初中生综合实践活动项目指导常见问题及对策.doc

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初中生综合实践活动项目指导常见问题及对策

浙江省海盐县武原中学陈卫兵314300

【论文摘要】笔者针对当前初中综合实践活动实施现状，结合多年学校课程管理和项目指导的观察与实践，分析了当前初中生综合实践活动项目指导存在的问题，提出学生综合实践活动项目指导的有关策略。

即活动选题是前提；活动开展是关键；成果总结是重点；成果展示是提升。

同时，对学生综合活动项目指导作了后续思考。

【关键词】初中生；综合实践；项目指导

《基础课程改革纲要（试行）》在“课程结构”中明确强调，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括的9门课程中，综合实践活动以必修课名列其中。

《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要》指出：

综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，同语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等一起构成课程的八大领域。

从国家和省级层面看，综合实践活动有着很高的价值定位，然而，在实际操作中，经本区域的调查发现，许多初中学校由于各种各样的原因，教师对综合实践活动这门课程并没有给予足够的重视，尤其表现在教师对综合实践活动项目的指导上，往往流于形式，初中综合实践学生项目指导上存在着许多问题。

一、当前初中生综合实践项目指导存在的问题

1．教师包办，学生不参与

由于初中段学校基本没有综合实践活动专职老师。

在具体的活动中，为了完成学校和上级部门交给的任务和规定的教学课时，常常出现教师对综合实践活动一味包办、自行圈定了事的办法。

绝大部分的活动项目主题都由指导教师来指定，学生自主设计的活动主题所占比例偏低，学生可选择面狭窄。

老师基本忽视活动开展、成果总结等阶段的落实，出现了“学生不参与、成果有总结”的虚假现象，挫伤了学生参与活动的主动性和积极性，压抑了学生的实践能力和创造力的培养。

2．教师不指导，放任自流

与“教师包办、学生不参与”相反的另一种情况，就是教师根本不予指导，一味放任自流。

一些课任教师为图省事，干脆完全放手让学生自己去选择项目主题，结果造成学生项目主题选择过于随意，脱离实际、缺乏价值。

而到了活动开展、成果总结阶段，教师更是不管不问，让学生“自由活动”、“自由总结”，表面看好像给学生综合实践活动一个自由的空间，但久而久之，学生对综合实践活动产生厌恶感，更谈不上培养学生的综合实践能力。

3．教师有指导，但不到位

对于综合实践活动的各个环节，老师能够进行相应的指导，但由于学校课程设置的局限、教师本身水平的缺陷，实际操作中，往往是老师有指导，但指导还不到位，基本没有制定具体的指导方案。

仅仅局限于诸如“提供参考主题”、“提出活动要求”、“提供成果范本”等象征性的、浮于表面的一些常规工作的服务。

学生在整个主题的实施过程感受不到探索的快乐与智慧的挑战，也极大地影响了综合实践活动课程在初中段的有效实施。

二、初中生综合实践项目指导的策略

初中生的综合实践活动主要涉及“校园文化活动”“研究性学习”和“社区服务与社会实践”等领域，作为指导老师，要对初中生在综合实践活动中的活动选题、活动开展、成果总结、成果展示等一系列成果形成的环节，作一个完整的方法指导。

1．活动选题是前提

良好的开头是成功的一半。

对主题选择是否正确合理，是初中生综合实践活动能否取得成功的前提。

（1）主题选择应遵循“学生主体”

在实践初期，尤其是初中阶段的综合实践活动，教师可以确立一个贴近学生生活实际的综合性主题，并从这一综合性主题的多重角度切入，引发学生感兴趣的问题，进而确立分支小课题，提供学生选择。

比如围绕“亲近自然，感受人文，走进古县”这一大主题，教师可以提供30多个切入点小的课题，让学生自主选择，当然也鼓励学生自创活动主题。

这种教师提供范题，以学生为中心的“树干式”主题选择方式，较好地克服了圈定式主题选择与放手式主题选择的缺点，符合综合实践活动课程以学生经验性问题为组织线索的主题选择要求。

实践证明，教师在初中段主题选择的指导上，这种做法是行之有效的。

（2）主题选择应体现“教师引导”

初一、初二、初三年级的研究应该体现以生为本、切合实际的教学要求，主题项目选择充分体现层阶性的要求。

研究性学习中的课题常常分为“社会调查类”、“项目设计类”、“发明创造类”，其中项目设计类和发明创造类是研究学习课题中的较高层次，考虑到初中学生的年龄特征和认知水平，在初中段实际指导中应该以社会调查类课题为主，同时也积极鼓励支持学生进行高层次的课题研究，但必须充分了解学生现有的知识水平和能力状况，尽可能把题目的难度定在学生的“最近发展区”内。

