《陶罐和铁罐》课堂实录教案教学设计.docx
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《陶罐和铁罐》课堂实录教案教学设计
《陶罐和铁罐》课堂实录
本文是关于《陶罐和铁罐》课堂实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
师：
老师一直都觉得能和你们一起在这里上一堂语文课是一种缘分，所以老师特别为大家准备了一份礼物请看大屏幕。
（出示“陶”字的演变）猜猜，这是啥东西呢？
生1：
哨子。
师：
不对。
生2：
罐子。
师：
也不对。
生3：
哨子。
师：
虽然刚刚那位老师吹哨子啊，课可是你们别竟往哪个方面想。
老师告诉你们，这是一个字。
生4：
“罐”字
师：
你很会推理，知道和我们的课堂进行联系。
可惜不是“罐”字
生5：
“陶”
师：
棒！
这个字就是“陶”字。
古代的人们就是这样书写这个“陶”字的。
慢慢地，人们为了便于记忆和书写，就演变成了现在的“陶”字了。
现在跟老师一起来写一写，好吗？
生：
好。
师：
左右结构。
左耳旁写在偏左边一些。
右边起笔的撇要写得比左耳旁高一点。
横折钩的横要从撇的下边起笔，最后写里面的“缶”。
好，现在请拿出作业纸，像老师一样认真地在田字格中写一个吧。
（生伏案写字）
师：
注意写字姿势，一拳一尺一寸。
（师巡视）
师：
好，再跟老师念一念——陶。
生：
陶——
师：
谁来给“陶”字找找朋友。
生1：
陶泥
生2：
陶壶
生3：
陶罐
师：
今天啊，我们学习的课文就和“陶罐”有关系，那就是——
生：
陶罐和铁罐
师：
来和老师一起写写课题吧。
（师生共同书写课题）
师：
耿老师念一念课题——27陶罐和铁罐
生：
27陶罐和铁罐
师：
小朋友们，你们想认识他们吗？
生：
想。
师：
请同学们轻轻打开课本，陶罐在107页等着你们哦。
切记，借助课文中的拼音把课文读正确、读流利，遇到难道的句子要反复多读几遍，好嘛？
生：
好。
师：
开始。
让郑老师听到你们读书的声音。
（学生自由读课文，教师巡视，并辅导学生正确的坐姿）
师：
同学们，你们预习过吗？
生：
预习过。
师：
那你们预习的时候读了几遍课文呢？
生：
三次。
师：
加上刚刚读得这一次应该有三四遍了，让老师来检测检测，看看大家的预习是不是很认真。
【出示第一组词：
掘（jué）开懦（nuò）弱轻蔑（miè）和睦（mù）相处（chǔ）】你们会读吗？
生：
会。
师：
请那个小男孩！
（小男孩很流利地读完）
师：
（指明另一女生）再请你！
（小女孩也顺利地读完）
师：
一起来。
（生齐读词语）
师：
【出示：
好处（）处理（）到处（）处分（）】他们和“和睦相处”的“chǔ”读音会一样吗？
生：
不会。
师：
那还有那种读音？
生：
chù
师：
作业纸拿出来，做第二题。
做好就举手示意老师。
（学生伏案作业，教师巡视……做得快又好的学生老师赞以大拇指。
）
师：
请一个同学来说说他的答案。
生1：
好处（chù）处理（chǔ）到处（chù）处分（chǔ）
师：
（投以赞许的目光）对。
有错的同学请马上订正，并且把错误的那个词自信地读给同桌听一听。
（学生订正并且认真地互读词语。
）
师：
好，现在请大家一起自信地念给老师听。
生：
（齐读）好处（chù）处理（chǔ）到处（chù）处分（chǔ）
师：
请将“处理”再念两次。
生：
处理（chǔ）处理（chǔ）
师：
那么——（板画陶罐和铁罐）奖励给你们，学习得很棒。
这些词认识吗？
【出示：
傲慢谦虚朴素神气价值恼怒】
生：
（齐读）傲慢谦虚朴素神气价值恼怒
师：
我们现在来给这些词排排队，我们做操不是也要排队吗？
