使两个数量同样多教学设计.docx
《使两个数量同样多教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《使两个数量同样多教学设计.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
![使两个数量同样多教学设计.docx](https://file1.bingdoc.com/fileroot1/2023-5/7/3c7a631d-80a4-4e61-86ba-6b82c0decd0f/3c7a631d-80a4-4e61-86ba-6b82c0decd0f1.gif)
使两个数量同样多教学设计
使两个数量同样多
教学内容:
二年级上册第6~8页的例3和“想想做做”1~4。
教学目标:
1.使学生经历从现实情境中提出问题、分析问题和解决问题的过程,理解并掌握使两个数量摆得“同样多”的实际问题的数量关系,能正确解决相关的实际问题。
2.培养学生初步的观察、分析和比较能力,以及有条理表达的能力,感受解决问题方法的多样性;初步感受和积累数学学习中直观操作的活动经验,发展初步的形象思维和抽象思维。
3.使学生在参与数学学习活动的过程中,初步养成独立思考的习惯,体验学习成功的快乐,树立学好数学的信心。
教学重点:
根据两个数量的相差数进行调整,找到不同的方法使两个数量同样多。
教学难点:
在头脑中想象使两个数量同样多的过程。
教具准备:
课件、例题中的圆片。
教学过程:
一、情境引入,提出问题
出示拔河比赛情境图。
谈话:
课间活动,甲乙两队小朋友拔河比赛,甲队有(1数到8)8人,乙队有(1数到12)12人,这样比赛公平吗?
要使比赛公平,就要使两队人数(同样多),你有什么好方法?
预设学生有不同的方法。
二、操作交流,解决问题
1.引导:
小朋友的想法蛮多的,到底对不对,我们可以怎么办?
摆一摆、看一看就清楚了。
老师给大家准备了小圆片,红色表示甲队,蓝色表示乙队,下面让我们一起摆一摆,摆好后与同桌轻声交流方法。
学生活动,教师巡视。
2.展示
(1)比较:
我们一起看一看这个小朋友摆的,甲队8个,乙队12个,他摆的个数是对的,但是……谁给他提提建议?
请你调整一下。
把两种圆片一一对应摆成两行,能让我们看得更清楚。
下面没有一个对着一个摆的小朋友也调整一下。
(2)交流:
你是怎样解决问题的?
预设:
方法一——让甲队增加4人
追问:
为什么要让甲队增加4人?
学生回答,因为甲队比乙队少4人,少的补上就同样多了。
板书:
甲队比乙队少4人
过渡:
还有别的方法吗?
方法二——让乙队减少4人
追问:
为什么要让乙队减少4人?
学生回答,因为乙队比甲队多4人,多的去掉就同样多了。
板书:
乙队比甲队多4人
两种方法比较:
一种方法是让甲队增加4人,另一种方法是让乙队减少4人,这两种方法有什么不同的地方,又有什么相同的地方?
学生回答。
指出:
不管是少4还是多4,我们都可以说成甲乙两队的相差数是4。
我们只需根据相差数4把少的补上或者把多的去掉两队人数就同样多了。
板书覆盖:
甲乙两队的相差数是4
过渡:
还有别的方法吗?
方法三——乙队的2人移到甲队
提问:
你怎么会想到这个方法的?
点评:
你也是抓住相差数4去想的。
前两种方法和第三种方法比较:
这种方法和前两种比较,有什么不同的地方,又有什么相同的地方?
学生回答。
指出:
虽然方法不同,但是都和相差数有关系。
三、回顾体验,提取经验
1.回顾方法(课件逐一呈现)
让我们回顾一下这3种方法分别是怎样解决问题的?
第一种直接增加4人,第二种直接去掉4人,第三种从相差的4人里调2人过去。
其实无论用什么方法,都要根据两个数的相差数进行调整。
所以,解决问题时,首先要弄清楚两个数量相差多少。
2.回顾过程
让我们再回顾解决这个问题的过程,一开始我们有很多想法,后来我们用什么办法把问题弄清楚了?
学生回答。
(课件呈现:
动手操作可以帮助我们解决问题)
动手操作是解决问题的好方法。
看,通过操作,我们找到了三种不同的方法。
(课件呈现:
同一个问题,可以用不同的方法解决)
四、变式练习,逐级抽象
1.初步应用
(1)出示问题:
如果甲队有9人,乙队有15人,你有办法让两队人数同样多吗?