对于学生所提出的缺乏研究价值、条件难以具备的、不符合科学原理、不符合现实的等选题要进行删选，让学生从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；让学生结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；让学生关注社会热点，提出自己比较关注的问题。

同时，坚持一条原则，即选题宜小不宜大。

教师只有进行这样的指导，学生的项目主题选择才会更具有针对性，在具体活动开展中才具有可操作性。

2．活动开展是关键

“成果总结”离不开“活动开展”，要想让学生成果总结达到一定的质量和水平，做到“游刃有余”。

教师不能忽视活动开展这一关键阶段。

活动开展阶段的指导，主要包括组建合作团队、制定活动计划、收集有关信息等几个阶段。

在初中综合实践活动的领域中，无论是研究性学习，还是社区服务与社会实践，它们都既渗透自主探究的学习，又离不开团队合作的学习。

因此，组建团队是比较重要的环节。

教师在指导中要让学生明确组建团队的关键是组建团队成员间的合作关系。

教师要指导、帮助学生有计划、有方法、有分工、有规则地开展组建工作，为下一步顺利完成研究学习任务奠定组织基础。

在组建团队的基础上，教师还要指导学生制定活动计划。

在活动开展之前，教师要将活动计划的一般步骤明确无误地告诉学生，并让学生自主撰写计划文本。

活动计划文本一般包括以下几个部分：

活动主题、活动目的、指导老师、小组成员、组内分工、活动内容与步骤（包括时间安排）、可能遇到的困难与对策以及预期成果和表现形式等。

对于初中学生，刚开始学写活动计划，有点难度，教师要多鼓励，要在遵循基本格式的基础上让学生在计划中尽可能表达真实想法。

收集信息是课题活动的又一重要任务。

不同性质的课题需要用不同的信息收集方法。

教师要通过理论指导课以及活动实施等环节教给学生基本的、常用的信息收集方法。

诸如问卷调查、实验法、观察法、调查采访等，教师要通过各种途径适时给学生予以正确、有效地指导，以期学生能够“学以致用”。

比如，问卷调查法的指导，教师在刚开始的时候，可以事先给学生设置问卷调查的表格，让他们在活动中进行相应内容的填写。

3．成果总结是重点

在做好主题项目选择、活动开展的基础上，“成果总结”就应该被及时提上老师重点的指导日程。

这个阶段的指导理所当然应该成为老师指导的重中之重。

成果总结阶段的环节为整理资料信息——分析资料——得出结论——撰写活动报告等几个阶段。

（1）资料信息整理

用各种方法搜集到的材料，必须加以整理方能得出结果。

整理一般分为四个步骤：

资料评定。

对每个研究对象的原始资料进行归类和评定、登记和统计。

先把评定结果编制成样本登记，在表上逐一记录研究对象的各项调查结果，再统计各项的平均数、标准差或人数百分比等统计量；编制统计图表，把几个样本的统计结果汇总到一张统计表上，使调查结果集中而又让人能一目了然；统计检验。

