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农村语文教学的问题
摘要:
自从新课改以来，教育界很多专家、学者、及一线教师进行艰苦的探索和改革，已取得了不少成果。
但反思农村乡镇中学语文教学仍存在着一些问题：
一是课堂仍以“教师为中心”，忽视学生接受能力；二是盲目追求课改，在课改大潮中迷失自我；三是备课形式化，教学方法单一；四是教师以“讲”代“读”，学生语文素养差；五是作文教学重知识性指导，忽视对学生实践的引导与评价。
要改变这一现状应张扬语文学科的个性，落实育人观念；开展丰富多彩的教研活动，关注年轻教师的成长；充分利用学校资源，让语文课堂教学多样化；鼓励阅读个性化，实现师生文本的真正对话；作文教学落到实处，提高学生的语文素养。
关键词:
语文教学；问题分析；策略探讨；农村乡镇中学
自从新课改以来，对于如何上好语文课，教育界很多专家、学者及学校一线教师们进行了艰苦的探索和改革。
创造出了如中科院卢仲衡的“自学辅导教学模式”、黎世发的“六因素（课型）教学模式”、上海育才中学的“八字教学模式”、还有魏书生的“六步教学法”等等，使传统课堂面貌焕然一新。
在农村乡镇中学很多教师认真研究和借鉴了这些先进的经验，并结合自己的教学实际恰当的运用在教学过程中，极大的提高了教学质量。
但是，我们也应该清醒地认识到，还有很多教师，没有遵循语文学科的教学规律和原则，忽视本地区学生的主体因素，生拉硬套现有教学模式，使课堂索然无味，或者套用传统的教学模式，讲课内容和手段千篇一律，正所谓“穿着新鞋走老路”，整个课堂死气沉沉，学生反应冷漠。
尤其作文教学只重知识性指导，语言教条化，忽视学生口语表达能力的训练，对学生写作实践缺少必要的指导与评价，导致学生缺乏语文素养，没有自主精神，个性缺失，创新能力低下。
一、存在的问题分析
（一）课堂仍以“教师为中心”，忽视学生接受能力
有些年老的教师为民师转正，本身语文专业知识狭窄，教育理念陈旧，运用新的工具、新的理念比较困难，虽然有的也跃跃欲试，但受自身条件限制，心有余而力不足。
一堂课已完成教学计划为目的，不考虑学生的接受能力，还是凭着一支粉笔、一本教材、一本教参走上讲台开始传统的辛苦的讲授，直到45分钟结束，有的还嫌时间不够用。
所讲内容全面繁杂，从生字的音形义到新词的解释，从句子的含义到修辞的妙用，从划分层次总结段意到中心思想的概括分析，还不能放过精彩段落、精彩语词长篇大论的“赏析”，学生被动的接收学习；或者有的教师只窥到教改的一隅，进行所谓的“师生对话”，整堂课提问，表面上看，学生不断的举手，课堂热热闹闹，似乎很和谐，但实际上提问的作用不过是疏导课文而已，学生的思维容量小，缺乏深度。
对于学生的回答，符合教师的设定就给予肯定，超出自己的计划或预向之外，就给予否定。
在课堂上学生只须认真听课、认真记好笔记，就能完成作业，就达到了教学的目的。
由于学生的主体地位在课堂上没有体现，教师低估了学生的学习能力，忽视了学生的个体差异及学习愿望与要求，学生的主动性和积极性得不到发挥，教师口若悬河的讲解，学生无所适从，抓不住重点，掌握不了要领，昏昏欲睡，致使学生对语文学科失去了兴趣。
（二）盲目追求课改，在课改大潮中迷失自我
有些年轻教师身受应试教育的毒害，对语文课程改革抱有浓厚的热情，但是他们对于新课标所倡导的教育理念知之甚少。
虽然拥有改革的勇气和强烈的求知欲创造欲，但是他们教学任务繁重，工作量大，往往带着两个班级的课并且兼着班主任工作，再加上领导安排的其他事情，整天忙的不亦乐乎，没有时间和精力去学习教育理论、学习新的教育方法。
纵然是上级部门对新课程进行一些培训，也是重理论讲解轻实践指导，往往听几场报告完事。
由于受客观条件的限制，不能全部走出去观摩，学习他人之长。
他们很难落实新课标精神，他们有勇气打破破旧的教学模式，但是破了以后怎样立，却又感到很迷茫。
（三）备课形式化，教学方法单一
不少教师写教案大多是千篇一律，所以大多是教参或往年的翻版。
有的甚至直接带上教参，凭着经验照本宣科。
有个别教师写教案，纯粹是为了应付检查，等要检查了，夜以继日的补写，教案大多没有实用价值。
这些形式主义的备课，必然会导致教师上课只有任务，没有目标，讲完了事，不计效果，不论什么课都是千篇一律：
作者生平、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点等。
