小学语文19剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文19剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学语文19剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文19剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学语文19剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思

教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册

《剃头大师》教学设计

【教材简析】

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》。

文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。

小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。

文中的小沙和“我”，都是一派天真！

课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。

教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

【教学目标】

1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等12个生字，会

写“大师、表弟”等18个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

3.能利用多种方法理解难懂的句子。

4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

【教学重点】

1.抓住重点词语，用多种方法理解句子，体会情感。

2.理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处，并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。

【课前准备】

1.学生：

预习课文，把课文读正确流利；备好《新华字典》。

2.教师：

多媒体课件。

【教学过程】

一、导入课题，激发兴趣。

1．同学们，如果一个人被称为小书虫，说明了什么？

被称为胆小鬼，说明了什么？

小结：

虽然被称作“虫”和“鬼”，都有可爱的意思，调侃的意味，但却包含着一种喜爱之情。

被称为剃头大师，说明了什么？

2．今天，我们就认识一位剃头大师。

齐读课题。

二、字词学习，基础积累。

（一）出示生字带拼音的词语。

执笔否则骂人仇人习惯受刑代替厘米摸耳朵

找小老师领读。

（二）出示生字去掉拼音的词语。

1．自读。

2．爬楼梯读。

（三）出示生字。

1．自读。

2．做识字游戏：

游戏：

你来指，我来猜。

（四）写生字“仇”。

1．观察“仇”。

两点：

这个字是左右结构，写的时候左窄右宽；定位笔画：

撇在竖中线上起笔。

2．老师范写，学生书空。

3．学生在田字格本上写一遍。

教师强调书写姿势。

4．老师评价一位学生的字。

结构正确，奖一颗星；定位笔画准确，奖一颗星；书写干净，奖一颗星。

5．同位两个互相评价。

三、走进课文，感受童趣。

（一）初读课文

1.出示自读要求。

2.学生自读课文。

3.交流问题。

（1）课文分别讲了谁给谁剃头？

教师小结：

课文分别讲了老剃头师傅和“我”给小沙剃头。

（2）剃头大师指谁？

学生交流。

（3）同样给小沙剃头，老师傅却又不一样的称呼，叫什么？

学生交流。

重点理解句子1。

最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱

给“害人精”。

①教师小结：

老师傅被称为“害人精”。

②引导学生联系上下午理解“耿耿于怀”。

③教师小结：

同学们，当遇到难懂的词语时，联系上下文来理解，是一种好方法。

过渡：

其实，我对小沙的耿耿于怀，不是一天两天了。

重点理解句子2。

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

1自读。

2重点理解“夺门而逃”。

用查字典的方法理解“夺”字的意思。

③教师小结：

遇到难理解的词语时，当猜一猜还不能确定的时候，就可以查字典，这也是一种很好的方法。

只要我们肯用心，理解词语的方法会多种多样。

（二）精读课文

过渡：

同样给小沙剃头，一个被称为“害人精”，一个却被称为“剃头大师”，他们剃头的过程有什么不同呢？

1.出示默读要求。

2.学生默读。

3.交流老师傅给小沙剃头过程中的关键句子。

重点理解句子3。

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

你想想，这一会儿痛一会儿痒的额，跟受刑一样。

1自读。

2重点理解“咬、痒、痛”。

体会痛苦的感觉。

③学生赛读，读出痛苦的感觉。

4.交流“我”给小沙剃头过程中的关键句子。

师生合作读第10和12自然段。

5.体会对比写法的有趣。

老师傅我

锃亮的剃刀、老掉牙的推剪剪刀

规规矩矩咬住随便处置

受刑高兴

小结：

同学们看，这样对比的写法更增加了文章的趣味性。

过渡：

我给小沙理发的效果怎样呢？

6.出示第13、14、15和16自然段。

“哎呀！

”我叫起来，“坏了！

”

小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。

我敢说，世界上再

也没有比他更优秀的顾客了。

我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一

些头发越剪越短，甚至露出了头皮。

一样望去，整个头上坑坑洼洼，

耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

①自读。

②联系上下文理解“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

”