我们来排队。
一队呢，跟着陶罐，一队呢跟着铁罐。
你们自己试一试。
（学生自由讨论）
师：
（学生讨论声变小了）说来说说，哪一队跟着陶罐？
生1：
谦虚朴素价值
师：
哪些跟着铁罐呢？
生2：
（带点怒气地读）傲慢神气恼怒
师：
你好像把意思都读出来了，了不起！
谁能像他这样再来读一读？
生3：
（神气地）傲慢神气恼怒
师：
我们一起来读读这两组词。
（师生齐读）
师：
现在我们马上要从陶罐这组词中找出一个最能体现陶罐特点的词。
我们要把它放在这个罐子里。
（指明一生）好，你来说
生1：
价值
师：
（指明另一生）你说
生2：
谦虚
师：
我们就把“谦虚”放在这个罐子里。
（板书：
谦虚）那么铁罐呢？
我们也来选一个吧，最能概括它特点的。
生3：
神气
生4：
傲慢
生5：
恼怒
生6：
傲慢
生7：
神气
师：
那我们到底选择哪一个？
（学生都在说自己的答案）这样好了，我们呢就选一个和陶罐子中的“谦虚”相对的一个，那就是——
生：
傲慢
（老师认真板书“傲慢”）
师：
现在，老师的黑板上就有了一个怎样的陶罐？
生：
谦虚的陶罐
师：
有了一个怎样的铁罐？
生：
傲慢的铁罐
师：
这两个词就藏在课文中，你能把他们找出来吗？
生：
能。
（学生积极地吧书本拿出打开）
师：
请轻轻地拿出，书本是我们的朋友啊。
（有学生举手）你找到了，请你说。
生1：
铁罐傲慢地问。
师：
请你把整句话读出来。
生1：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
师：
“傲慢”你找到了。
“谦虚”呢？
生2：
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
师：
你也找到了吗？
你们自己读。
但是，你们要注意，语气、神态也要读出来。
（学生自己练读）
师：
（指明一生）你来试试。
生3：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
师：
这个“碰”字你读得很好。
生4：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
师：
他把“傲慢”这个词强调出来，也很好。
生5：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
师：
他眉毛都扬起来了，好一个傲慢的铁罐啊。
那么铁罐是怎样的呢？
生6：
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
师：
语气很温和。
我们一起来读一读。
（师生共读）
师：
谁来和老师一起来读一读。
（指明一男生）好，请蓝衣服的男孩。
生7：
（神气地）“你敢碰我吗？
陶罐子！
”
师：
（拱手）“不敢，铁罐兄弟。
”
（生笑）
师：
老师刚刚的朗读加什么了？
生：
动作
师：
对啊，朗读还可以加上动作，同桌读一读。
（同桌互读）
师：
现在我们请男生扮演铁罐，女生扮演陶罐，可以加上动作，表情，比一比看谁能把他们的截然不同的语气读出来？
准备好，起——
男生：
（毫不客气地）“你敢碰我吗？
陶罐子！
”
女生：
（不卑不亢地）“不敢，铁罐兄弟。
”
师：
通过这两句话我们知道了，朗读好对话可以用上——
生：
动作
师：
还要注意我们的
生：
语气
师：
同时还有脸部的
生：
表情
师：
哦，原来朗读是可以这样的。
师：
看，铁罐称陶罐是“陶罐子”，而套管却称铁罐为
生：
兄弟
师：
既然人家都称铁罐为兄弟了，那么铁罐应该没什么好说了吧？
他是不是就不说了呢？
生：
没。
师：
那他是怎样说的呢?
