小学数学教学评价.pptx

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小学数学教学评价,陈袁滩中心小学王海宝,什么是教育评价？

是确定清晰的、可操作的行为目标，并利用问卷、观察、产品样本和测验等多样化的手段，描述学生的学习结果与教育目标的一致程度，从而发现问题，改进课程教材、教育教学方案和方法。

数学教育评价的涵义：

1、从数学教育的角度而言，评价的对象包括：

数学教师，学生，数学学习资源，数学学习环境。

2、从评价范围来看，数学教育评价包括课程评价，学生学习评价和教师评价。

3、从数学教育的功能来看，数学教育评价的过程，就是搜集和处理信息的过程。

评价,教育评价数学教育评价,学生学习评价,数学教学评价,教师评价,数学教学过程评价,数学学习过程评价,教学效果的评价,数学教学过程评价可以从以下四方面对学生数学学习进行评价1、学生参与数学活动的程度。

2、合作交流的意识与能力。

3、数学思考与发展的水平。

4、发现问题、提出问题和解决问题的能力。

数学教学评价的功能：

1、数学教学评价具有导向与管理功能。

2、数学教学评价具有导向与管理功能。

3、数学教学评价具有激励与促进功能。

4、数学教学评价具有诊断和甄别功能。

5、数学教学评价具有教学研究功能。

6、数学教学评价具有教育功能。

7、数学教学评价的社会心理功能。

数学教学评价的原则：

1、目的性原则。

2、科学的全面性原则。

3、过程的教育性原则。

4、适时的可行性原则。

5、定性分析与定量分析相结合的原则。

、反馈与调节的原则。

目前我国基础教育评价中存在的主要问题,1、从评价的内容上来看：

仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力，创新能力、创新精神、心理素质以及情感态度、价值观和学习习惯等综合素质的考查。

2、从评价标准来看：

仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

：

3、从评价的方法来看：

仍然以传统的书面考试为主，仍过多的倚重定量的评价结果，而很少采用体现新评价思想的质性评价手段与方法。

4、从评价的主体来看：

被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与交互作用的评价模式。

、从评价的重心来看：

仍然过于关注结果，忽视被评价者在学习过程中的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好的发挥评价促进发展的功能。

新课程所倡导的评价理念：

1、注重对学生数学过程的评价。

2、评价目标的多元化。

3、评价内容的多维度。

4、评价主体和方式的多元化。

5、评价的结果要定量与定性相结合。

数学新课程评价的总体目标：

评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

数学学习评价的内容,包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

小学数学学习评价十要点：

1、对学生学习目的和动机的评价。

2、对学生学习数学兴趣的评价。

3、对学生在课堂表现情况的评价。

4、对学生完成作业情况的评价。

5、对学生课外活动表现的评价。

6、对学生数学修养与气质的评价。

7、对学生考试成绩的评价。

8、对学生学习能力的评价。

9、对学生数学水平的评价。

10、对学生应用数学知识解决实际问题能力的评价。

小学数学学习评价的分类,按照评价主体的不同，可以分为自我评价和他人评价。

他人评价包括教师评价，生生互评，家长评价。

小学数学学习评价的方法,1、测试法包括面试、纸笔测试。

2、观察法3、作业评价,对学生作业评价的集中评语,第一类，鼓励性评语：

老师真为有你这样的学生而高兴，你的思维比老师还开阔，你真了不起，老师感到很幸福、快乐，你若继续努力，将来一定会大有作为;看到你的作业，老师和同学们都为你高兴；你的作业给老师带来了好心情；你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心上,第二类期待性评语：

当需要批评学生时，老师在本子上写给学生不是批评性语言，而是期待性评语。

例如：

老师相信你通过自己的努力，一定会成为不错的学生；你真棒，计算全对了，如果书写再认真些就更好了；老师相信你下次不会再犯粗心大意的毛病了；如果你把这道题再算一遍，老师相信你一定会做对的。

