世界史教学质量研究.docx

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世界史教学质量研究

　　摘要历史的本质问题在于不断发现真实的过去，最根本的途径在于用史料说话、佐证。

　　在国内，中国史学科已经有不少史料学专著出版，世界史史料学研究成果则相对较少。

　　众多学者对中学世界历史教学中的史料问题研究颇多，成果丰硕，而在高师院校世界历史教学中，对史料教学的探讨则相对不足，成果也远远逊色。

　　这极大地影响了世界史教学质量。

　　高师院校世界史教学中，史料教学反映了社会发展对当代大学生的需要，有利于激发大学生的学习兴趣、开阔大学生的研究视野、提高大学生的综合素养、提升世界史教学质量，值得探讨。

　　关键词世界史;史料;人文素养;教学质量何为史料?

人类社会在漫长岁月发展过程中所遗留下来的痕迹，凝集人类劳动的产物，包括古代建筑、民谣、器具、史书、影像、报刊、文献等等都可作为史料。

　　大学者梁启超形象而又精辟地说，史料是史学和史学研究的组织细胞，史料如果不具体或不准确，根本就无法恢复历史的本来面目，更谈不上研究［1］57。

　　认识和理解历史离不开史料，研究和重建历史更离不开史料。

　　一直以来，制约我国世界史教学和研究的最大难题就是史料问题;长期以来，世界史学科的建设和发展为其他学科所诟病的主要因素也是史料问题［2］。

　　世界史史料教学如何体现、实现，关系到世界史教学质量的提升，值得重视和探讨。

　　一、高师院校世界史教学中史料教学存在的问题历史学科的特点决定了史料教学在历史教学中具有非常重要的地位。

　　历史本身的发展是一个不以人的意志为转移的客观过程，它既不可再现，也不可重演。

　　历史学科的这个特点一方面决定了只能通过历史遗存、遗迹、遗物、文物资料和文字记载等历史资料来研究历史，另一方面也就自然而然地决定了史料教学在历史教学中具有极其重要的地位。

　　目前，世界史史料教学中，仍然存在一些比较突出的问题。

　　1．对史料教学的重要性认识不足。

　　高中历史新课程标准就高中历史教学可以概括为两个掌握，一个途径，即学生要掌握基本历史知识，掌握历史学习的基本方法，通过多种途径获取历史信息、历史思维和解决问题的能力［3］。

　　高中历史新课程标准清楚地表明了史料教学的重要意义，史料教学已经成为开展历史新课程改革、实现历史课程目标的重要途径。

　　高师院校世界历史教学又是一个什么情况呢?

历史学习离不开史料，历史教学更离不开史料，中学历史教学如此，高师院校世界历史教学更是如此。

　　高师院校历史教学中，对史料教学的重要性认识不足，重视不够，不注意收集和利用史料，致使史料教学的优势未能发挥出来，也未能激发大学生的学习兴趣和探究欲望，更不用说培养大学生的认知能力、价值观念、人文素养。

　　大学生所学的知识仍然停留在课本中，落后于社会需求，跟不上时代发展。

　　高师院校世界史教学中存在忽视史料教学的问题，亟待解决。

　　2．史料教学忽视对大学生价值观的引导。

　　目前高师院校世界史教学中史料教学忽视了对大学生价值观的引导和培养，仅仅将史料教学作为锻炼学生能力的素材，而忘记了大学历史教育的根本目的和宗旨。

　　大学生是高素质、专业化的群体，是实现国家发展、民族进步和伟大复兴的重要力量，大学生的价值观念、人文素养是其成长发展的一个重要方面，不仅关系到大学生自身，而且关乎到整个社会。

　　因此，世界史教学中史料教学要强化对大学生价值观的引导其一，史料教学应反映社会发展和全球化进程对当代大学生的要求，在大学生心目中树立社会主义主导价值观，坚定大学生社会主义的人生理想和信念，牢记为中华民族伟大复兴而努力奋斗的历史使命;其二，秉承论从史出的根本原则，具体问题具体分析，积极引导大学生逐步形成历史意识，大力拓展历史思维的深度和广度，学会多角度地看待历史问题;其三，引导大学生深切关注人类的使命与价值，通过史料教学使大学生能够把思维和能力提升到一个前所未有的高度，站在全球史观、文明史观、现代化史观、生态史观等人类发展的大坐标上洞察大学生自己所生活的时代，憧憬自己的美好未来与理想，追求人类共同的价值。

