七年级下古诗四首教案.docx
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七年级下古诗四首教案
七年级下古诗四首教案
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七年级下古诗四首教案
这是七年级下古诗四首教案，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
七年级下古诗四首教案第1篇
教学目标1.理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。
2.体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。
3.学习一点诗的韵律知识。
教学过程一、导入课文。
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。
其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。
我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。
所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。
今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。
二、学习《观沧海》1.解题：
题目是什么意思？
“沧海”的“沧”字怎么解释？
题目能不能换成“观大海”？
2.教师范读后学生诵读。
3.理解内容。
问题设计：
⑴开头两句交代了什么情况？
“东临碣石”的“临”作何解释？
⑵下文到哪一句为止是写作者所见的情景？
⑶实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？
⑷提问：
“日月之行”等4句是什么意思？
这是不是作者眼前看到的景象？
作者是写什么内容？
启发：
作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：
作者在诗中描绘了怎样的景象？
作者笔下的沧海有怎样的特点？
再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？
明确：
作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。
作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。
面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。
特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。
4.分析韵律。
本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。
5.齐读、背诵。
三、学习《次北固山下》㈠背景和作者：
作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。
这首诗是他在吴、楚期间写的。
北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。
㈡了解诗歌，学生当即背诵全诗（由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，估计比较易于成诵；㈢学生练习背诵（略）㈣整体把握。
问：
诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?
（这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。
）“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?
（在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中）你能想象出船行的图景吗?
（自由发言）为什么要特地提到“潮平”?
（为下句“江春人旧年”张本）这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?
（残冬腊月）为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?
（由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的--洛阳在镇江西北方。
）好，现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。
（略）㈤名句分析。
“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗?
先说这两句所写的景象。
（学生凭想象自由发言。
）这两种景象有相同的地方吗?
（白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替--如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢?
）但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?
说说道理。
（残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至--不正是包含着新的希望吗?
）四、总结。
我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。
例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。
七年级下古诗四首教案第2篇
1.指导学生反复诵读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》，想象诗中情景，体会诗人的情感。
2.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用，并在勾连其他诗歌中加深理解，在情境中提高鉴赏诗歌的能力。
二、教学重难点
教学重点：
1.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用。
2.在情境中，提高鉴赏诗歌的能力。
教学难点：
勾连其他诗歌，引导学生加深对古诗意象的含义与作用的理解。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生对古诗的感知是通过朗读来完成的。
2.自主学习，将自学中遇到的问题留下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程
（一）导入新课
导语：
同学们，在我国古代文学宝库中，唐诗、宋词和元曲是重要的艺术经典。
今天我们要一起来学习一首唐诗：
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，一首元曲：
《天净沙·秋思》，并且一起探索这两首诗歌中的意象。
【设计意图】明确课堂学习任务，激发学生的阅读兴趣。
（二）整体感知
1.作家梁晓声说：
读书是一种幸福，老师要补充一句：
读诗是一种更大的幸福。
老师读，同学们认真听，标出易读错的字音，听清节奏。
2.现在请同学们自由的大声朗读诗歌。
（仿读，读准字音，重音、节奏。
）
3.指名说说读诗的感受，并试着读出自己的感受，师鼓励肯定。
【设计意图】营造情境和引导整体感知诗歌的内容和情感。
（三）学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，了解“意象”。
1.赏析诗中的意象。
（1）介绍“意象”的概念。
古诗中的意象，可以这样理解：
象：
诗中所写之“景”，所咏之“物”。
意：
借景所抒之“情”，咏物所言之“志”。
意象就是融入了作者情感的景和物。
诗人的思想感情，借意象来表达、传递。
（2）介绍本诗写作背景。
得知好友王昌龄仕途屡遭挫折，被贬龙标，李白深表同情和关切，写诗遥表关怀，希望带去一点慰藉，分担他的愁苦。
李白在诗中选取了哪些景和物呢?
（杨花、子规、明月等）
（3）杨花和子规是什么?
有什么特点?
（杨花，柳絮，是漂泊无依的形象。
子规即杜鹃，啼声哀切，“杜宇声声不忍闻”。
）
（4）景物纷繁，作者选取它们是随手拈来还是有意挑选呢?
