秋五年级语文上册 19 许世友四跪慈母教学设计 西师大版.docx

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秋五年级语文上册19许世友四跪慈母教学设计西师大版

2019年（秋）五年级语文上册19许世友四跪慈母教学设计西师大版

教材分析

许世友是解放军中一位富有传奇色彩的将军，他的豪饮放言、少林武功、农民本色、赤胆忠心在老百姓中间广为流传，他是一位铁骨铮铮的英雄豪杰。

而本文则通过刻画他四次跪拜母亲的动人情景，表现了他对母亲的深厚感情，流露出他无限柔情的一面。

课文按照时间顺序，依次介绍了许世友四次向母亲下跪的情形。

课文感情真挚，人物语言、动作刻画细腻，表现出了母子间的人间真情。

教学重点是引导学生有感情地朗读课文，在读中体会人物的思想感情，在此基础上，理清文章结构和叙述顺序，学习作者按一定顺序写作的方法。

教学目标

1、学会本课生字、新词。

2、理解课文内容，有感情地朗读课文。

体会母爱的伟大，学习许世友将军孝敬母亲、感恩母爱的品质。

3、了解课文的叙述顺序，学习按一定顺序写作的方法。

教学重难点

学习作者的写作顺序；体会母慈子孝的伟大品质。

教学准备

1、了解许世友将军的故事；搜集英雄名将的尊老故事。

2、多媒体课件

课时安排：

两课时

教学设计

第一课时

一、导入新课

1、学生展示搜集许世友有关资料

2、师：

许世友是一位富有传奇色彩的将军，他武艺超辉、英勇善战，在革命战争中屡建奇功，是一位真正的英雄豪杰。

而今天我们将要学习的课文是关于他与母亲的几个动人的故事（板书课题：

许世友四跪慈母）

3、破题质疑

看到这个课题，你头脑中产生了哪些疑问？

师引导学生提问题。

预设：

（1）许世友为什么向母亲下跪？

（2）许世友是一个怎样的人？

二、初读感知

1、请同学们用自己喜欢的方式读书，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，试着概括文章的主要内容。