③教师小结：

理解难懂的词语和理解难懂的句子类似，都可以联系上下文。

④同学们，如果你就是文中的我，你遇到小沙这样的顾客，你想说点什么？

学生对这位优秀顾客进行赞美。

小结：

当遇到难懂的句子时，可以把自己当做文中的人物，走进他们的内心。

这也是一种好方法。

⑤结合生活实际理解“……，却像层层梯田”。

出示梯田图片。

⑥教师小结：

理解难懂的词语或句子，也可以结合已有的生活经验。

小结：

同学们，走进人物的内心和结合已有经验，这都是结合生活实际来理解课文。

⑦小组合作交流：

结合老师的提示，思考小沙的发型除了像层层梯田，还会像什么？

⑧小组汇报交流情况。

⑨出示课文的结尾。

教师小结：

其实课文的结尾也告诉了我们，我给小沙剃头的不成功。

学生自读。

6.教师小结：

学到这里，我们发现，看似剃头大师的我，其实才是真正的害人精，而看似害人精的老师傅，才极有可能是真正的剃头大师。

（三）感悟

1.过渡：

这就是童年生活，看似做错了事甚至闯了祸，但完全是处于天真的调皮，这就叫“童真童趣”。

2.交流课文为什么用“剃头大师”作题目？

教师小结：

剃头大师看似调侃，却饱含着一段有趣的童年记忆，

一个有趣的故事就应该有一个有趣的题目。

3.齐读课题。

四、总结升华，拓展延伸。

1.这样一个有趣的故事，选自秦文君的《开心男孩》。

2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。

五、板书设计

19剃头大师

害人精剃头大师联系上下文

老师傅我查字典

走进人物内心

童真童趣结合生活

已有生活经验

教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册

《剃头大师》学情分析

《语文课程标准》指出，小学第二学段要能“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”

而本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子。

”学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为理解难懂的句子提供了一个良好的基础。

本课中难懂的句子，有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算是真正读懂了这个句子。

课堂上，应重视引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子，把语文要素落到实处。

本单元的学习内容与学生的生活密切相关，很符合三年级学生的年龄特点，作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

他们会对文中的趣事产生共鸣，从而丰富自己的情感体验，更深切地感受和珍惜自己的正在经历的童年生活。

教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册

《剃头大师》效果分析

课堂教学效果是提高教学质量的决定因素，上课教师在对每一个教学环节设计、方式和方法的选择时，都要先思考：

这样做效果会怎样？

要紧紧围绕高效这一核心要求来组织和开展教学活动。

在这一节课中，我除了以学生的学习为主体设计教案外，还特别注意运用趣味性的课堂提问，提高教学效果。

例如：

课堂伊始，我这样提问:

同学们，如果一个人被称为‘小书虫’说明了什么？

这样有趣的提问，难度适宜，使学生思维活跃，很快就把注意力集中到教学环节中。

另外，我还巧用评价语言，提高教学效果。

我觉得教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。

既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种快乐享受。

比如：

当学生回答问题很精彩时，我会表扬他：

你很会思考，也很会表达；当学生的发言不是很满意时，我会对他说：

你认真思考啦；当学生回答问题能有理有据时，我会对他说：

你很会读书。

当学困生也敢于发言时，我会说：

我看到了你的进步。

总之，本节课，教学过程清晰而有序。

我努力发挥学生的主体作用，重视师生之间和生生之间的交流，做到心中有教材、有课堂、有学生，力求课堂教学的实效性。

在我的引导帮助下，不同层次的学生，学习潜力都得到了很大限度地挖掘，人人有所得。

教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。

教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册

《剃头大师》教材分析

本文节选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。

课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。

“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。

一、课文篇幅较长，但故事情节简单有趣。

课文共18个自然段。

按照故事情节的发展，大致可以分为两部分。

第一部分（第一至六自然段）主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历。

课文首先介绍了表弟小沙天生胆小，怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头，开门见山直入主题，为展开下面的情节作了铺垫。

接下来，作者描述了小沙被姑父押进理发店，被迫理发的情形，然后，作者用两个具体事例，描述了小沙剃头时经历的“受刑”般的痛苦，为后面让“我”来理发埋下了伏笔。

第二部分（第七至十八自然段）主要写“我”给小沙剃头的过程。

先写“我”摆出剃头大师的架势，将小沙的头剃得坑坑洼洼，还把姑父的睡衣弄得像张熊皮。

结果，小沙看到自己的样子，像看见了鬼一样。

最后，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头，而姑父也跟着倒了霉。

二、有些句子表面易懂，却有着内在的含义。

比如，“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱”比如，“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。

