窃读记公开课教案汇编文档格式.docx

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3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。

长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。

4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。

5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？

（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美） 

过渡：

从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。

不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。

她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。

可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？

（设计意图：

林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。

本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。

从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。

） 

二、想方设法窃读书 

1、默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？

2、交流：

怎样想办法窃读的？

预设：

到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿 

3、示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？

引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。

我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴地喊着：

“大些！

再大些！

” 

4、引读一：

读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。

瞧，她来了！

她跨进店门„„（转换成第三人称读） 

引读二：

多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：

我跨进店门„„（齐读）（设计意图：

引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。

通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。

三、万千滋味绕心头 

1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？

交流，示句，读：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。

3、分析典型语言现象（对比理解、朗读）：

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（如饥似渴、急不可待地读书）

急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（语言节奏慢，没有充分体现出读书的急切） 

我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。

（主语提前，不能突出表出我读书的急切） 

通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。

4、是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。

在文中，还有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切；

找书，急切；

看书，急切的句子。

板书：

急不可待 

如饥如渴

5、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？

默读1—4段，划出描写心理活动的词、句。

（安心、担忧、暗喜、急切„„）

念念不忘 

6、有一句古诗写道“众里寻她千XX蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧，“我”终于找到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

（指名读、齐读）

喜出望外 

7、等终于找到了要看的书，我会——“急忙打开书，一页，两页„„”（齐读第4段）

8、我害怕什么呢？

学生读文中相关句子。

她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历（出示《窃读记》原文选段帮助学生理解）：

我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。

我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：

“你到底买不买？

声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。

我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。

我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。

店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。

我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:

“看看都不行吗？

”其实我的声音是多么软弱无力！

在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：

“不是一回了！

”不是一回了？

那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。

但我是偷窃了什么吗？

我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

教师朗读这段话，问：

这段话描写了“我”哪些复杂的心理？

找出词读一读，你感受到她哪些窃读的滋味？

9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐！

所以，当我拿到一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

„„”

10、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。

（1）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。

百般坚持 

（2）课件示句，理解“白日梦”。

她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。

（3）引读：

虽然这个白日梦不可能实现，但是，我还是那么喜欢读书，就算饥肠辘辘，只要——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

11、学习第9段，引读：

当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉„„ 

她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受？

（板书：

意犹未尽、依依不舍） 

引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。

《窃读记》原文的引入，既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。

本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。

四、妙笔生花话读书

1、有一句诗说得好：

“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累，又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么？

（渴望读书）因为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境界用诗来形容就是“为伊销得„„”

2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。

3、正因为“我”时时记着老师的这句话，所以我读起书来，总是“急不可待、如饥似渴„„”（看板书齐读）。

4、介绍作者。

因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”„„（示林海音简介） 

5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时，会情不自禁地伤心（示诗句），仿佛从诗句中看到了自己（学生齐读诗句）。

那么，从她写下的《窃读记》中，你看到一个怎样的林海音？

或是看到了一个怎样的自己呢？

请你写下自己的想象或感受。

6、全班交流。

运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。

如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里播下热爱读书的种子。

激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。

7、结语：

从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛，让我们记住：

我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲，并把它们铭刻在心：

不吃饭则饥，不读书则愚。

读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。

读书而不思考，等于吃饭而不消化。

蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。

用珠宝打扮自己，不如用知识充实自己。

粮食补养身体，书籍丰富智慧。

1　窃读记　

课时设计课堂实录

1第一学时 

随着社会经济、文化的飞跃发展，人们正从温饱型步入小康型，崇尚人性和时尚，不断塑造个性和魅力的现代文化价值观念，已成为人们的追求目标。

因此，顺应时代的饰品文化显示出强大的发展势头和越来越广的市场，从事饰品销售是有着广阔的市场空间。

1、DIY手工艺市场状况分析板书：

体现市民生活质量状况的指标---恩格尔系数，上海也从1995年的53.4%下降到了2003年的37.2%，虽然与恩格尔系数多在20%以下的发达国家相比仍有差距，但按照联合国粮农组织的划分，表明上海消费已开始进入富裕状态（联合国粮农组织曾依据恩格尔系数，将恩格尔系数在40%-50%定为小康水平的消费，20%-40%定为富裕状态的消费）。

（四）大学生对手工艺制品消费的要求读书而不思考，等于吃饭而不消化。

手工艺制品是我国一种传统文化的象征，它品种多样，方式新颖，制作简单，深受广大学生朋友的喜欢。

当今大学生的消费行为表现在追求新颖，追求时尚。

追求个性，表现自我的消费趋向：

购买行为有较强的感情色彩，比起男生热衷于的网络游戏，极限运动，手工艺制品更得女生的喜欢。

（二）大学生对DIY手工艺品消费态度分析

（4）创新能力薄弱　1《窃读记》

第一课时　　

四、影响的宏观环境分析师：

我国著名的作家冰心曾说过：

“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：

“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。

”同学们，你们喜欢读书吗？

　　生：

喜欢！

师：

新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。

我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？

我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。

我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。

我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。

对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。

　　师：

看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

（板书课题）仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它？

“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音。

　　解题、整体感知、读准读通。

　　1、解题、整体感知

查查字典，“窃”有几种解释？

你觉得在课题里应该取哪一种？

（查字典后汇报）“窃”有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。

我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释，因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。

而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。

好，你们都非常善于思考。

那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？

我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。

请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？

请在课题旁边写上批注，再想想课文讲了一件什么事。

回到课文，刚刚的问题有答案了吗？

课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。

所以我觉得“窃读”的“窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。

你们通过自己读书做出了准确判断，好！

我们再来齐读课题

　　生齐读《窃读记》

　　2、初读课文，读准生字词。

刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。

第三个自然段有几个生字请大家注意。

（读第三自然段）请大家注意“腋下”是指这里，胳膊下面；

哟，是个语气词。

好，我们一起来读一遍“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。

”

第四自然段有两个生字请大家注意（读第四自然段）。

作者把自己比作“一匹饿狼”“匹”要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。

还有“贪婪”是个新词，请大家跟我读“贪婪”。

提醒的好。

把这句话完整地读一遍。

（生齐读）

同学们的眼睛真是火眼金睛，老师把这些词语都写出来，谁会读？

再把他们送回课文中呢？

谁能一段段流利地读出来。

同学