粤教版思想品德八年级下册教材分析及教学建议Word下载.docx
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我们都是公民——公民的权利与义务——宪法保障公民权利。
这一单元从个人的公民身份入手，进一步明确公民身份的内涵，进而要求学生从小树立公民意识，做合格的公民。
第一课：
我们都是公民。
这是本书的起始课，重点在于帮助学生体认自己的中国公民身份。
以下的课程知识和有关教育都在这一基点上展开，所以本课虽然难度不大，但非常重要。
这一课有三个明显递进的层次：
公民身份的确认——公民身份的内涵——如何学习做个合格的公民。
第二课：
公民的权利与义务。
理论界有一个观点，公民意识的核心是公民权利意识。
承接第一单元的逻辑线索，第二单元介绍国家法律所规定的公民权利和公民义务。
本课也分为三个有逻辑关联的层次：
公民的权利与义务——公民权利与义务的统一——维护权利，履行义务。
第三课：
宪法保障公民权利。
这一单元的目的是将宪法的知识与公民权利的保障结合起来，深化学生公民权利的意识和宪法意识，使学生能了解宪法是人民利益的重要保障。
这仍然是公民教育的重要组成部分。
本课分为三个相关联的方面：
宪法是国家的根本大法——宪法对公民权利的有效保障——树立宪法意识，维护宪法权威。
第二单元：
我们的人身权利。
第二单元、第三单元的内容都是需要学生了解和掌握的、与他们的年龄和身份密切相关的、具体的公民权利的介绍和解说。
是公民意识教育的进一步细化和具体化。
第三单元把公民的人身自由和生命健康权利、公民的人格尊严权利、公民的个人隐私权利整合在《我们的人身权利》这一单元中。
这都是我国法律所保障的公民权利的内容。
本单元的三课书是平行的关系。
即：
维护人身权利——维护人格尊严——保护个人隐私。
维护人身权利。
逻辑思路是：
什么是公民的人身自由和生命健康权利——法律如何保护公民的人身自由和生命健康权利——未成年人怎样维护自己的人身自由和生命健康权利。
维护个人尊严。
我国法律规定的公民享有的人格尊严权利是什么（有那些）——保护未成年人人格尊严的具体法律有那些——未成年人如何保护自己和他人的人格尊严。
保护个人隐私。
什么是公民的个人隐私权——法律如何保护公民的个人隐私权——未成年人如何尊重和维护自己和他人的个人隐私权。
第三单元：
我们的文化经济权利。
这一单元将公民受教育的权利、财产权利和消费权利整合在一个单元中，归之为“文化经济权利”。
三课书也是平行的关系。
维护受教育权。
受教育既是我们的权利，也是我们的义务——九年义务教育及其特点——我们应珍惜受教育的机会。
维护财产权。
什么是公民的财产所有权——什么是公民的财产继承权——未成年人的智力成果权。
维护消费权。
法律规定的消费者合法权益的内容——维护消费者权益的途径（即如何维护自己的消费者合法权益）。
第四单元：
负起我们的社会责任。
这一单元是全书的落脚点，也为了呼应和提升公民教育中关于公民的义务这一部分的内容。
这样就使本书既强调了公民的权利，又强调了公民的义务。
只有这两方面的有机结合，才是完整和科学的公民教育。
这一部分基于法律意义上的义务，又超出了前者，融会了道德教育和人生教育的内容。
本单元由四课书组成。
其总的逻辑思路是：
每个公民都是社会的一分子——社会生活本质上是一种社会合作过程——这一过程需要遵循社会公平的原则——这一原则需要正义的制度规则和良好的道德规范来支持——正义要求每个公民承担起自己的社会责任——每个人的社会责任与他的社会身份相关——负责任的意义——个人发展和社会发展都要求我们负起自己的社会责任。
社会合作与公平。
社会生活需要合作，政府是为人们的社会合作提供公共服务的机构——社会合作需要公平，公平是在社会事务中处理事情合情合理——未成年人也要树立公平合作意识，从自己做起。
社会规则与正义。
公平合作需要正义的制度规则（包括道德规范）支持，正义的制度规则保障了全体社会成员的利益——道德规范也是一套规则系统，对社会、他人、个人都有好处的行为，是公平与正义的行为——从小学习做有正义感的人。
社会身份与社会责任。
每个人在社会合作中都有多重身份——不同的社会身份意味着要承担不同的社会责任——负责任是需要承担代价的——但一个人只有负起责任，才能体现个人的社会价值和人生意义。