如果你是李白，猜一猜他选这些意象的原因。
用“我选这些意象的原因是……”的句式表达。
（一切景语皆情语，诗人特选杨花和子规，不仅因为它们能点明暮春时节，还由于它们能烘托凄凉、悲惋的氛围，以寄寓作者叹飘零、感离恨的特定情感。
）
2.有感情地朗读，体会其中的叹息感伤之情。
3.师生共同总结诗歌意象的内涵和它在诗歌鉴赏中的作用。
（四）学习《天净沙·秋思》
1.学生自读诗歌，找到诗中描绘的意象。
（先独立思考，再小组交流，最后汇报学习成果）
2.本诗一词一景，把多个意象直接组合在一起，描绘了一幅怎样的画面?
（描绘了一幅萧瑟悲凉的深秋晚景图）请同学们根据自己对诗中意象的理解，发挥联想和想象，用第一人称来描述这个画面。
其他同学随他的描述来体悟诗情（表现了漂泊他乡的游子的悲哀与惆怅）
3.有感情地朗读。
渲染情境：
干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。
小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。
古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。
夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。
师生共同朗读《天净沙·秋思》。
（低缓忧伤）
4.当堂背诵积累。
古诗不仅要欣赏，更需要积累。
请同学们背诵这两首古诗。
（当堂练背，试背。
没背好的课后背诵并默写）
【设计意图】加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。
（五）拓展积累
你还知道哪些诗歌中的典型意象?
举出具体的诗句为例，分析这种意象寄寓的是作者怎样的情感。
举例如明月、蝉、柳、红豆等。
【设计意图】更进一步地加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。
（六）布置作业
朗读课本后“积累与拓展”第五题中的诗句，课下搜集整理其他借明月抒发思乡怀友之情的诗句，并按照作者的生平经历分类（如遭贬流放、战乱流离、在外求学……）。
【设计意图】阅读积累更多诗歌，并搜集整理中加深对古诗中意象的含义与作用的理解。
七年级下古诗四首教案第3篇
教学目标：
知识与能力：
2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
3、能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。
4、品味语言，体味诗词意境。
过程与方法：
朗读法，自主、合作、探究。
情感、态度与价值观：
反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
教学重点：
诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
教学难点：
引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。
教学方法：
1．朗读法。
指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
2．联想、想像法。
这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。
3．讨论、点拨法。
教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学安排：
2课时
教学过程：
第一课时
［教学内容］《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
一、导入新课
同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？
（学生回答，教师明确：
唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、《观沧海》
1.解题；简介作家作品
（1）作者简介
曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。
善诗歌，以慷慨悲壮见称。
（2）作品简介
题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：
大海，这里指渤海。
诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。
如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。
他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。
2.朗读指导与训练
（1）把握四言诗的诵读节奏。
提示：
诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。
四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：
东临/碣石，以观/沧海。
（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。
（或播放录音）
（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感
3.整体感知课文
①学生借助注释，疏通诗歌内容。
补充内容：
水何澹澹（dàn）：
何，多么。
澹澹，水波荡漾的样子。
以观沧海（cāng）：
以，表目的连词。
山岛竦峙（sǒngzhì）：
竦，高。
峙，挺立。
高高地挺立。
萧瑟（sè）：
形容风吹树木的声音。
幸甚至哉：
幸，庆幸。
至，极点。
庆幸得很，好极了。
日月之行，若出其中：
若，像。
其，它，指沧海。
②难点点拨：
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。
即文字上只交待一方，而意义彼此互见。
句中不但说：
“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。
合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。
4.合作探究
（1）全诗以哪个字展开来写的?
（2）这首诗写了几层意思?
哪些诗句是写现实的?
哪些诗句是想像的?
（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
重点提示：
（1）全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见所感。
（2）第一层（开头两句）：
交代观海的地点，“观”字统领全篇
第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：
描写海水和山岛。
“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。
这一层全是写现实中的实景。
第三层（“日月之行”至“若出其里”）：
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
是虚景，从两个“若”字可以看出。
诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。
这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：
运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。
（3）“日月之行”四句，最能体现诗人的博大胸怀。
此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。
“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
（4）主题：
本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。
难点点拨：
说说作者想要表达的思想感情。
大海的形象正是诗人形象的化身。
诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。
（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。
）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。
5.小结：
“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。
这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。
写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
6.背诵全诗.