并且教学手段落后于时代发展，由于种种原因一些先进的电教设备、多媒体设备，长期被封在室内，无人问津。
（四）教师以“讲”代“读”，学生语文阅读能力差
目前对学校、教师的评价标准，仍然是以升学率，教学成绩为尺度，这就迫使学校加班补课，教师和学生都在超负荷工作、学习。
有一些老教师受应试教育思想的指导，在长期的应试教育实践中，总结出了一些应付应试教育的“法宝”，课堂上以分析考点内容为主，按照题型作详细的讲解，忽略对阅读方法的指导。
身处农村的学生，由于客观条件限制，又不能达到新课标要求的阅读量，有的甚至还没有掌握课外阅读的方法。
由于教师在课堂上以分数为中心，重教材的范文的讲解，不关心学生生活及学生主体情感体验，忽视对话文本时学生的独立思考、感悟、表达，不能引导学生由课内向课外延伸，导致学生缺乏分析问题和解决问题的能力。
（五）作文教学重知识性指导，忽视对学生实践的引导与讲评
由于受教学条件的限制，缺乏现代化的教学设备，语文教师要大规模提高教学质量、要精品，要升学率（这是学校、社会评价教师的硬性指标），教师不能不靠繁琐的讲授频繁的练习来达到夯实基础的目的，以至有时把作文课拿来讲课文，搞基础训练，搞阅读训练，作文则给予一个题目，被当作作业布置到课下完成。
即使是上作文课，教师在写作之前，主要的工作是指导学生审题，或使学生进入写作情景，或构思启发乃至“训练”。
也就是解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性指导和要求。
大多数语文老师要求学生当堂完成，只是给予学生写作时间，写作过程，老师很少顾及，更缺乏有效的指导。
在写之后，教师对学生作文缺少必要的讲评，或展示一下好的作文，或介绍一下观后感，或解释一下考试时作文打分标准。
大多数学生写作水平很低，大部分学生的作文写得平平淡淡，个别学生的作文根本不能称其为作文，字数不足，错别字连篇，没有标点或“一‘逗’到底”，甚至生搬硬套。
二、策略探讨
要想改变这一状况必须弘扬语文学科、语文教师及学生的个性，渗透人文，关注生活。
要大力纳入刚毕业的师范类毕业生，并对年轻的教师进行有效的培训。
教师结合学生实际、充分利用现有的教学资源，认真设计每一节课，并把自己的生活体验带入课堂，用个性化的教学语言，个性化的教学方法、围绕教学主题、注意生成开展个性化的对话，使学生关注生活，重视自己的情感体验，勤于总结、乐于表达、善于表达，营造和谐的课堂氛围。
（一）张扬语文学科的个性，落实育人观念
语文教育是以课程形势组织的人类生活实践，并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。
语文教育除语文交际教育（认识教育）的功能外，还有审美教育和伦理教育功能，培养人追求真善美的精神品质。
真善美的终极是指向人性，是人的精神自由。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，由于与生活相比教材存在着单一性、规定性、滞后性等缺陷，教材的特点需要教师灵活机动地与学生实际情况相结合。
教师教学时，充分利用教材的美，把语文知识和实际问题结合起来，利用语文内容本身含有的有趣的问题，注重学生情感的体验，允许个性张扬，重视创造性发挥。
因而教师的教学艺术不在于传授，而是在于激励、启发引导。
教师的职责不在于“教”，而在于如何指导学生“学”。
教师的教学艺术在于创造，是智慧的挑战。
在宽松的课堂中，幽默语言的启发下，师生情感的碰撞中，把握语文的延展性，通过细节描绘，发掘学生的好胜心，将学生引入教材的美的境界之中，对作品进行个性化的鉴赏、联想、体验、理解，将教学的情趣和学生的情感推向高潮，让学生真正走进快乐，并在快乐中提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二）开展丰富多彩的教研活动，关注年轻教师的成长
农村学校工作千头万绪,校长务必要深入教学第一线,改变观念，开展听课、评课活动,了解年轻教师的教育教学情况,关注他们的成长。
并向教师宣传课程改革的发展趋势及应对策略，定期邀请教育专家和领导为教师们做专题讲座活动。
同时在校内开展丰富多彩的科研活动，让每位年轻教师在教育教学活动中发现问题,并有充足时间反思问题,解决问题,培养年轻教师的创新精神和科研能力。