第四课：
逻辑思路：
负责任对社会的意义——负责任对个人的意义——面临责任冲突时可以作出责任选择——未成年人要培养负责的精神，负起自己的社会责任。
二、
教材内容特点
教材在整体框架上的特点与前面几本教材是基本一致的。
都是以问题情境的方式引导学生从问题进入相关知识的学习，进而规范自己的公民行为，提高自己的公民境界。
教材继续秉持心理、道德、法律教育一体化的思想，虽然本册书较多涉及法律文本、法律知识，但在编写手法上我们仍注意不将教材写成单纯的法律读本，而是结合本年级学生的心理特点和生活经验，将有关的做人道理（道德）和法律要求结合起来论述。
将知识和行为要求结合起来表述。
这个特点主要体现在大部分课的第三部分。
3、
与原人教社的教材相比，本书不是讲一条法律，给出一个具体的案例。
而是选取与初中生生活经验密切相关的、他们迫切需要掌握的法律内容，做简要的介绍，使他们能大致地知道和明白法律的规定和要求，从而能按照法律和道德的要求，规范自己的行为。
即不是仅偏重于对法律知识的掌握，而是着重于知识和行为的统一。
4、
尝试将知识性和思考性结合。
同时在评价部分留出了弹性空间。
三、
教学建议
主要是根据教材板块的设计补充一些建议。
关于第一板块：
探究园。
探究园设计的意图是根据课文要传达的内容，提出一些问题情境，一方面引导学生带着问题学习，同时，也有助于学生思考深一步的问题。
但一方面由于篇幅所限，探究园的问题不可能覆盖课文涉及的所有内容；
一方面社会生活中会不断出现新鲜的材料（尤其是当地的、周围环境中学生可能接触到的材料）。
所以建议教师在这一部分的教学处理中，可以根据实际需要和条件（如学生的实际需求和实际水平以及时间是否够等），适当地做一些补充。
另外，“探究园”顾名思义是“探究”，应针对问题情境，结合板块中提出的问题，发动学生畅所欲言，培养学生发表意见和看法的学习习惯。
在这一部分的教学中，不要急于给学生亮出“正确答案”，切忌用“你的回答是错的”“你这个看法有问题”这样的语言，可以这样说：
同学们发表了不同的看法和意见，也提出了自己的依据，下面让我们看看法律上对------有什么样的规定，或：
下面我们从整个社会的角度来看一看这个问题。
即根据不同的课文内容，用这类引导性的句式，过渡到“导航”的学习。
关于“导航”部分
导航部分与原教材相比，文字量大大减少，突出了要学生掌握的基本内容。
这也对教师提出了新的要求。
即教师在上课前，要对本课的重点心中有数。
新教材改革的思想，一方面是减轻学生原来过重的学习负担，一方面也是为了学生能学得活、用得活。
因此，一方面抓住重点，一方面围绕重点展开，就能充分利用课堂上的时间，使学生既学得轻松，又能活学活用，真正地理解、记忆和掌握有关知识。
如第一课《我们都是公民》，第一层次，“公民身份的确认”，在“探究园”的问题情境铺垫后，学生应该已经有了兴趣点。
虽然这一部分提到公民的定义，但重点是使学生确认自己的中国公民身份。
所以，重点引导学生认知“我国法律规定，凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民，每个社会成员，除‘具有中华人民共和国国籍’外，没有任何限制条件，即不管男女老幼，是否享有政治权利，都是中国公民”。
而具有中华人民共和国国籍的条件就是根据父母双方或一方是中国公民，同时自己也不具有外国国籍。
这一点可以指导学生学习附录的法律法规。
可以根据法律法规，列出几种可能的情况让学生判断。
相信经过教学，学生可以确认自己的公民身份，并能澄清原来的一些模糊的看法。
第二层次“公民身份的内涵”。
公民身份的内涵要在理论上可以阐发很多。
由于是八年级学生，我们只作了最简单的表述，但也是公民身份内涵的最基本的东西。
课文表述了三个层面：
1、公民是国家的成员，受国家的管辖和保护。
这种管辖和保护是通过国家宪法和法律确定的；
2、公民具有国家宪法和法律所规定的公民权利和公民义务。
3、公民具有平等的权利。
在这三个层面中可以把重点放在在第2点。
第1点和第3点实际上也是从第2点中细化出来的。
这一部分可能有些学生会觉得抽象。
同样也可以用举例子的方法来帮助学生理解。