　　3．大学生的史料解读能力比较差。

　　在世界史教学中，历史学专业学生受外语水平或者语言表达能力的限制，有的对史料解读能力比较差，有的却缺乏对史料的基本的判断、选择、甄别［2］。

　　清华大学刘北成教授也认为，大学生要竭尽全力解决语言、材料等方面的问题和难题，大力提升史料解读能力，推动历史学科的整体进步［4］。

　　在世界史的学习、研究过程中，经常使用的书籍或文章都是第二手资料，大量的第一手资料，包括公开的或未公开的刊档案史料、官方史、公开文件、回忆录、书信集以及当时报刊报道或评论等，远远还未涉及到。

　　究其原因，一个非常重要的方面是对象国语言问题，不懂得对象国的语言，根本就不可能获取最为原始的史料，因此掌握对象国语言是世界史教学、研究的门槛，跨得过这个门槛，就入门了;跨不过这个门槛，就只能算门外汉。

　　正如翦伯赞老先生所讲不钻进史料中去，不能研究历史;从史料中跑不出来，也不算懂得历史。

　　二、高师院校世界史教学中史料教学应遵循的原则高师院校世界史教学中运用史料进行教学时，一方面要激发大学生对史料的兴趣，另一方面要努力培养大学生的辨析史料的能力，更为重要的是加强对大学生价值观的引导。

　　为此，应遵循以下的原则。

　　1．史料的整体性。

　　世界史教学中，在运用史料时，最为重要的是史料的整体性问题。

　　史料如果不放在它的整体中进行解读，放在一定联系中进行研究，就会成为一些孤立的历史碎片，其结果是任何问题也不能说明［5］64。

　　当今世界，全球化趋势进一步增强，世界整体化进程进一步加快，同时全球性的问题也频频告急，诸如暴力犯罪、毒品泛滥、粮食短缺、环境污染、恐怖袭击等等。

　　当今世界所面临的全球性问题、难题，从某种程度上讲，不可避免，却需要在全球视野内进行合作、探讨与协调。

　　运用全球史观统领高师院校世界历史教学，从全球整体的大视角去解读世界历史，必将成为世界史教育教学发展的客观要求，更是值得探讨的史学方法。

　　在一个较长的时期里，学者们研究的热点和关注的问题，较多地集中在某个地区、某个阶段，相对而言，对各种影响全球性的问题考察不够，认识不足，研究也不深入，从全球角度来整体探讨当代世界显得极为薄弱［6］5。

　　2．史料的客观性。

　　关于原始史料，世界史史料教学和研究中存在诸多问题其一，原始史料的选择表现出相当大的随意性或者随机性，非常琐碎，缺少史料的连续性;其二，学者们研究所依赖的原始文献，几乎全是出版物之类的，并非真正的原始文献;其三，对于原始史料的分析、研究大都是沿袭西方或者在西方学界研究的基础上进行的，故不能真正称为严格的材料史学［7］。

