师：
这个题目一般可写成记事为主的记叙文。
开头通过一件事或一个想法，寻得“我说”的契机，然后，具体“说”的内容，这是重点，要具体、生动，可以是一件事的几个方面，也可是几件事，注意详略处理，注意以情动人，要写具体自己的成长过程中的情感变化。
最后，可用适当的抒情或议论结尾，以点明或深化主题。
写完后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了，如有不妥当的地方要认真加以修改。
（形成板书：
说说成长过程心里话、用事实说话、情感要真挚、表达有创意、独特的感受）
【设计意图】：
教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得过多，容易束缚住学生的思维，要发挥学生写作的主动性，让学生成为写作的主人。
自由作文应该与有效指导结合起来。
本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作文的窍门，优化学生的思维流程。
（二）佳作引路，章法导写
1．读一读下面的佳作，想一想你读懂了什么，学到了什么好方法。
佳作一：
向爸爸妈妈说说心里话
亲爱的爸爸、妈妈：
你们好！
爸爸、妈妈是你们含辛茹苦地把我培养大，在我的成长过程中，让你们欢喜，让你们忧愁。
我有很多的心里话想对你们说。
我是一个听话的孩子，每次你们没在家的时候，我自觉地做自己的事情。
记得有一次，爸爸和别人换课没回来，妈妈又加班。
我一个人在家做完作业后，你们还没有回来，我实在饿极了，我自己做好饭后，吃了第一餐没有菜的白米饭，然后按平时休息时间睡觉了。
你们回家，直夸奖我，当时我心里乐滋滋的，很久没有睡着。
从七岁开始，你们就教我扫地、洗碗。
现在的我已经会做许多的家务事，替你们分担家务事、减少负担。
是你们让我变成一个人人都夸的女孩子。
我从心里感谢你们对我的爱：
“谢谢你们，我的好爸爸、妈妈！
”
但是，我最近发现你们不许我和一些我喜欢的同学交朋友，说是怕我沾染上了一些坏习惯。
我不能理解，我有区别事情好坏的能力，我有自己的主见。
你们有你们的亲戚、朋友、同事……而我为什么就不能有一片属于我的天空，难道我能在你们的“花园”永远成长下去吗？
希望你们多给我一些自由，多给我一些理解和支持！
爸爸、妈妈，我会做一个乖孩子的，希望你们幸福快乐！
佳作二：
老师，我想对您说......
张老师，您在我的眼中，是一位和颜悦色、知识渊博、循循善诱的老师。
开学时，我看到张老师一直在带领我们搞卫生，带我们报到，我就知道张老师又将继续带我们，我高兴极了！
记得二年级时，我所在的福源巷小学要拆迁，没办法，只好转到铜铺街小学读书。
因为有些同学离家比较远了，上学途中要经过一条大马路，不安全，所以，张老师就千叮万嘱的对我们说：
“过马路时要注意安全。
”同学们听了，都体会到了张老师对我们深深的爱。
记得有一次，张老师上课时检查昨天古诗背得怎么样。
我这时却很害怕，因为，我背得还不是很熟，害怕老师点我。
可不巧，老师却偏偏点了我。
我哆嗦地站起来，“游子身上衣，慈母手中线……”还没背完，同学们就“哄”地笑了起来，“不许笑！
我相信她能背出来。
”张老师用她那洪亮的声音制止了同学的哄笑，又鼓励了我，看着张老师那慈祥的面孔，我下了决心，终于一字不漏地背完了古诗。
张老师，您是这样关心我们，爱护我们，把您渊博的知识传授给我们，您真是值得我们爱戴和尊敬的一位好老师。
佳作三：
妈妈，我想对你说
我从刚出生时就在您的关心下成长，天热了，您给我扇风；天冷了，您给我加衣。
可是好景不长，当我开始学习的时候，一切都变了······
当我放学回家时，刚进家门，您就大声喊起来：
“赶快写作业！
别磨蹭了！
······”那声音如同雷声，“真是恨不得全世界都听得到！
哈哈！
”我常这样来缓解心情。
一次，我刚回家，为了让您不提醒，于是我迅速地脱掉了鞋，勿勿忙忙得向房间里跑去，可刚跑到走廊，您又尖叫起来：
“快点写作业！
……”听着听着，我真的不耐烦了，那时，我真想不长耳朵！
升级会员 