四年级语文上册第一单元教案教科版.docx

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四年级语文上册第一单元教案教科版

四年级语文上册第一单元教案（教科版）

3.了解故事中的我是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。

4.使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙地给予我鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。

爱护别人，与人为善，才能有效地帮助别人，启发别人克服困难。

教学重点：

1.学会本课生字新词。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

教学难点：

1.懂得学习时要充满自信。

2.了解高老师的做法，理解她对学生的爱。

知道爱护别人，与人为善，才能真正地帮助别人克服困难。

教学准备：

生字卡片、录音磁带。

教学时数：

3课时

教学日期：

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1.小朋友们，你们有自己的秘密吗?

谁愿意悄悄地告诉老师?

有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗?

板书课题：

举手的秘密。

2.师范读课文。

二、学习生字词，初读指导。

1.各自轻声自由读课文，要求：

（1）画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。

（2）把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。

2.检查初读效果：

（1）小黑板或投影出示生字词：

A.谁能准确地领大家拼读这些生字词?

指名领读。

擦去拼音再读。

随机抽查生字词读音。

注意多音字：

露l

lu

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子。

B.小组内相互交流：

你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的?

C.组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。

鼓励学生有创见。

比如：

记字形，可以用熟字换偏旁的办法。

记仍，把扔（或奶）的偏旁去掉，换上亻（单人旁）。

份还可以用加一加的办法识记。

记况，左边冫，右边兄。

题：

左边是是，右边是页，注意页字要写在是字最后一捺上。

（2）这篇课文讲的是一个什么故事?

A.各自练习说。

B.指名当众讲述。

3.学生自由练习朗读。

三、巩固练习。

1.比较下面各组字，组成词。

仍（）偏（）急（）兄（）分（）

扔（）扁（）隐（）况（）份（）

2.正确、流利地朗读课文。

选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。

教学反思：

第二课时

一、检查复习。

1.试一试，你能正确认读下面的词语吗?

隐约虚荣心露馅儿声调习惯

仍然心照不宣一份情况偏偏

2.出示句子：

那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。

指名读。

那是谁的笑，为什么会这么大的魔力?

今天继续学习课文。

二、精读感悟课文。

1.自由读课文第一、二自然段。

（1）说说我遇到了什么困境?

在遇到困境后，我心里是怎么想的?

在课文中找出相关词语。

（直接描写：

不敢举手，出于虚荣心;动作、表情描写：

脑袋嗡的一下蒙了低着头从座位上站起来，脸红得发烫眼泪很快流下来。

）

（2）结合实际，谈感想：

你有没有在生活中遇到过类似我这样的困境?

在困境中，你最希望什么?

（3）指导朗读：

想一想该怎样读，为什么。

（4）指名当众朗读，说出自己对所读内容的感受。

（5）师生评议。

2.默读课文第三、四自然段。

（1）在我很伤心的时候，高老师是如何对待我的?

（一双温暖的手搭在我的肩膀上亲切的笑容）如果将课文中的搭换成放，你认为好不好?

为什么?

看到高老师亲切的笑容，想想我会怎么想?

（2）思考：

高老师是怎样引导我走出困境的?

当你真的能回答问题如果你不会我就知道

（3）高老师提出今后我怎样举手，是对我一个人说的，大家都不知道。

为什么高老师不当众提出这种办法呢?

（高老师对我十分尊重。

举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了我的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，能看出高老师对学生真挚的爱。

）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。

点题。

（4）齐读三、四自然段。

3.轻声读课文第五自然段，想一想：

（1）高老师引导我走出困境了吗?

指名读课文中相关句子。

（2）每每当我在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。

请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么?

（高老师和学生心心相印，情感交融。

联系课题，体会师生俩的秘密非常美好。

）

（3）如果你是当时的我，你有什么话想对高老师说?

（4）男女生比赛读。

三、有感情地朗读全文。

采取分组读，师生共读等方式。

四、总结全文，拓展延伸。

1.体会题目《举手的秘密》中的秘密二字，为什么用这个词?

2.你喜欢课文中的高老师吗?

为什么?

3.你学到了什么?

4.你希望老师跟你之间有什么秘密吗?