2、检查读书情况

抽学生读课文，其余注意倾听，谁读的好，同学们鼓鼓掌，读错地方及时正音（如：

哽咽、伺候的读音）

3、感知大意

读好了课文你从中读懂了什么？

能用简练的话概括一下文章的主要内容吗？

（本文主要讲述了许世友四次向母亲下跪时的情形）

三、熟读课文

1、熟读课文，把自己喜欢的段落多读几遍

2、抄写自己喜欢的句或词语。

第二课时

一、设疑自探

1、同学们，上节课我们初步学习了课文，谁能回忆一下课文的主要内容是什么？

上节课提出的问题还有哪些没有解决？

预设：

许世友为什么向母亲下跪？

许世友是一个怎样的人？

2、提示引路，自主探究

请同学们默读课文，边读边思考刚才提出的问题。

画出有关的句子，并把自己的体会及时批注在旁边。

3、学生自学，教师巡视指导

二、解疑合探

（一）同桌交流

与你的同桌交流自己的读书感受，要互相倾听、纠正和补充。

（二）全班交流课前提出的问题，许世友四次向母亲下跪的原因分别是什么？

1、谁能用自己的话说说

（第一次求母亲不要卖幺妹，第二次连累母亲受苦而感到愧疚，第三次看到母亲生活条件艰苦心里愧疚，第四次……）

师：

过渡，清楚了许世友四次下跪的原因，那么从这几次下跪中你认识了一个怎样的许将军呢？

又是从文中哪些地方感受到的呢？

A一跪慈母

1、你认为许世友是一个怎样的人呢？

（关心亲人，重视亲情）你是从哪些语句体会出来的？

（指名答，找出相关句子）

2、教师出示

他一把从人贩子手里拉回幺妹……那就卖我吧！

3、哪些词让你感受到了许世友对亲人的关心呢？

（着重强调：

拉、跪、哭）

4、多么关心亲人的将军啊！

请同学们想一想许世友当时的心情如何呢？

（着急、哀求）带着这样的语气、心情读读这句话。

5、找生读，评价—再读

B二跪慈母

1、许世友还是一位什么样的将军呢？

从第二次下跪中你又感悟到了什么？

指名回答。

2、教师出示

许世友惦念母亲，连夜赶回家积极问候，便……让你受苦了。

谁也画的这句话，说说你的理解。

（指名说，我感受到了许世友当时心里很难受，很心疼母亲—我感受到了许世友听说母亲为自己受到连累时心如刀割一般难受。

）把你的感受送入到文字中读一读，指名读评价；再指名-读，评价。

C三跪慈母

从第三次下跪中你又感悟到了什么？

教师出示：

许世友抓住母亲的手，哽咽……受苦了。

谈谈从哪些词让你感受到了什么？

（“抓住、哽咽”体会到许世友心疼、疼惜母亲）

D四跪慈母

教师出示：

娘，我年轻力壮的……把鸡蛋塞到母亲手里

（出示课文插图引导学生观察人物神态谈体会）

许世友禁不住哭出声来，……许世友难过得低下了头。

说说你的理解？

你能通过朗读表现许世友对母亲的深情厚谊吗？

（指名读——评价——指名读）

师：

同学们，许世友是一位铁骨铮铮的英雄豪杰，为了革命事业，他东奔西走，一直不能在老人家身边尽孝，这四次下跪是他对母亲深厚情感的真情流露呀！

三、质疑再探

1、课文学到这儿，课前提出的问题都解决了吗？

2、请同学们快速浏览课文，你还有哪些不明白的问题？

预设：

课文写许世友四跪慈母的情景，为什么要花大量笔墨写他的母亲，他的母亲是什么样的人？

（引导学生从课文中找出有关描写许母的句子自主解决）

四、运用拓展

1、通过本节课的学习，你最大的收获是什么？

引导学生从内容上谈、从写法上谈、从情感的陶冶上谈等。

2、自编题

你想给同桌设计一份什么作业来巩固本节课学习的内容。

（建议：

从字词巩固，语言积累，写法运用等方面设计自测题）

3、教师收集典型例题

4、教师补充题

学了这篇课文，你想对许世友说：

对他的母亲说

5、总结谈话

人世间最伟大的就是母爱，在今后的生活中我们也应当像许世友将军那样，牢记身边的亲人，特别是父母对我们的关爱，无论我们身在哪里，都不要忘记他们，以一颗感恩的心去回报他们，报答他们吧！

板书设计：

19.许世友四跪慈母

2019年（秋）五年级语文上册2古诗两首教学设计西师大版

教材分析：

这是两首写景抒情的古诗，字里行间饱含着诗人对眼前美景的无比喜爱之情。

第一首诗的作者是杜甫。

当时，杜甫在饱经“安史之乱”后到了成都，建了草堂，有了安身的处所，感到很欣慰。

春暖花开的季节，他独自沿江散步，被江畔美景深深吸引。

情随景生，一连成诗七首，每首诗都紧扣“花美”这个主题，表达作者的喜悦之情。

第二首诗为宋朝有名的政治改革家、著名诗人王安石所作。

他访问朋友湖阴先生，被朋友高洁的人格和朋友家周围清新的环境深深吸引，情不自禁，即兴写下了这首千古传唱的诗歌，并把它题写在湖阴先生的墙壁上。

教学目标：

1.认识本课生字，并正确、工整地书写。

2.能展开想象，用自己的语言描述诗句描绘的景象。

3.有感情地朗读、背诵两首古诗，自觉积累优美的诗句。

4.通过同题阅读，感受到同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。

教学重难点：

引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。

教学准备：

1、学生课前收集杜甫、王安石生平资料。

2、课文配乐朗读磁带。

教学方法：

三疑三探

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、设疑自探

（一）激趣导入

同学们，以前我们已经在课内外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。

今天我们共同来学习杜甫的一首诗《江畔独步寻花》（板题）

（二）简介背景

这首诗是杜甫公元60年写于成都。

当时，杜甫在饱经“安史之乱”后到了成都，建了草堂，有了安身的处所，感到很欣慰。

春暖花开的季节，他独自沿江散步，被江畔美景深深吸引。

情随景生，一连成诗七首，每首诗都紧扣“花美”这个主题，表达作者的喜悦之情。

这是组诗的第五首。

（三）初读感知：

师：

请同学们先读读这首诗，注意读通读顺。

生自由练读。

其他同学注意听，看他读准了没有。

师及时进行正音。

（注意倚、簇的读音）

同桌互读、齐读。

（四）自主设疑：

1、指导学法。

我们以前是采用什么样的方法学习古诗的？

（借助工具书，查阅资料，伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法。

）

2、学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？

预设：

这首诗主要讲了什么内容？

表达了诗人怎样的思想感情？

师：

现在就让我们带着以上问题学习《江畔独步寻花》。

（五）自读探究：

1、出示自学提示：

自由读古诗，结合注释、插图等理解词语的意思，然后用自己的话说说每句诗的意思，不理解的地方打上“？

”。

带着自己的理解再读这首诗，看看从这首诗中能体会到诗人怎样的思想感情？

是从哪些句子中体会到的？

把自己的体会批注下来。

2、学生自学，教师巡视指导。

根据学情，留足时间。

二、解疑合探

（一）交流诗意

1、指名读古诗。

2、通过自学你明白了哪些词语、诗句的意思？

你有哪些地方不理解的？

提出来，共同探究。

（1）理解题目的意思：

“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。

题目的意思是独自在江边散步赏花

（2）理解重点词语。

黄师塔：

一位姓黄的僧人的墓。

江水东：

江水向东流去。

一簇：

一丛

无主：

不知主人是谁。

（3）说说每句诗的意思。

重点研读“可爱深红爱浅红？

”这一句。

师：

“可”是究竟的意思。

这是一个问句，作者在问谁？

（问自己）他是怎样问的？

爱，就是喜欢，喜爱。

这一句用自己的话说：

究竟是喜欢深红的还是喜欢……

师：

让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？

这深红的桃花像―――――――――。

这浅红的桃花像――――――――。

（4）用自己的话，说说诗的大意，指名说一说、议一议、再说说。

（二）领悟情感

1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。

2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。

（1）师：

如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋的，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？