通过老师之间互相听评课上公开课和请名师上示范课，让年轻教师去感悟、去探讨打破旧的教学模式后，怎样建立素质教育模式。
只有在汲取别人经验的过程中自省，他们才能不断地发展与完善自我。
（三）认识学习主体，让语文课堂教学多样化
今天的教师不仅仅是“传道、授业、解惑”者，也是学生学习的组织者、引导者，更是为学生的学的服务者。
语文教学应该适应学生的个性发展，根据课堂的实际，充分利用学校现有的教学资源，及时调整教学内容，采用合适的教学策略，做到因材施教。
而因材施教是建立在对学生了解基础上的。
学生与生俱来就各不相同，他们没有相同的心理倾向，没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。
所以教师要通过各种渠道了解学生的个性，了解学生的特长，了解学生与众不同之处，包括学生的兴趣、爱好、习惯及家庭生活背景，特别了解学生语文学习的差异性。
只有这样，教师教学时才有可能别出心裁，才有可能不拘一格的设计教学思路，才有可能打破原来的课堂模式，赋予教材以新意，才有可能做到不同文章的教学不千人一面，按部就班，面面俱到。
同时，不同时代，不同身份的作家笔下的文章，不同文体、不同体裁的文章，又让人以不同方式去理解，去感悟，由此教师教学方法又不可能限制在同一种模式，如在对话中体味《背影》中的人性美，咀嚼语言中品味《春》中的自然美，在吟咏中领悟《纸船》渗透的情韵美等。
教师的语文教学可以不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学在创作。
如教授《孔已己》一课，我们可以不拘于教参“揭示封建制度的腐朽和黑暗对当时社会人民的毒害及封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶”主题，而可以从孔已己在咸亨酒店所处的位置，去探究孔已己这个人物的现实意义。
（四）鼓励阅读个性化，实现师生文本的真正对话
新课程标准明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这句话包括两层含义：
1.阅读是学生自主实践活动，不应该教师包办代替。
2.学生的阅读是个性化的，不能以共性代替个性。
语文阅读教学过程是个体生命体验和感悟过程，要营造和谐的课堂氛围，注重情感体验，允许学生个性张扬，重视创造性发挥。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
语文教学即要面向全体，又要充分考虑个性差异，不能整齐划一。
教师要对阅读教学倾注深厚的情感，发掘教材中蕴含的情感因素，定好“情调”，授课时做到有感而发，有情可抒。
因为情感是语文教学艺术必不可缺的，没有情感就没有学生的阅读水平的提高。
课堂上要安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，同时又要深入课文，挖掘丰富的情感因素，做到情动于中而行于外。
眼下，学生阅读课文的兴趣不高，其主要原因是阅读教学手段单调，教师应该把讲解、提问压倒最低，用更多的时间指导学生读书和思考。
加强文本的对话，鼓励学生质疑，教师能在质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，给予适当的点拨，让学生进一步思考，通过学生的合作探究，使理解体会逐步引向深入，把教师的导和学生的学有机的结合起来。
（五）作文教学落到实处，提高学生的语文素养
教师要重视作文教学，认真作好每一节作文指导课和作文讲评课。
从写作实际出发，进行有效的引导，不要设下种种条条框框去束缚学生思路，让学生反思自己的生活经历、体验、感受，做到“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，鼓励让学生放手去写，写自己想写的话，“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”教师应从着几个方面着手：
1.引领学生体验生活，不断丰富写作素材。
在学生写作文时往往由于知识贫瘠、生活积累贫瘠、情感贫瘠感到无话可写。
日常生活为学生提供了无穷的写作素材，教师要想方设法激活学生潜在的知识，打开学生自己的生活知识宝库。