先想一想,然后在纸上画出摆的过程,并完成填空。
(2)反馈交流:
谁来和大家说说你的方法?
(3)对比提升
提问:
在前面一个问题中,是增加或减少4人,现在怎么变成6人了?
前一个问题中是调2人去甲队,现在怎么变成3人了?
学生回答。
提问:
相差4,就调2人过去;相差6,就调3人过去。
调过去的人数和相差数有什么关系呢?
一半是什么意思?
强调:
调一半过去,自己剩下一半,这样就同样多了。
看来,在这个问题中,关键还是要找到相差数。
2.逐步抽象
谈话:
刚刚我们都是通过动手摆一摆、画一画解决问题的。
如果不动手操作,
10个苹果
你还能解决这样的问题吗?
(1)出示:
明明
大力
有17个苹果
大力比明明多()个苹果。
拿走大力的()个苹果,两人的苹果个数同样多。
给明明添上()个苹果,两人的苹果个数同样多。
提问:
先请1个小朋友说说题中告诉我们什么,要求什么问题?
想一想,可以怎样做?
学生独立练习。
交流:
你是怎么解决这个问题的?
指出:
看懂条件,算出相差数,问题就能解决了?
追问:
能不能让大力送一些苹果给明明,使两人苹果个数同样多呢?
学生思考,并回答。
引导:
有的小朋友说可以,有的小朋友说不行。
我们分分试试看。
(课件演示:
移动一个、二个、三个)还剩一个,老师把它一分为二,可以吗?
学生回答。
指出:
只是这个结果(3个半)要用到一个新的数字,这是我们以后学的知识,所以老师不建议用这种方法。
(2)出示
大力比明明少()枚邮票。
明明送给大力()枚后,两人的邮票枚数同样多。
让学生独立练习,然后交流。
追问:
还可以怎样使两人邮票的枚数同样多?
学生回答。
(3)小结:
从动手摆一摆到看着直条图解决问题,虽然我们已经不能清楚地看到每一个物体,但是有了图,两个数量之间的关系依然很清楚。
3.提升运用。
过渡:
如果没有图,你还会解决这样的问题吗?
(1)想想做做3
①一共养了多少只鸡?
②卖掉多少只鸡后,鸡和鸭同样多?
提问:
要求卖掉多少只鸡后,鸡和鸭同样多,就是求什么?
独立完成,交流反馈。
指出:
看来同学们对数量关系已经比较熟悉了,既没有动手摆,也没有动手画,这样的问题照样能解决。
(2)想想做做4
学校大门的左边摆了25盆花,右边摆了17盆。
①左边比右边多摆了多少盆?
②要让学校大门两边花的盆数同样多,可以怎样做?
(口答)
提问:
想一想两排盆花排列的样子,你能想出调整过程吗?
如果想不清楚,可以怎么做?
学生回答。
小结:
有的小朋友在脑子里想一想,有的小朋友动手摆一摆、画一画。
动手操作真是我们学习数学的好帮手,当你需要它时,它主动为你服务,当你已经不需要它时,它躲到一边默默守候。
在以后的学习中,它会做你的好朋友,一直陪伴你。
五、全课总结,拓展延伸
提问:
今天我们学习了使两个不相同的数量变得同样多,你有哪些收获呢?
板书课题:
使两个数量同样多
学生交流。
谈话:
最后,老师给大家带来一个思维挑战题,有信心接受挑战吗?
出示:
红花和蓝花一共有20盆,红花比蓝花多6盆,红花和蓝花各有几盆?
试一试,再和同桌说一说方法。
交流:
你是怎样解决这个新问题的?
小结:
在遇到一个新问题的时候,小朋友们又想到了动手操作,而且还能一边做一边想。
边做边想,使我们的头脑越来越聪明。
大家有没有想过,如果问题中的数据越来越大,大到我们都很难操作,那我们又该怎么解决问题呢?
看,这是到了四年级要学习的一个问题,感兴趣的小朋友课后可以去研究一番。
出示:
红花和蓝花一共96盆,红花比蓝花多18盆,红花和蓝花各有几盆?
”
WelcomeTo
Download!
!
!
欢迎您的下载,资料仅供参考!