带着这种感受，读读后一句？

指导读出一种惊喜。

（2）走近些，看看深红的桃花如火，多艳丽，多美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美丽呢？

作者这时问自己：

（指导读）可爱深红爱浅红？

读出疑问的语气。

（指名问：

你能说清楚吗？

），是啊，作者也说不清，究竟是深红的美丽还是粉红的美丽？

它们在诗人的眼里都很美丽。

用一个肯定的说法就是——————————————————。

（3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的美丽。

3、教师点拨：

①同学们觉得全诗写出的画面给你留下了什么印象？

②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？

字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？

4、展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，

5、让全班学生闭眼想象诗所描写的画面。

6、引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。

三、质疑再探

1、学到这里，我们理解了诗意，体会到了作者的情感，你还有哪些不理解的问题。

预设：

春风本来是不能倚靠的，作者为什么说春光懒困倚微风呢？

2、引导学生自主解疑。

四、运用拓展

1、盘点收获：

通过本节课的学习，你有哪些收获？

2、自编习题：

（1）学生自己编一两道题来检测一下自己的学习情况。

（2）评价学生自编自测的情况。

教师推荐好的自测题，让学生巩固练习。

3、教师补充题：

读杜甫的同题诗。

4、小结：

这首诗通过对江边美景的描绘，赞美了大自然，表现了作者的喜悦心情。

板书设计：

江畔独步寻花

江水

春光

桃花

（喜爱、赞美）

第二课时

一、设疑自探

（一）出示课题，简介作者：

1、出示课题：

书湖阴先生壁（让学生试着读一读课题）

2、简介作者（由学生介绍，教师补充）

王安石，宋代著名政治家、文学家。

我们比较熟悉的诗有《元日》、《泊船瓜洲》等。

《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。

“书……壁”，即题写在….墙壁上的诗。

（二）通读全诗，整体感知：

师：

请同学们先读读这首诗，注意读准生字，把诗读通读顺。

（生自由读）

师：

谁来读给大家听？

其他同学注意听，看他读准了没有。

师及时进行正音，解决生字词。

注意这些字的读音（畦闼）

同桌互帮互读。

齐读。

个人自由朗读。

（三）自主设疑：

师：

请同学们想一想，我们学习一首诗，除了会读以外，还需要解决哪些问题？

（指名回答）

师：

现在就让我们运用以上方法学习《书湖阴先生壁》，读懂意思，体会情感。

（四）自读探究：

1、出示自学提示：

自由读古诗，结合注释、插图等理解词语的意思，然后用自己的话说说每句诗的意思，不理解的地方打上“？

”

带着自己的理解再读这首诗，看看自己从这首诗中都能体会到什么？

是从哪些句子中体会到的？

把自己的体会批注下来。

2、学生自学，教师巡视指导。

根据学情，留足时间。

二、解疑合探

（一）理解诗意

1、指名读古诗。

2、通过自学你明白了哪些词语、诗句的意思？

你有哪些地方不理解的？

提出来，共同探究。

（1）理解重点词语的意思

长扫：

即常扫，指经常打扫。

花木成畦：

花木一畦一畦，整齐美观。

一水护田：

指一条小河环绕田野流过。

排：

推的意思；闼，门。

（2）理解每句诗的意思。

（3）用自己的话，说说诗的大意，指名说一说、议一议、再说说。

（4）师述古诗大意，学生闭眼想象画面：

几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。

一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。

（二）领悟情感

1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。

2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。

教师点拨：

（1）师：

想想一二句描绘了一幅怎样的画面？

从中看出庭院的主人是个怎样的人？

如：

湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。

湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

生发言、补充评价

师引导学生抓住后两句中护、绕、排这几个词语领悟句子所表达的感情。

小结：

这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。

全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。

3、指导学生美读全诗。

（1）通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭院的洁静幽雅，注意读得轻松愉悦。

三、四行注意“绕”“送”等动词，读得高昂跳跃一点。

（2）让学生想象画面，反复美读。

三、质疑再探

1、课文学到这里，你还有哪些不理解的问题？

预设：

作者在湖阴先生的墙壁上题写这首诗的目的是什么?

2、生答，师随机引导。

四、运用拓展

1、盘点收获：

通过本节课的学习，你有什么收获？

2、设计作业：

（1）自编题：

你想给自己设计一份什么作业来巩固这节课的学习内容？

（引导学生自编题）。

（2）组织学生自我解答或相互解答。

教师查看学情，收集典型测试题。

（3）在班级交流典型测试题。

3、教师适当补充检测题。

把本首诗，改写成一个写景的片断，写好以后，还可以根据描述的内容，画一幅风景画。

板书设计：

书湖阴先生壁

院内净无苔

花木成畦

院外水护田

山送青

课后反思