把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，在提高学生语文素养的同时，完善学生的人格。
2.亲自“下水”写作。
教师指导学生写作往往原则性要求，是因为不了解学生在写作时遇到的实际困难，如果在布置学生写作之前，亲自“下水”写写，这样能够很好的把握学生写作时遇到的难题，在学生写作前或写作时及时有针对性的提醒、指导。
3.在批改时，应多就少改。
及时发现学生闪光的，哪怕是一句话，一个词，并给予鼓励性的评语。
这样有利于培养学生的写作兴趣和写好作文的自信力。
兴趣是最好的老师，只要学生对作文产生兴趣，强大的内驱力会让他增加阅读强度，同时对生活产生更强的敏感度。
自信是学生写作的一种精神力量，能够把学生的的潜能发挥到极致。
4.引导学生互相鉴赏,互相指导。
由于学生处在同一层次,这样更能很好的交流以便提高。
总之，教师与学生的教育活动中，没有完全预见的教学情况和教学效果，也没有完全计划好的教学过程。
不同的时空、各异的学生、无序的信息来源，会使课堂教学呈现出丰富多彩的情景，教师只有具有高度的洞察力，突破那种方法论的严密和教学方法的绝对性，做到因时、因地、因人施教，语文教学才能与时俱进，不断发展
怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。
小学生就像一块未经雕琢的玉石,只能由教师进行加工,才能呈现出瑰丽的玉石,教育就是雕琢的过程。
德育的教育必须渗透在传授知识之中,这样就不是空洞的说教,而是有色有味、有趣有情、极富实效的。
.我们都知道小学生正处于长身体、长知识和道德品质形成的重要时期,具有较大的可塑性。
语文学科不仅具有工具性,而且有很强的思想性,该学科教学在完成德育任务方面具有诸多优越条件。
语文学科德育渗透是最具可行性也是最有效的德育渗透方式之一。
语文是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。
教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。
语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具，因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。
但是农村语文教育远远达不到我们的目标和要求，就我在芒核小学实习的两个多月，我想针对芒核小学语文教学上存在的一些问题来谈一谈我自己的看法，以及如何改进，从哪些方面改进等等一系列存在的问题来提出一些意见、建议以便能为我们乡村小学语文教育事业贡献一份自己微薄的力量。
关键词：
乡村小学语文教学弊端改进措施
一、乡村小学（芒核小学）语文教育的现状
（一）讲授观念落后，太过形式化，一点实质内容没有。
我国正在大力推行的素质教育，对乡村学校的影响力度不够，没有从根本上转变大多数农村教师和领导的讲授观念。
（1）过分依赖教材，忽视学生。
（2）强调语文的重要性，忽视了学科整合。
（3）强调教材，课程资源开发意识不强。
显然，这是造成农村小学语文讲授现状的最主要原因，而且在农村，乡、镇一级的基层领导对语文教育、讲授知之甚少，在他们看来特别低年级语文简单的不得了，是人人都可教的课你数学应用题做不了就去教语文吧，所以语文教师就得低人一等，农村语文教师且更是低人一等。
（一）讲授条件差，对语文教育的投入不足。
农村长期以来由于经济较为落后，并且成长相对缓慢，在财政收支方面比较坚苦，于是在这类情况下地方政府在乡村小学教学上的投入就显得很低。
二、（芒核）小学语文教学现存在的几个弊端
（一）学生的养成教育被忽视。
小语教材每册均以“培养良好的学习习惯”开篇，体现了以学生发展为本的教育观念。
可在教学中教师关注的不是过程，而是放在学生的学习结果上，对学生的学习行为和学习状态没有正确的引导。
如写字教学中，往往忽视坐姿和写字姿势的要求，把精力注重在讲解分析字形结构上；只管写字对不对，不管写得好不好。
（二）语文教育的泛政治化。
一是教材编写上，潜意识深处还是受"政治标准第一、艺术标准第二"的惯性操纵。
这在人教版初高中教材里都有典型反映，尤以议论文为甚。
二是对教学内容的阐释和评价体系，完全受机械、保守的《教学参考书》的制约。