可以用小纸条告诉老师。

五、课外活动。

小组同学合作，将课文改编成三个场景的课本剧。

板书设计

14.举手的秘密

秘密（老师的爱）露馅儿（不自信）

从容（自信）

教学反思：

第三课时

一、创设情境，再现课文。

（1）火车接龙朗读课文。

（2）指名表演编好的课本剧。

提示指导：

a.可增加一个角色我的同桌，通过我与同桌的对话表现我的内心活动。

b.在表演的过程中，安排小记者采访。

如：

谈谈你对这位老师的看法。

当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来，你觉得该怎样做?

二、游戏巩固，识记生字。

①用生字卡片开火车认读。

②分类记忆要求会写的字。

a.将生字分类：

左右结构的字：

抢、仍、况、份;半包围结构的字：

题。

上下结构的字：

室。

b.学生选择自己喜欢的方法记忆生字。

③给生字组词。

三、观察字形，指导书写。

①出示生字卡，引导学生观察这些生字各部分在田字格中所占的比例有什么不同。

②学生写字。

a.教师播放节奏舒缓的音乐，学生安静，正确执笔，摆好坐姿。

b.学生对照范字临写。

每个字写两遍。

c.教师巡视，及时评议。

遇到共性问题可以范写指导。

将学生写得好的作业即时展示。

四、词语积累。

①自己读、记词语。

②将好的词语收录到自己的词语库中。

五、作业设计。

1.把你心中的小秘密写下来。

2.自制本课生字卡。

教学反思：

第二课《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课时划分：

一课时

教具准备：

陶罐和铁罐各一个

教学日期：

教学过程：

一、导入

1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么?

板书（陶罐和铁罐）

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题

二、整体感知

1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。

并思考课文主要讲了一件什么事?

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。

常常傲慢地奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听19自然段的录音思考：

这几个自然段主要讲了什么?

（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

）

板书：

奚落

2、哪一位同学来说一说奚落的意思。

奚落：

用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：

①陶罐的短处是什么?

铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的?

）

③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回答老师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①你敢碰我吗?

陶罐子!

陶罐一开口就是你敢碰我吗?

它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐陶罐子直呼其名，说明它有没有礼貌?

没有。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

傲慢。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?

不敢，铁罐兄弟。

陶罐有没有生气?

没有。

它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样?

很谦虚。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?

铁罐：

傲慢、狂妄陶罐：

谦虚、忍让、不骄傲不自卑

③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢?

7、指导朗读19自然段。

①通过19片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。

我们就来分角色把19自然段读一读。

②注意：

读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：

男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。

叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

四、总结19段、学习1017自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读1017自然段，并思考：

1、许多年过去了，陶罐是什么样子?

铁罐呢?

（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

）（铁罐被氧化消失的无影无踪。

）

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?

为什么呢?

（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：

永久）。

而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：

氧化）。

当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。

）

3、从这则寓言中我们明白了什么道理?

联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都

六、作业：

把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

板书设计：

陶罐易碎永久

忍让奚落

铁罐坚硬氧化

教学反思：

快乐读书屋一、《三顾茅庐》教学设计

设计理念：

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

依据向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事情节分析+人物特点的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。

教学目标：

1、学会生字，随文理解仰慕、谒见等词语的意思，简要复述课文。

2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。

课时安排：

三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。

教学日期：

教学过程：

一、紧扣诚意，质疑导读

1、课题质疑，初知大意

出示课题，引导学生质疑。

（可能提问：

谁三顾谁的茅庐?

为什么三顾茅庐?

结果怎样?

）

利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。

三顾茅庐是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢?

（明确：

泛指诚心诚意一再邀请。

）由此引出探究重点：

刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的?

2、重点质疑，读中感悟

（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备诚意的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。

（2）围绕诚意，品读明意。

哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢?

把你的学习成果与同学交流一下。

（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）

△可从刘备的语言方面来探究：

如称孔明为大贤，自称谒见等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。

教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。

△可从刘备的行动方面来探究：

叫人立即备马下马步行恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来赶紧下拜等词句着重表现了刘备的诚意。

△可从环境描写方面加以探究：

数九寒天冒雪等词体现出刘备决心大，心意诚。

△可从张飞的态度方面加以探究：

张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。

教师小结：

理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。

这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。

3、赏读复述，内化语言

（1）自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。

（2）复述课文。

教师问：

如果有人要你讲三顾茅庐这个故事，可以怎么讲?

（引导学生讨论，教师不作评论。

）今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲?

讨论后，请学生用上仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐等词语，简要复述。

4、总结课文，拓展延伸

学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解?

从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢?

如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。

二、编写剧本，重组信息

《语文课程标准》指出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

应该让学生