调查所得的某些结果，有时还需要进行显性检验，以对调查结果的可靠性作出正确判断。

（2）资料分析和总结

分析资料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。

定性分析方法有因果分析法、功能分析法和比较分析法等。

通过问卷量表指导学生可以获得大量数据用于指导学生的定量分析。

将这些数据转化成图表，有利于引导学生分析。

首先教师要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析，形成结论。

以问卷调查的统计、整理与分析为例。

在调查过程中，要指导学生注重调查数据的统计、整理与分析。

经过收集和整理，得到原始数据后，还须指导学生用数理统计方法对其进行分析和推论。

（3）活动报告撰写

在对信息进行整理、分析资料和总结基础上，教师要对学生进行活动报告的撰写指导。

不同类型活动文字报告所包含的内容有所区别，但基本大同小异，教师应该提出撰写活动总结报告的基本要求和格式规范。

如以社会调查总结报告为例，它的表述没有固定形式，但一般包括以下六个部分：

第一部分——题目；第二部分——调查研究的目的；第三部分——调查研究的对象与方法；第四部分——调查研究的结果与分析。

这是调查研究报告的主体部分。

这部分要把调查来的大量材料，经过分析整理，归纳出若干内容，分条叙述，做到数据准确，事例典型，材料可靠，观点明确。

尽可能用图形式表示，以增加直观性。

正文的写作安排先后有序、主次分明，详略得当。

最后，还要写清楚调查的结果；第五部分——建议或对策。

根据调查研究的结果与分析，提出若干合理化建议；第六部分——附录。

列出主要参考文献，附上各种调查问卷表、活动采访实录以及活动照片等旁证性资料。

4．成果展示是提升

成果展示是教师对学生活动成果指导工作的延续和提升，也是教师对学生参与综合实践活动的一种课程评价的方式。

成果总结与展示交流作为整个综合实践活动过程中的作用不可小觑，它有利于促进学生进一步学习相关知识；有利于发展学生的表达和交流能力；有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心；也有利于为活动评价提供第一手依据。

为了让实践活动成果有效地进行展示和交流，为主题活动评价提供依据，指导教师要组织学生以小组为单位制订本小组成果展示的活动计划，指导学生选择好成果表现形式，包括文字类，如课题作业、手抄报、研究论文、调查报告、活动征文等；还有实物类，如调查样本、音像制品、电子文本（PPT形式）、网页、展板等。

以电子文本展示为例，一份规范的电子文本具体要求有：

①第一张封面要标明活动主题，活动小组成员，指导师姓名等；②活动过程要将活动的精华（即最有价值的、最有意义的成果内容）浓缩到幻灯片之中，切忌面面俱到。

其中的内容介绍应该有逻辑顺序。

③文本内容应图文并茂，尤其应该呈现老师和学生活动的照片；④结尾应该有活动小结（或活动感悟）等内容的呈现。

三、初中生项目指导后续要注意的问题

1．教师要有勇于尝试、敢于实践

课程改革实施以来，在初中阶段，综合实践活动课程由于没有专职专业的教师，没有规定的教材，担任综合实践活动课程教学任务的教师，大多对综合实践活动的指导在边学边教，精力花费大，教师负担重，加上学校考核机制的淡化，教师教好这门课程的信心明显不足。

对此，作为综合实践活动课程教师，首先应该树立课程理念，尽力争取各层面的支持，同时还要有勇于实践、敢于指导的勇气。

通过对学生综合实践活动成果的指导，培养学生乐于探究的心理品质、勇于创新的实践能力。

2．指导学生成果要发挥班主任的潜在优势

一个综合实践活动成果形成涉及到活动主题、活动开展、成果总结、成果展示等多个阶段，每一个阶段的具体指导，光靠一个课任老师的教学、组织，从时间、精力上考虑，都可能存在困难和问题，需要发挥教师群体的力量，学校班主任老师是一支不可忽视的力量，他们在学生中的权威以及对学生的影响，一般都胜过课任老师。

我们指导老师应做好协调工作，尽可能争取班主任对综合实践活动的支持，以充分发挥他们的潜在优势和应有作用。

3．教师指导要处理好四个环节的相互关系

活动选题、活动开展、成果总结、成果展示之间是相互联系、相辅相成。

对学生而言，每一个阶段都是要亲力亲为，对教师而言，每一个阶段的指导也都是必不可少的。

当然，在具体的指导操作中，教师的指导也不一定要平均分配在各阶段，教师完全可以按照对象的不同，有侧重点地在某一个阶段予以重点“扶持”，目的是服务于更好地提高对成果指导的针对性和实效性。

综上所述，学生实践项目指导工作作为综合实践活动的一个重要环节，它可以促进学生对综合实践活动课程的深入学习，逐步学会开展综合实践活动的基本方法，使学生有机会运用自己所学的知识，解决初中生关切的问题。

并能够在团体中进行成果交流和分享，从而更好地实现综合实践活动课程的目的。

当然，教师对学生成果的指导，需要在具体实践中大胆尝试和有效的实践，从而提升综合实践课程的价值。

【参考文献】

1．伊红主编《初中综合实践活动手册》浙江科学技术出版社2010年8月第二版

2．伊红主编《初中综合实践活动手册教师教学用书》浙江科学技术出版社2008年9月第一版

工作单位：

浙江省海盐县武原中学陈卫兵

通讯地址：

浙江省海盐县武原中学教科室

邮编：

314300联系方式：

0573-86095009/13736838822

电子信箱：

benjammm1@

作者简介：

陈卫兵（1966年9月）男，汉族，浙江海盐，高级教师，教育硕士，教科室主任，浙江省初中英语协作组核心成员，省浙派名师培养对象，嘉兴市第四批名师，研究方向（初中英语教学和学校管理）

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