　　在运用史料教学时，要始终保持史料的客观性其一，选取比较客观、公正的史料，重视史料来源的真实性。

　　史料几经传抄、翻刻、转引，往往易失其真，因此在引用时，为防止以讹传讹，一定要核对原文，领会它的确切含义，才能恰如其分地加以引用。

　　其二，选取第一手原始史料，即历史现象、历史人物、历史事件所发生的那个时代留下来的史料，尤其是当事人和目击者所提供的史料，最能够直接反映所研究对象的具体情况。

　　其三，坚持正确的史学观点，秉承史论结合、论从史出的根本原则，将历史事件放在特定的历史环境下进行研究、探讨，融入到具体的历史场景中进行分析、甄别。

　　其四，多渠道搜集史料，对多种史料进行甄选、辨别。

　　大多数史料是无意留下来的，其具体年代、地域位置、人物事件、真伪往往不能确定，即使有意留下来的史料，也会存在上述一些问题，这就需要对史料作出认真的考证和鉴别。

　　不同性质的史料、有用的史料和无用的史料往往鱼龙混杂，找到史料后，就需要作一番认真的整理和辨别。

　　3．史料的启发性。

　　高师院校历史教学实践证明，史料教学是历史教学中必不可少的重要部分。

　　大学历史系学生在专业方面的培养应有两个重点一是广博的专业知识及其它相关知识的学习，二是独立思考问题、分析问题、研究问题能力的训练，特别是后者尤为重要。

　　［8］前言在老师的引导下，充分发挥大学生的主体作用，大学生有意识阅读历史史料，通过发现问题、分析问题、思考问题、解决问题这一过程，达到一石激起千层浪的效果，不仅有助于培养大学生论从史出的能力，发展大学生的历史思维品质，而且还能使大学生形成丰富的历史想象能力及知识拓展能力，促进大学生综合素质的提高。

　　面对浩如烟海的史料，坚持去伪存真、合理取舍的原则，紧紧围绕教学的重点、难点，选择最具典型性和启发性的史料作为素材。

　　4．史料的思想性。

　　史料之有无价值和价值的大小，主要看社会的需要、研究者的解读能力和学者的治学态度。

　　同样一堆史料，放在不同的研究者手中，得出的结论和获得的研究成果也会不完全相同，甚至相差甚远。

　　之所以出现如此情况，是因为创造史料的人群属于不同的国籍、不同的民族、不同的社会阶层，他们在语言文字、风俗习惯、社会地位等方面有很大差异;研究者的世界观、立场方法、解读角度也不同;史料的选取和运用上存在较大差别;受历史时代局限性的影响等等。

　　因此他们所创造的史料也表现出明显的国别性、民族性和阶级性的差异，如实物史料方面的建筑、墓葬、碑刻、服饰等，文字史料有不同的民族文字、语言习惯，以及站在不同立场写成的不同典籍等。

　　史料的思想性值得挖掘，在研读过程中，要特别注重作者世界观、政治观、人生观等思想倾向的分析，侧重剖析史料的价值。

　　三、高师院校世界史教学中史料教学的运用近年来，世界史史料教学颇受关注，科研、教学与考试中比比皆是，但是对于史料运用的种种问题，众说纷纭，并未真正进行探讨、梳理。

　　1．史料解读能力的培养。

　　就世界史教学而言，要获取史料，必须要具备一定能力。

　　最为重要的是语言能力，只有懂得语言，才有可能熟悉、掌握对象国的史料。

　　在掌握对象国语言的基础上，要得到原始史料，必须做到以下几个方面其一，熟悉对象国的历史底蕴、传统文化。

　　传统文化是一个国家民族在长期的社会实践过程中所积淀的物质文明和精神文明的文化遗产，也是民族特有的思维方式的精神体现。

　　只有熟悉一个国家的历史文化，才能具体解读其地理位置、政治体制、经济状况、社会制度、人文结构、思想潮流等。

　　其二，熟悉对象国的数据文献资料。

　　一流的科研需要一流的学术信息，科学研究的过程同时也是科学信息积累与交流的过程。

　　按信息被加工的程度，必须将文献资料分类整理。

　　在整理过程中，原始档案与基本文献严重不足甚至缺乏，这在国别史尤其是非大国、专题史研究中表现得尤其突出和普遍。

　　文献资料收集的种种问题，美国史、英国史、法国史等领域可以比较便捷地利用数据库中的文献资料，但是，非洲史、拉美史的情况就不同或完全不一样［4］。

　　面对这些问题，要懂得哪些文献是可靠的、哪些文献查找更加便捷、能在哪里找到所需要的文献。

　　其三，熟悉对象国的学术研究模式。

　　世界史教学、科研模式首先应遵循国际通行的标准和模式，然后才能超越、创新。

　　从认识论视角看，学术研究模式是一种认知世界、理解世界的方式。

　　从不同的立场、角度出发，研究者对同样的问题可能产生不同的研究结论，不同对象国学者对同样的问题也可能产生不同的研究结果，因此，熟悉对象国的学术研究模式显得极为重要。