诸如用"通过……揭露和批判了……"一类的固定模式，从外围去包装课文甚至异化其深沉丰富的内涵。
三是作文教学以眩目的政治道德泡沫掩饰社会现实与精神现实的真相。
写太阳、写春雨必须联想党的温暖。
翻阅天南海北、城市乡村的学生作文，就会发现，千万个不同的大脑，却有着大体一样的精神套路、言语方式。
（三）教师文本钻研不深，读书指导不到位。
在实际教学过程中不能根据学科教学规律安排教学内容，教学思路不清晰，随意性大。
低年级的阅读教学没有做到“寓识于读，以识促读，识写结合”，写字教学很少当堂完成写字任务。
高年级阅读教学脱离文本随心所欲地解读，不注重对读书的教学设计，目的性和层次性不明确，读书指导不到位。
教师课堂中忙于展开一问一答的教学，一味地要学生谈收获谈感受，教师激情澎湃，但学生无动于衷。
（四）语文教育的标准化。
语文考试中的标准化试题，使学生的想象、语言表达、情感消失殆尽，只有进行"肢解式"的选择，抽去了语文教育的人文主义内核和艺术韵味，从而在本质上戕害了语文教育的个性。
这表现在多方面；第一，在课堂教学方面，注重知识点，肢解和割裂美文，破坏了审美意境的浑然统一。
第二，从考试的题型设计到评估标准，完全摒弃了审美内核和育心原则。
标准化数字选择答案，使语言表达的许多形式差异简单地异化为正误和是非的不同，从而斫损了语言的丰富性和灵活性，导致青少年学生片面发展理性思维而妨碍审美情感和想象力的健全发育。
（五）学生的自主学习走于形式。
有的教师认为自主学习就是让学生想怎么读就怎么读，放弃教师的指导作用。
教学中生怕学生不懂，仍是多讲多问。
即使安排自主合作、探究的学习机会，但途中叫“停”，学生必须“半途而归”。
（六）课外学生不太爱学，家长也不督促。
（七）教师课堂上留给学生自主的时间空间不足。
尽管教师给了学生一定的时间空间，明显学生所需的时间空间不足，一节课只给学生一、二分钟的时间，学生的思考空间和自主学习的时间明显不足，不能体现学生在课堂自主性学习和探究性学习的地位。
教学是学生和教师之间的双边活动，双方必须发挥积极作用，教学才能得以有效实施。
因此教师应该认清自己的角色—组织者和引导者，学生才是课堂的真正主人，教师应该给学生足够思考和探究的时间；广阔发展和表现自我的空间；创造一种宽松和谐自由的氛围。
有句话说得好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
给学生时间空间和自由就是让学生自己做事情，学生会主动学习，积极思考，讨论探究，这样习得的知识会刻骨铭心，终生难忘，并且在讨论探究中学生养成团结协作精神，这样对学生的发展是终生受益的。
而课堂上教师一味的讲，学生一味的听会造成：
“中等学生会一耳朵听一耳朵溜，差等学生干脆会听而不闻视而不见，而优等生也只会当时记一会过后就忘了”的结果，教师挨累不讨好。
所以广大农村教师应该更新观念，在课堂上给学生足够的空间时间和自由，让自己的教学取得事半功倍的效果。
（八）表演性过强，师生交流不够自然和真实。
小学语文的目标是培养正确的价值观，掌握最基本的语文学习方法，并学会运用多种阅读方法，从而能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
但在实际教学中，有些教师过于追求形式上的创新，将课改理解为教学形式的改革，为活动而活动，为感性和兴趣而活动。
课堂表面显得热热闹闹，活动一个接一个，一节课下来，学生玩得很开心，实质上忽略了教学最本质的东西，并没有掌握应学的知识，明显弱化了教学目标。
课改要求的“师生互动教学”是要以课堂教学为主渠道，以学生为主体，以教师为主导,以发展思维、培养能力、提高素质为目的的教学形式。
从现代教学论的角度看，在互动式教学的过程中,教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用。
从而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性,成为一个复杂的开放系统。
而有些教师虽然设置了交流互动环节，可是所谓的互动只是建立在教师预先设置的互动上，当学生的问题与预先设置的问题不同时，仍按预先设置的进行互动，忽略学生的主动性和独立性，课堂衔接不够自然、做作。
（九）教师对课堂评价的调整修正不足。
