新课改背景下农村中小学体育教师科研能力的培养研究.doc

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摘要:

本文通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法，从体育新课程标准出发，分析了体育新课程改革背景下农村中小学体育教师科研能力低下的原因，并提出了相关建议，旨在为新课改的顺利开展提供一定的参考。

【关键词】体育新...

【摘要】本文通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法，从体育新课程标准出发，分析了体育新课程改革背景下农村中小学体育教师科研能力低下的原因，并提出了相关建议，旨在为新课改的顺利开展提供一定的参考。

【关键词】体育新课程农村中小学体育教师科研能力

我国自2001年开始进行基础教育课程改革以来，教师的角色发生了巨大的变化。

新课程标准对体育教师的综合能力，尤其是科研能力提出了更高的研究，要求体育教师做基础教育的“研究者”。

角色的转换使得体育教师为了适应课程表标准所提出的要求，就必须要积极的进行科研工作。

但是，相关研究表明，新课改背景下中小学体育教师的科研工作开展得并不顺利，真正尝试着从事科研工作的一线体育教师并不多，即使有，也主要集中在东部经济发达地区的江浙一带或者是城市的中小学。

据彭国强等人对《体育教学》杂志2008年刊载的一线体育教师的科研论文分析表明，论文的作者主要是江浙两省的城市中小学体育教师。

另据张媛媛对902名农村中小学体育教师的调查表明，55.8%的农村中小学体育教师不知道如何进行科研，有21.2%的农村中小学体育教师对科学研究从来就不感兴趣。

严峻的现实迫使体育教育工作者必须思考造成这种情况的原因，并要尝试着去寻求解决问题的方案。

一、农村中小学体育教师科研水平低下的原因剖析

1.科研意识薄弱。

体育新课程标准自实施以来，由于信息资源不畅通等原因，使得广大体育教师不能很好的理解体育新课程标准的内涵，没有真正明白新课程标准对其角色转换提出的需要，更多的处于被动改革的地位，缺乏主动发展、积极探索的精神。

据笔者对部分农村中小学体育教师的访谈得知，他们认为新课程改革给他们带来了更为繁重的工作量，而工作量增加的同时他们的工资并没有随之增加，他们觉得按照新课程标准的要求上好体育课就已经很不错了，认为科研是那些教育研究人员的事情。

对新课程标准的误解使得这些农村中小学的体育教师很少具有或者是根本就没有科研的意识，因此他们的科学研究也就陷入了空谈。

2.自身条件受限。

长久以来，我国的体育师资培养主要分为三个级别，即高等师范大学的体育院系培养具有本科学历的高中体育教师，师范高等专科学校的体育系主要培养具有专科学历的初中体育教师，师范学校主要培养具有中专学历的小学体育教师。

即使近年来随着师范学校停办，师范专科学校的升级，开始大量培养以本科学历为主的体育教师，但农村中小学的体育教师学历与城市相比，仍然偏低，绝大部分体育教师仍以专科学历为主。

学历偏低使得农村中小学的体育教师在职称晋升方面受到了很大的限制，据访谈得知，初级职称和中级职称的体育教师占所有体育教师的比列高达80%以上。

众所周知，在我国，高学历、高职称人员是科研工作、尤其是理论研究的中坚力量。

很多农村中小学的体育教师都不懂常用的体育科研方法，不清楚进行科学研究的步骤，即使部分体育教师迫于职称评定的需要，自学了一些科研理论书籍，但是由于缺乏有效的科研指导，使得他们不能进行真正的体育科学研究，时间一长，他们也便了丧失了科研兴趣。

3.科研硬件较差。

科研硬件主要包括科研经费、科研仪器、设备等，是保证科研工作正常进行的物质条件。

由于经济的落后，使得广大农村中小学很少将经费投入到体育教师的科研工作中，少量的经费能够保证正常体育教学的场地器材的供应就已经很不容易了。

对于一般教师来说，他们获取资料的途径主要有两条，一是书本，二是网络。

据笔者的实际调研，在农村中小学，很少有学校为体育体育教师订阅《体育教学》、《中国学校体育》等与一线体育教师的教学与科研密切相关的杂志。

即使在新课程实施以后，部分学校购买了与新课程标准有关的书籍，但是这些书籍都是以偏理论性为主，无法激起一线体育教师的兴趣。

另外，虽然近几年来农村中小学也陆续添置了一些多媒体教辅设备，如电脑、扫描仪等，但这些设备必须要优先满足文化课教学的需要，体育教师则很少有机会运用这些教学设备进行教学与科研。