三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
（一）知诗人（查阅资料）
1、诗人简介：
李白（701～762），字太白，号青莲居士。
是屈原（中国古代浪漫主义诗歌的奠基者）之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义大诗人。
有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。
其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。
诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。
2、创作背景
在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七言绝句。
王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。
天宝初年，李白在都城长安供奉翰林时，二人便有密切的交往。
大约在唐玄宗天宝十二年，王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉。
从天宝三年就离京漫游的李白，此时正在扬州，听到这个不幸的消息深感不平和悲伤，便写下了此诗，从远道寄给他，表达对王昌龄的同情和关切。
（二）、解诗题
1、闻：
听说。
2、王昌龄：
唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。
古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
3、左迁：
降职。
4、龙标：
诗中有两处。
①诗题中指地名，唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是蛮荒之地。
②诗句中指代王昌龄。
解题：
体裁：
七言绝句，“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”就是：
听说王昌龄降职为龙标县尉，写下了此诗，从远道寄给他。
（三）、诵诗句
1、范读或者听录音。
2、划分并读准节奏——诗句节奏，可从音节（完整词语）或者意义上（意思不可分割）把握。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
（四）懂诗意
1、杨花：
柳絮。
2、子规：
即杜鹃鸟，又称布谷鸟，啼声哀婉凄切。
3、龙标：
指代王昌龄
4、与：
给译文：
在杨花落尽、杜鹃声声的暮春时节，我听说你被贬为龙标县尉，已过五溪。
我把我的思念托付给明月，让它随风伴送你到夜郎西吧。
（五）悟诗情
1句：
写景,为什么专写杨花和子规啼叫？
点出闻讯的时节正值暮春，“杨花”落尽，“子规”哀啼，创设了飘零离恨之感。
2句：
“闻道”，表达了一种闻知朋友讯息（不平和悲伤）的心情。
“过五溪”，足见迁谪之（远），道路之（艰），说明被贬的地方是蛮荒之地。
明确：
1、2句未写悲痛之情，但已显示悲痛之情。
这是诗句背后的东西，是读出来的。
3、4句：
抒情。
寄情明月，随风传送。
以奇特的想象，表达深邃的意境，抒发对朋友真挚思念和关切。
四、课后作业
背诵并默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
第二课时
［教学内容］：
《次北固山下》、《天净沙秋思》
一、《次北固山下》
1.解题；简介作家作品
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。
作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。
题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。
从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。
2.介绍律诗的有关知识：
律诗共八句。
分为首联、颔联、颈联、尾联四联。
押韵，每联的尾字押韵。
押韵的字叫韵脚。
颔联、颈联一定是对偶句。
3.朗读指导与训练
（1）把握五言诗的诵读节奏。
提示：
五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。
如客路/青山/外，行舟/绿水/前。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
（2）教师范读，学生齐读，整体感知
4.合作探究
（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？
从哪些地方可以看出？
初春。
青山、绿水、潮平、风正、江春
（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
哪两句诗集中表达了这种感情?
思念故乡。
乡书何处达？
归雁洛阳边。
（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？
“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。
“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。
（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。
请选一个角度，作简要分析。
a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。
b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。
5.背诵全诗.
二、《天净沙 秋思》
1.解题；简介作家作品
马致远：
元代著名戏曲作家。
他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。
从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首散曲。
“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。
马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。
七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。
因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
2.朗读指导与训练
（1）划分这首散曲的诵读节奏。
提示：
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在天涯。
（2）教师范读，学生齐读，整体感知
3.合作探究
（1）《天净沙秋思》描绘了哪些景物？
这些景物有什么特点？
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
这些都是凄清、悲凉、感伤之景。
点拨：
“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。
（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？
断肠人在天涯。
提示：
断肠人，指长期漂泊在外的游子。
（3）这首诗歌表达了作者怎
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