如我国公民在国外遇到困难或危险，我国大使馆或领事馆会提供帮助等。
有如法律地位平等，既可以用举例式，也可以用问题式的方法来引起学生兴趣，帮助学生理解。
第三层次“树立公民意识做个合格公民”提到了三点。
不需要每一点都展开得很充分来讲解。
最主要的是根据自己学生的实际认知情况来处理。
认知程度高的学生，可以讲得深一些，细一些，让他们既“知其然，又知其所以然”，认知程度低的学生，强调课文中提到的三个方面，要求他们识记和简单理解即可，重要的是让学生留下叫深刻的印象。
至于进一步的展开，如遵守法律，下面的课文还会进一步的内容。
同时，建议在授课时，教师的态度、语言、选用的事例都应兼顾自己学生的心理特点，尽可能生动、有吸引力。
讲《思想品德》课，一定要注重实效性，不一定都板起严肃的面孔来讲。
四、
关于第三板块《实践与评价》。
这一板块设计的目的是增加学生参与的机会和促进学生践行的自觉性和能力。
考虑到我们的学生的年龄、习惯和时间限制、条件限制等方面，我们主要采用了几种形式：
研讨、交流。
第五单元第一课、第六单元第一、二课、第七单元的一、二、三课、第八单元的一、二、四课都出现了这种形式。
其中的组合可以是同桌交流、小组交流、自由交流等。
这是本教材该板块采用的最主要的形式。
建议教师课前花些时间和精力对这些形式作些针对性的安排。
如交流、讨论的组合方式可以根据实际的情况做调整。
而交流的结果应该有表达的渠道，如单人作业、双人作业、小组报告等。
具体的形式也可以文体多样化。
心得体会、散文、诗歌、故事新编、模拟提案、小论文等都可以一试。
教师在讨论的过程中，可以以参与者、倾听者的身份出现，但应准备好更多的相关资料，以备学生提出相关问题或进一步的问题。
教师教学用书能提供一些补充的材料。
教师自己平时也应从各个渠道留意和积累一些新的材料。
展示。
包括第五单元第一课的创意方案、第七单元第三课的主题宣传、第八单元第二课的小剧场、第八单元第三课的黑板报。
展示的几个活动建议教师最好也能参与，这样能增加学生的认同感，同时也便于观察学生的活动过程，给予一些必要的指导。
角色扮演。
第六单元第二课的“我要打官司”和第七单元第二课的“假如我是------”。
这两个活动涉及具体的法律知识，属于法律的实际应用的情况。
第一个活动，教师应该事先了解起诉书的写法，先拟好一个规范的范本以备对照学生的文本。
但具体的活动过程应由学生自行完成。
如联系法律专业人士给予指导或自己找有关参考资料，以及起诉书的写作过程，均应由学生自主完成。
第二个活动，应指导学生先搜集和掌握相关的法律文本，再咨询律师了解大致的法律程序。
主题调查。
第六单元第三课的“隐私权小调查”和第七单元的“义务教育现状调查”。
这种活动意图使学生初步接触社会调查这种重要的社会研究形式。
第一个活动，板块已给出一个简单的调查项表，教师可以根据自己学生的实际状况进行一些增、删、改；
第二个活动操作难度可能大了些。
有条件进行的学校，需要对活动进行再设计，所以需要教师参与得深一些。
如果觉得没有条件做这个调查，教师也可以在设计一个与课文内容相关的社会调查项目。
5、
小辩论。
第六单元第三课“分数可以成为学生的隐私吗？
”。
这个活动估计学生会感兴趣，如果组织得好，学生参与面和参与度都会较理想。
教师需事先帮助学生掌握一些辩论赛的规则。
同时，注意不要诱导学生的观点，让学生在辩论中思考和提高。
当然，也不应是简单的赢的一方得分高，还应注意双方的论据和论证过程。
（一般，辩论应请几个评委，可以请擅长此道的高年级学生和老师）。
在《实践与评价》中有不少材料是扣紧社会现实问题的，目的是使教材和教学能够和社会现实生活相连接。
教师自己在关注社会生活的基础上，可以补充新的典型材料。
评价应采用多指标体系。
知识性、成长性、发展性都应有注重。
同时，应注重学生行为的改善。
建议：
一般不应打不及格。
四、关于《阅读与感悟》。
学生可能会产生不同程度的阅读感受。
我们在“教师教学用书”的相应位置以给出了一些思考题。
教师可以根据学生的实际情况挑选一些给学生用，也可以根据教师自己的认识另出一些思考题供学生使用
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