科研硬件的匮乏严重影响了农村中小学体育教师的科研兴趣和科研能力的提高。

4.外部支持不够。

自体育新课程标准实施以来，国家相关部门给予了足够的重视，颁布了许多措施。

但是，相对来说，这些措施对城市中小学更为有利。

以科研课题与经费为例，在新课程实施的几年中，各地教育部门都划拨了专项经费进行科学研究，这些经费主要以科研课题的立项形式进行。

在同等条件下，农村中小学体育教师由于学历、职称、自身综合水平等方面与城市中小学体育教师的差距，使他们在课题申请方面处于劣势。

没有科研课题与经费做支撑，农村中小学体育教师的科研工作也就成了无源之水、无本之木。

二、提高农村中小学体育教师科研能力与水平的策略

对于农村中小学的体育教师来说，由于外部条件相对较差，而且外部因素是体育教师个人无法控制的，所以要提高科研能力，最好的方法就是尽一切可能，充分利用好各种现有的资源，从各个方面加强自身的努力，不断提高综合水平。

1.通过各种途径提高文化素养，增强科研意识。

随着我国体育新课程改革的进一步发展，科研引领已成共识。

农村中小学体育教师要想提高自身的科研能力，就必须具有扎实、系统的体育专业知识以及哲学、文学、理化、艺术等方面的基本知识。

只有具备广博的知识，才能以研究者的眼光深层次审视体育理论和体育教学实践中存在的问题，才能不断开阔视野，拓展自己的科研领域。

因此，农村中小学体育教师必须养成刻苦学习的良好习惯，要积极参加各种在职培训，尤其要特别重视体育基础理论和科研方法的学习，提高文化素养和科研水平，真正成为推动中小学体育课程改革的“领头羊”。

科研意识的形成，需要教师平时日积月累和刻苦钻研。

中小学体育教师要养成阅读的良好习惯，要经常阅读体育著作、教材、科研性学术期刊、杂志、报纸等，还要重视新兴学科、社会科学和人文科学的学习，知识渊博、阅历丰富才能把握体育发展的方向和体育科研的动态。

中小学体育教师只有树立科研意识，做一个学习者、研究者，才能提高科研水平，从而推动体育课程的改革。

2.立足教学一线，有针对性的进行体育科学研究。

中小学一线教师的科研工作与大学的研究人员相比，具有不同的侧重点。

大学的研究人员主要是从事基础理论研究，他们试图通过自己的研究，对某一学科或者是某一领域，进行理论建构，他们的研究在很大程度上超前于现实，对现实主要是起着引领作用，很少对现实起着直接指导的作用。

而中小学一线教师的研究主要是属于应用性的研究，即他们大多从教学实践中遇到的问题出发，通过自己的思考与总结，逐步上升到理论的高度，从而反过来再指导教学实践。

对于农村中小学的体育教师而言，在进行科学研究的时候，千万不要好高骛远，切忌选择大而空的那些课题。

因为以一线教师的水平和力量，是没有能力完成这种课题的，同时也是没有意义的。

选题要从自己的体育教学出发，对自己在教学中遇到的困惑通过查阅相关资料进行自我思辨，并尝试进行理论总结，就已经足够了。

另外，要注重合作研究，因为农村中小学往往一个学校就只有一到两名体育教师，在这种情况下，要善于通过与其它学校的体育教师进行合作，从而达到解决问题的目的。

3.加强与高校科研机构的合作。

高校师资力量雄厚，研究条件好，中小学校应加强与高校及体育科研机构的联系，要定期邀请高校体育科研专家、学者、教授来学校进行学术讲座及科研方法的培训和指导，提高中小学体育教师对国内外体育科研动态、学校体育发展动态及中小学体育教学中的热点、难点问题的认识能力；要与高校及体育科研机构合作申请科研课题并共同研究。

季浏教授主持的国家“十五”教育科学规划重点课题“体育的地方课程和校本课程的开发研究”和汪晓赞教授主持的国家“十一五”教育科学规划课题“新课程标准下我国中小学体育（与健康）教学评价改革的研究”，都尝试着将广大中小学吸纳到课题组中来进行相关研究，并取得了积极的效果。

广大农村中小学的体育教师在个人申请科研课题比较困难的情况下，要积极抓住与高校合作的机会，不断提高自己的科研水平。

总之，体育新课程改革对广大一线体育教师提出了更高的要求，但同时也给予了一线体育教师更多的发展机会。

为了更好的推进新课程标准的实施，广大农村中小学的体育教师要立足教学一线，抓住发展机会，不断提高自身的科研能力，使体育新课程改革更加顺利的开展下去。

参考文献：

[1]彭国强.新世纪国际体育教学研究热点问题分析——《体育教学杂志》21世纪以来发表论文述评[J].体育学刊，2009，16（5）：

62-67.

[2]张嫒嫒.影响中小学体育教师科研能力的因素及对策[J].教学与管理，2009，（36）：

71-72.

[3]杨秀芹.体育科研方法[M].北京：

北京体育大学出版社，2008.

[4]施良方，崔允漷主编.教学理论[M].上海：

华东师范大学出版社，1999.