最新雪地里的小画家说课稿范文 3篇文档格式.docx

最新雪地里的小画家说课稿范文 3篇文档格式.docx

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它们可是了不起的画家，为什么这样说呢?

　　你们读了课文就知道了。

　　二、借助课件，感悟小画家作画。

低年级学生以形象思维为主，竹叶、梅花、枫叶、月牙这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。

　　为了缩短这段距离，将学生带入思维。

最近发展区，可适时播放课件：

白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的脚印气学生看后再读文。

启发学生，提问：

你们读懂了什么?

这时学生对第

　　二、三句话的理解将豁然感悟。

　　读读：

朗读在低年级更显重要，为此我设计以下不同形式的.读

（一）、尝试性的朗读。

　　要求读正确、流利，自由练习有感情地朗读。

提示注意第一旬的感叹号，要读出喜悦的心情，第三句要读出抑扬顿挫的感觉。

（二）、老师用问题提示引读。

　　下雪了，下雪了，雪地来了谁?

学生读：

雪地里来了一群小画家，它们是谁，怎么画画?

小鸡画竹叶。

几步就成一幅画。

谁没有来参加?

为什么?

青蛙为什么没参加?

他在洞里睡着啦。

　　（三）、分角色读。

　　女同学读

　　一、二、五、六句，男同学读

　　三、四句。

　　（四）、全班练习有感情朗读。

　　画画：

动手画，感知小画家作品。

儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，让学生根据课文内容画下小画家的作品：

小鸡（）、小狗（）、小鸭（）、小马（）。

有画画技巧的同学必将兴致勃勃，他们将对课文的理解通过画的形式表达出来。

不会画的同学让他们完;

成课后作业，连一连、读一读，这样通过不同的形式让不同层次的学生都通过画或连线重!

温了课文内容。

　　想想：

为了引发学生将思维的触角引向新的领域，在课的总结阶段，启

　　发学生思考：

（1）雪会来哪些新的小画家，它们会画出怎样的作品?

（2）还有哪些动物没参加?

　　总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性。

　　尊敬的评委、亲爱的老师:

大家好!

　　《雪地里的小画家》是一首优美的儿歌,它以学生朗朗上口的韵文形式描写了一群雪地里的“小画家”,激发了学生热爱大自然、亲近大自然的感情,培养了学生的想象力.本阶段的学生已经掌握了查、拼、问等自主识字能力,能够在老师引导下自主、合作学习;

并初步发表个性见解.“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”;

注重与远教资源的链接,借助网络对资源进行有效整合,努力实现:

教学手段现代化,教学形式活动化,教学内容生活化,学习方式自主化的教学模式.知识与技能目标:

认识12个生字,会写“几、用、鱼”3个字,知道四种动物爪、蹄的不同形状;

有感情地朗读、背诵课文.过程与方法目标:

创设情境自主识字;

以读代讲,读中感知,读中悟情;

合作学习,自主探究,个性展示.情感态度与价值观目标:

培养观察、想象、表达、创新等能力,激发学生热爱小动物、热爱大自然的思想感情.教学重点:

认识生字,理解课文,有感情地朗读、背诵课文.教学难点:

知道小鸡、小鸭、小马、小狗四种动物爪、蹄的不同形状,以及青蛙动冬眠的特点,并拓展了解其他小动物的相关知识.为突出重点,突破难点,我准备运用游戏法、直观教学法、情景教

　　学法等.对学生进行:

快乐识字法、合作探究法、实践体验法、拓展延伸法

　　等学法指导.我在中央电教馆资源中心搜集了相关素材,下载了课件,并把这些

　　资料进行有机整合,在多媒体的教学环境中,创设直观的情境图,以触动学生的思维,达到理想的教学效果.

　　接下来我将重点向大家介绍我的导学流程:

我准备采用赏一赏、比一比、品一品、写一写四个环节,调动学生参与活动,创设开放而有活力的课堂,在愉悦的气氛中完成教学任务.

　　一、赏一赏（创设情境,导入课题）孩子们,秋去冬来,我们的好朋友小雪花又回来了,她还给我们带来了一幅幅冬爷爷的杰作,让我们跟随她的脚步一同去欣赏吧!

　　教师出示flash课件,创设情境:

小朋友们,雪花那么美,老师真想欢呼:

　　“下雪啦,下雪啦!

”

　　（范读）你们是不是也想来欢呼一下呢?

那么大声地欢呼出你的高兴和惊喜吧!

　　（学生自由读,同桌互读）接着,我进一步引导:

孩子们,鹅毛般的雪花下得那么欢,让我们冲进雪地里,边跑边欢呼,把这个消息告诉所有的人,学生齐读:

　　“下雪啦,下雪啦!

”看!

你们的欢呼声引来了许多可爱的小动物,它们是谁呢?

教师出示课题并让学生齐读课题.这群雪地里的小画家给我们带来了一份礼物——一首好听的儿歌.你们听——让学生听配乐朗读.二、比一比（快乐识字,交流学法）首先,我对学生进行学法指导,让他们交流识字方法,例如:

编儿歌、编字谜、加一加、减一减等.然后,让学生借助拼音,把课文读通顺,再选用自己喜欢的方式读一读.接着,我设计了“摘水果游戏”、“识字大王比赛”和“猜字谜、编字谜游戏”三个环节检查生字的掌握情况.

（一）

　　“摘水果游戏”（孩子们,你们瞧:

小画家们还给我们送来了一棵苹果树,看!