　　世界史研究者要想做好学术研究，必须灵活运用多种研究方法，诸如文献分析方法、实证研究方法、历史比较分析方法、逻辑思辨方法等，方法论训练是学术研究的基础和前提。

　　2．学术研究能力的提升。

　　学术能力是指进行学术研究和创作的能力。

　　随着中国改革开放事业的推进，随着全球化和知识经济时代的滚滚浪潮席卷而来，大学生的创新教育改革呼声也越来越高，要求大学生必须掌握资料查询和文献检索的基本方法，具备一定的批判性思维和创新理念。

　　关于大学生学术研究能力这一问题往往被忽视，值得重视。

　　学术研究需要一定的知识积淀，需要一个不断实践的过程。

　　历史学专业大学生撰写读书笔记、完成老师布置的论题需要掌握史料，引用史料;申报大学生科研课题，需要史料作为支撑;越来越多的大学生选择考研、攻博，也需要掌握史料、研读史料。

　　提高大学生学术研究能力，史料的收集与整理能力无疑仍然是最重要的一环，史料是深入探讨学术的必要资源，史料的占有量的多少与质量的高低往往决定着大学生学术质量的优劣。

　　3．学会探究史料的方法。

　　高师院校世界史教学中史料教学最关键的是让大学生学会探究世界历史的方法。

　　多年以来，高师院校世界史教学仍然侧重于传授具体的历史知识，实际上这些历史知识大学生一看就一目了然，最大的问题是没有给大学生传授学会探究历史的方法。

　　教学中往往忽视了大学生的主体地位，大学生往往处于一种被动地接受知识的境况。

　　英国著名历史教学法专家汤普森在《理解历史》中指出高师院校的历史学习，不应该仅仅是把核心点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在如何具有对历史的认识上，最为重要的是接触和探究的过程及其获得知识的方法，其次才是涉及到历史探究的结果及其历史的实际情况。

　　要达到这种历史境界，最好是由学生运用史料作为证据，论从史出史论结合仍然是学习、研究世界历史的基本原则和方法。

　　课堂内，尽量使用原始史料，让大学生通过对史料的分析、解读、探究，形成论从史出史论结合的学习习惯和思维方式;课堂外，要尽量发挥大学生的主体作用，通过去图书馆、博物馆、数据库查找等形式，自主地就某些历史问题、历史场景去寻找、佐证相关的历史史料。

　　4．世界史史料学课程的构建与开设。

　　清代历史学者冯尔康讲道史料学的任务是阐明史料的来源、价值和利用方法。

　　客观地讲，越来越多的世界史专家、学者已经意识到高师院校世界史教学中史料教学的地位和重要性，只是目前做得还不够，与世界史史料学的任务还有一定的差距。

　　世界历史英文文献选读、英语史料分析、历史学专业英语等课程相继开设，取得不少成绩，也积累了大量素材。

　　在世界史史料学课程的构建过程中，注重强化大学生针对特定的选题进行搜集史料、鉴别史料和运用史料的训练，从而让大学生熟悉史料学研究的基本方法，形成深挖细掘史料的意识，培养运用史料研究历史问题的能力。

　　史料教学无疑是提高历史专业大学生综合素质的一个重要途径，其重要性已经为众多学者、历史专业教师所认识。

　　高师院校世界史教学中史料教学仍然存在一些比较突出的问题，课堂教学还有诸多不尽人意的地方。

　　只有不断认识到存在的问题，在史料教学中不断探讨，不断摸索，课堂教学质量才能得到有效提升，世界史学科存在的问题才能逐步解决。

　　参考文献［1］梁启超．中国历史研究法［］．上海上海古籍出版社，2006．［2］张倩红．世界史学科的史料建设与文献研究工作亟待加强［］．世界历史，2011213－14．［3］中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准实验［］．北京人民教育出版社，2003．［4］张晓晗，赵文君．全国世界史学科建设研讨会综述［］．世界历史，20116136－140．［5］翦伯赞．历史问题论丛［］．北京人民出版社，1962．［6］黄安年．当代世界五十年1945－1995［］．成都四川人民出版社，1997．［7］黄春高．2005－2009年中国世界中世纪史研究综述［］．世界历史，20111110－117．［8］王有录，夏春江．史学概论［］．郑州中州古籍出版社，1989．作者严润成单位绵阳师范学院文学与历史学院