《语文课程标准》指出：
教师对学生的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。
当今的语文课堂教学，教师们在学习了新课标以后，在“平等对话”精神的感召下，都积极地用激励性的语言评价学生，激励用语贯穿课堂的始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂充满了人文关怀，课堂洋溢着亲切和活力。
但是，我们也随处可见评价不当的种种现象，严重影响了课堂教学目标的达成。
很多农村教师指导学生朗读，每当学生朗读后，教师给予的评价都是——“读得不错”“读得真好”“把掌声送给他”，不难发现，由于教师简单地将表扬理解为“保护学生”“赏识教育”，教师的评价失去针对性。
学生感觉读得不好的地方不知如何去读，如何去修正；读得不好的同学还自以为读得不错，导致学生求知不深入，浅尝辄止，为读而读。
积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心，但在课堂评价中，过多的笼统的表扬会大大削弱教学评价的导向功能，随意的激励是无法对学生产生促进作用的，还有可能对学生产生消极影响，造成学生只能听进表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观。
评价语的使用要把握一个“度”，很多老师只是单一的用简单词语来评价学生，无法达到课堂评价的效果。
三、如何克服乡村小学（芒核小学）教学中存在的问题，我认为可从以下几个方面去努力
自课改以来,一切都是全新的。
教学理念要创新,教学要求要创新,教学方式要创新,教育与被教育之间的角色也要改变,不论是城市还是乡村,教师与学生都要面临着这些现实的挑战。
新的形势要求教育要创新,要发展,但在现实的教育教学实践中特别是在乡村,种种情况不容乐观,我将结合在芒核小学这两个多月的小学二年级语文实习教学经历谈谈我在教学中遇到的情况和几点体会。
（一）以文本为重点。
小学语文是最基础的语文教学，一要给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。
二要让语文的工具性和人文性做到有机统一。
所以回归文本的听说读写训练不能丢。
对传统语文教学我们要批判地继承，并在继承的基础上有所发展。
在阅读教学中，通过分段、概括大意和中心思想也是一种很好的阅读教学方法。
总之，文本是教学的重要凭借，不管教学采取何种教学形式，只要让学生通读、读通、读懂、读好，让学生得予发展就可行。
（二）更新教育观念。
周全实施素质教育要改变当前农村的语文教育状况，起首应提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。
各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入，严格按照《新课程标准》的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“低年级语文谁都能教”的偏见，让农村语文教育正常有序地开展起来，把欢喜和美的感触感染还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利同时，教育行政领导要转变观念，把农村语文教育放在整个的局面：
胸怀战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，是长辈、是好朋友，是进修的伙伴，使语文课真正在农村讲授历程中起到挑起大梁的作用。
（三）以朗读为主线。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
而这个“对话”的主体是学生。
读书是阅读教学的主体环节，语文课堂教学中应以朗读为主线，把指导学生朗读作为课堂教学的主要板块。
指导学生读书要有明确的目标，要积极引导学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶，在读中积累语言。
（四）加强师资队伍的建设，合理地利用现有师资。
我们应该加强师资队
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