上面长满了红红的苹果,每个苹果上面都有一个生字宝宝,只有读准了字音,我们才能把苹果摘下来.）为了调动孩子们的学习激情,我还编了一个识字儿歌:

　　“苹果,苹果,我最爱,读准字音,摘下来.”让孩子们唱着儿歌来识字,并采用开火车读,分组读,齐读等多种形式巩固生字.

（二）

　　“识字大王比赛”（我用小雪花做词语卡片,每朵雪花后面都藏着一个词语,我让学生把这些词宝宝找出来,由小老师带读,小组比赛读,齐读）

　　（三）

　　“猜字谜、编字谜游戏”（由课件出示谜面,让学生猜谜底,并鼓励学生为本课的生字编字谜来考考老师和同学.）

　　三、品一品（品读课文,激发情感）

　　1、品味文本,指导朗读小朋友们,让我们欢迎小画家们闪亮登场:

　　（课件出示:

小鸡）教师引导孩子们说出:

雪地里来了一（个）小画家.接着（出示:

其他动物））再引导孩子们说出:

雪地里来了一（群）小画家.孩子们,这群小画家对我们的表现非常满意,还邀请我们一起去参加他们的画展呢!

　　（教师出示flash动画）:

让学生看小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙,引导学生理解“不用颜料不用笔,几步就成一幅画”,（怎么样,小画家们能干吧?

请你用赞美的语气来读一读这两句话吧!

）

　　（指名读、分组读、齐读）

　　那么多的小画家在雪地里画画,我们的青蛙大哥呢?

它到哪里去了?

　　教师用flash课件展示青蛙没参加的原因,引出“冬眠”这个知识点,并对文本进行拓展:

让学生了解冬眠的动物还有哪些?

（熊、蛇、乌龟、刺猬等））

　　（然后,我指导学生齐读

　　5、6句,孩子们,青蛙大哥还在冬眠呢,可不要吵醒它哟.）

　　（本环节运用直观的教学手段,让学生充分参与到学习活动中,研读文本,突出重点,突破难点.）

　　2、花样品读,激发情感在学生领悟文本内容和情感的基础上,我引导学生进行:

男女生轮读、表演读、挑战读、打节奏读等多种形式的花样品读,强化训练学生的情感朗读和背诵.

　　3、“朗读之星”,展示评比（让学生自主选择喜欢的方式朗读,并采用学生互评的形式评出本节课的“朗读之星”）

　　4、情景表演,引导背诵（让学生戴上头饰表演,把动物和脚印图片分别分给8位学生,当戴动物头饰和对应脚印的两个学生站在一起时,让学生们用以下句式说话.师生互动,再现课文内容,引导学生记忆并背诵课文.）

　　四、写一写（仔细观察,规范书写）

　　1、争当书法家（教师用课件出示:

　　“几、用、鱼”3个字的字形、结构、笔顺,让学生仔细观察并认真书写.）

　　2、小小书法展（教师将学生的优秀作品进行展示评比,并授予“小小书法家”的称号.）

　　1、画一画:

小朋友们快快拿出画笔,画出你眼中的冬天.

　　2、编一编:

　　“小诗人们”选出喜欢的小动物编一编诗,读给好朋友和家长听一听.我准备采取自评、互评、师评形式,在自主探究中,评价思维能力;

　　在分组讨论中,评价合作沟通能力;

在实践体验中,评价创造能力;

力求突出评价的发展性、激励性和趣味性.最后,是我的板书设计:

雪地里的小画家画群狗梅牙步青蛙没参加洞觉哪（十四个生字上盖着十四朵美丽的纸工小雪花.）尊敬的评委,亲爱的老师们,语文教学永远是一门遗憾的艺术,尽管我们力求完美,却始终有缺憾.但我相信:

只要我们充分地利用资源,多留一些机会、多留一些空间、多留一些挑战给孩子们,我们的语文课堂一定会从“知识课堂”到“能力课堂”再到“创新课堂”最后完成“生命课堂”的成功转型.我的说课到此结束,谢谢大家!

　　一、说教材：

　　《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。

又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。

　　二、说目标：

　　1、认识课文中的11个生字，会写“儿、用、鱼”3个字。

认识2

　　个偏旁“虫、目”;

　　3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）

　　子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

　　三、说过程：

（一）看看：

　　1、创设情境，感知“小画家”是谁。

我是冬爷爷，秋去冬来，我来到大

　　地，大地将会有什么变化呢?

这时四位戴小鸡、小狗、小鸭、小马头饰的同学上台自我介绍“我是……。

”老师指着他们说：

你们读了课文就知道了。

　　2、借助课件，感悟“小画家”作画。

　　低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。

为了缩短这段距离，将学生带入思维。

白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”气学生看后再读文。

（二）读读：

朗读在低年级更显重要，为此我设计以下不同形式的读——

　　1、尝试性的朗读。

　　2、老师用问题提示引读。

　　“小鸡画竹叶。

……几步就成一幅画。

”谁没有来参加?

　　3、分角色读。

　　4、全班练习有感情朗读。

　　（三）画画：

动手画，感知“小画家”作品。

儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，让学生根据课文内容画下“小画家”的作品：

　　（四）想想：

为了引发学生将思维的触角引向新的领域，在课的总结阶段，启发学生思考：

（1）雪会来哪些新的“小画家”，它们会画出怎样的作品?

（2）还有哪些动物没参加?

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