第三类，商量性评语：

在学生作业出现错误时，教师用商量性评语让学生改正。

如：

你看这样做是不是更好一些？

你自己想想，看能不能发现错在什么地方，好吗？

这道题可能是你不小心做错了，没关系，再做一次好吗？

数学日记的格式,日期：

姓名：

今天数学课的课题：

所涉及的数学概念：

理解的最好的地方：

我不明白或还需要进一步了解的地方：

所学的内容能否应用在日常生活中，举例说明：

通过学习这部分内容，我更希望：

我印象最深的一节课：

我最感兴趣的一道题：

我最喜欢的一次作业：

我提出一个引起同学们注意的问题是：

我解决的数学问题是什么：

我学到了哪些知识：

什么是即时评价？

即时评价是指在教育教学活动过程中，评价者对于评价的具体表现所作的及时的表扬或批评。

即时评价的主要作用：

1、激励个体2、组织教学3、树立榜样,即时评价的方法：

1、口头评价2、肢体评价3、物质评价,口头语言评价应尽量避免：

1、尽量避免过“滥”，让评价多一点价值,让学生倍加珍惜。

2、尽量避免过“醇”，多一点神秘，让学生倍感诱惑。

3、尽量避免过“假”，多一点真实，让学生倍添“生机”.,体态语评价的方法,1、口头语与手势语相结合。

2、口头语与眼神语相结合。

3、口头语与头势语相结合。

4、口头语与表情语相结合。

总之，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。

正如苏霍姆林斯基所说：

“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具“。

教师课堂激励性语言,一、鼓励学生听讲方面1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的神情，使我快乐，给我鼓励。

4、不知我这样说是否合适。

5、你们的神情告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

6、会“听”也是会学习的表现。

我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

鼓励学生说话、发言方面,1、谢谢你，你说得很正确，很清楚。

2、虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。

请再响亮地说一遍。

4、你说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是最上说不出来，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

6、我们今天讨论的很热烈，参与的人数也很多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

7、你回答问题时那样的认真，声音是那样的响亮，老师都被你感染了。

鼓励学生提问方面：

1、学贵有疑，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们现在真能问，能问到点子上，能抓住要点来提问。

3、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

4、有一个问题，是我要求教于大家的，谁能帮我解决。

教师课堂忌语：

1、指责学生智力低下的语言，如“这么简单的问题都不会，脑子是不是有问题”？

2、伤害学生自尊心的语言，如“我没见过你这样差的学生”。

3、有辱学生人格的语言，如“懒得跟头猪似的”。

4、剥夺学生受教育权利的语言，如“你别上课了，给我出去”。

5、违背教育规律的语言，如“回答不出来站着”。

6、蛮横无理的语言，如“我是老师，我说了算”。

7、威胁恐吓学生的语言，如,“再不改，马上叫你家长过来”。

、打击自信心的语言，如“学,习成绩不好，别的再好也没有”。

、缺乏民主氛围的语言，如,“闭嘴！

我不想听你说！

”、讽刺挖苦学生的语言，如“我要是你早不活了”。

小学数学作业设计改革,新课程作业设计要在激活学生思维，引发学生创造性思维，实现“再创造”上下功夫。

作业不应只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩，充满情趣的多元复合体。

因此，教师设计作业时，要注意结合教材，结合学生的生活实际，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计。

做到内容丰富，形式多样，激发学生自主参与，满足各种需求。

作业设计的要求,、数学作业要力避重复性，讲究趣味性于训练性。

、数学作业要防止单一化，突出层次性与多样性。

、数学作业要克服封闭性，讲究体验性欲开放性。

作业设计的策略,、主题性作业的设计。

、趣味性作业的设计。

、实践性作业的设计。

（）探究性实践作业（）调查性实践作业、生活性作业,小学数学作业评价的目的,小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业时学生获取、巩固、应用知识的一种手段，使课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式。

小学数学作业评价的意义,、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。

、让作业评价成为改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”。

、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。

小学数学作业评价策略之一,多主体评价：

改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加上对所学知识的理解，使学生变得自信。

教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改的技能，学生参与作业批改，可采用以下方法：

、师生共同批改。

、学生互批。

、学生自己批改。

、让家长参与评价。

谢谢,