生1：
带着更加轻蔑的神气。
生2：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：
强调了“懦弱的东西”、“更加轻蔑的神气”。
面对如此轻蔑的态度，如果你就是陶罐，你会怎么样对待这个铁罐呢？
生1：
我会跟他吵起来，我并不是懦弱。
生2：
我想一脚踢过去。
生3：
那你自己不是也要碎了吗？
师：
那课文中的陶罐有没有像你们这样去做呢？
生：
没有。
师：
那么陶罐是怎样对待的呢？
生：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
师：
我请这个女生来读。
生1：
（不紧不慢）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
师：
好，说得有理有据。
（再指明一生）再请你。
生2：
（十分认真地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
师：
你把“并不是懦弱”读得很到位。
我确实不敢碰你啊，但并不是——
生：
懦弱。
师：
现在我们一起来表演一段。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”
生：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
师：
“再说……”后面是什么标点？
生：
省略号。
师：
表示——
生：
话还没有说完。
师：
那么陶罐还会说些什么呢？
生1：
再说我也获得比你长，你何必这样呢？
师：
哦，陶罐也有自己的优点是吗？
生2：
再说是时间久了我还是这样光洁美丽，而你却没了。
师：
没了？
铁罐怎么会没了？
生：
铁罐会生锈，锈掉了。
师：
太惯有这么多得话想说，那怎么没说出来啊？
生：
被铁罐打断了。
师：
那怎么被打断的呢？
生：
“闭嘴——”
师：
回顾一下。
一开始铁罐称陶罐是“陶罐子”，态度是傲慢的。
后来又称陶罐是“懦弱的东西”，态度变成了轻蔑。
现在又说陶罐不算什么东西，态度变成了——
生：
恼怒。
师：
“恼怒”的意思就是
生：
非常生气。
师：
好，就请大家自己练一练，这句话该怎样读好。
（生自由读）
师：
好我们一起来读一读。
“住嘴”，起
生：
（愤怒地）“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
师：
请加上自己的动作，第一大组读陶罐的话，第二大组读铁罐的话，准备，（示意第一大组）我确实不敢碰你——起
生：
（温和地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
生：
（联手叉腰地）“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
师：
面对如此傲慢、轻蔑、恼怒的铁罐，陶罐又将如何呢？
生1：
很谦虚。
生2：
陶罐也太谦让了。
（师出示：
【“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”】）
师：
陶罐会怎么样地说呢？
生1：
谦虚地说
师：
你来说。
生1：
（轻轻地）“何必这样说呢？
”陶罐温柔地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
生2：
（平静地）“何必这样说呢？
”陶罐心平气和地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
师：
来，我要跟你握握手，你平时啊肯定像一个陶罐，是个谦虚的女孩，否则你怎么能读得这么好呢？
表扬她。
（学生鼓掌）
师：
陶罐还会怎么样地说呢？
生3：
谦虚地说。
师：
好，你来说。
生3：
“何必这样说呢？
”陶罐谦虚地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
师：
陶罐如此谦让，友好，那么铁罐总该没理由再争吵了吧？
生：
不是。
师：
这次，他会变得更加——
生1：
愤怒。
师：
更加愤怒，那就就相当于
生2：
暴怒。
师：
这个词很贴切，请你来读读铁罐的话【屏幕出示：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”】
生2：
（语气平平地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
师：
他有没有把你心中愤怒的神气读出来？
生：
没有
师：
那谁愿意再来读一读？
好，请后面的那个男生。
生3：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐恼怒了，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
师：
好一副傲慢的神气。
你再来说。
生4：
（急切地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
师：
好一个咄咄逼人的铁罐。
陶罐是一而再，再而三地退让，铁罐还是这样不依不饶地，陶罐发火了吗？
生：
没有。
师：
那么陶罐是怎样？
生：
陶罐不再理会铁罐。
师：
陶罐不理他了。
宰相肚里能撑——
生：
船
师：
退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静。
你认为这是一个怎样的陶罐？
生1：
谦虚。
师：
这是一个怎样的铁罐？
怎样的陶罐不理会怎样的铁罐呢？
【出示：
陶罐不再理会铁罐。
】
生1：
骄傲的陶罐……
（生笑）
师：
别急，再说。
生1：
谦虚的陶罐不再理会傲慢的铁罐。
生2：
善良的陶罐不再理会霸道的铁罐。
师：
刚刚我们是一段一段地说，现在我们把它们连起来，用自己喜欢的方式，放开，想怎么读就怎么读，1-9自然段，开始。
（学生自由朗读1-9自然段，教师巡视，和个别学生对读。
）
师：
同学们刚刚的朗读是不是很用心呢？
让老师来检测一下。
请拿出作业纸，完成第三题的填空哦。
【屏幕出示：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
“住！
”铁罐了，“你怎么敢和我！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
陶罐不再铁罐。
】
（学生独立作业）
师：
填完之后，我们再在一起合作读一读吧。
（师生合作读）
师：
一个谦虚的陶罐和这个骄傲的铁罐，他们会有什么样的下场呢？
预知后事如何，我们下回分解，下课！
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