”“害人精”让小沙吃尽苦头，姑父不可能不知道，。

可为什么还要付双倍的钱给“害人精”呢？

这里边包含着姑父的多少无奈。

再比如，“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

”小沙敢让“我”来给他剪头，对“我”的理发要求也很低，从这个意义上来说小沙是世界上最优秀的顾客。

通过这句话我们可知小沙为了摆脱“害人精”，什么都豁出去了。

三、课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。

课文内容是一个极为有趣的儿童故事，，语言风趣幽默，略带调侃的意味，内容与形式相得益彰。

如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满与抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。

在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意；用“发现自己闯了祸”、惊叫“坏了”，体现了“我”内心的惴惴不安；用“告诉他这是最时髦的发式”表现“我”的强作镇定，一系列动作、语言、心理描写，生动地刻画出“我”顽皮儿童的形象。

课文对于事物的描写同样贴切传神，比如“姑父的睡衣就像一张熊皮”，“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”，把“我”剪头发时动作的随意与糟糕的结果描写得淋漓尽致。

教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册

《剃头大师》评测练习

一、用“√”给加点字选择正确的读音。

剃头（tītì）代替（tītì）

受刑（xínɡxīn）摸耳朵（mōmē）

二、给带点的字选择合适的解释，把序号写在括号里。

夺：

①抢；②争取得到；③冲出；④做决定；

1、“夺门而逃”中的“夺”，应选择（）种解释。

2、“夺取丰收”中的“夺”，应选择（）种解释。

三、仿写句子。

一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

。

四、阅读语段，回答问题。

我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了回头发。

很快我发现自己闯了祸。

因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

“哎呀！

”我叫起来，“坏了！

”

小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。

我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

1、为什么“我”觉得自己像个剃头大师？

用“”在文中画出来。

2、“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？

（）

A、因为不管“我”剪得如何，只要不剪到耳朵，他就无所谓。

B、因为他对“我”剪的发式很满意。

五、按课文内容，判断对错，对的打√，错的打×。

1、“剃头大师”其实是一种调侃，课文用“剃头大师”做题目，能引起读者的阅读兴趣。

（）

2、课文用“剃头大师”做题目，说明了我是真正的剃头大师。

（）

教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册

《剃头大师》课后反思

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》。

文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

作为“童年趣事”，贴近学生的生活。

这节课，我认为成功之处有两点：

第一、突显了单元目标。

教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

这一单元的人文主题是“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。

基于此，教学中，我让学生切实联系上下文，结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

第二、突显了本体特征。

语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。

课堂上，我注重了以读为本，读的次数多、内容多、形式多，而且读的目的明确、层次分明，例如，思考谁给谁剃头时的自由读，思考剃头过程不同时的默读，理解老师傅给小沙剃头带来的痛苦时的评读，以及理解“我”给小沙剃头时的合作读、齐读等等，整堂课，书声琅琅，读味十足。

当然，这节课也有不足之处：

学生自主学习的积极性还是不够足，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

在今后的课堂教学中，我应相信学生的潜能，真正培养学生自主探究的能力。

教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册

《剃头大师》课标分析

《语文课程标准》明确指出：

中年级学生要能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

“读”是语文课堂之魂。

因此，在教学中，我处处引领学生有目的地读，有层次地读，读后有评价，每读有提高。

以问题形式出现，进而发问，“从哪看出来？

”“你从哪儿知道的？

”让学生再次与文本对话。

且抓住文中主要关键的句子理解，朗读，朗读，理解。

读的形式多种多样。

自由读，思考中的默读，体会感情时的朗读，师生合作读等。

依标扣本，凸显语文阅读之魂。

《语文课程标准》中，对中段的阅读目标是能“联系上下文，理

解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”由此可见，语文教师应善于用教材教方法，为学生终身发展奠定基础。

本课中有些句子，虽然表面意思不难理解，却有着内在的含义。

课堂中，我注重在学生的学习体验中总结读书方法，以达到不用教的目的。

比如学习“耿耿于怀”时，引导学生联系上文“一会儿痛一会儿痒的……”的句子，引导学生体会：

如果是你，你是什么感受？

再联系下文“付双倍的钱给‘害人精’”，这样的坏心情你能忘记吗？

学生有了这种的情感体验，对词语的理解及具体又形象。

在理解“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

”这个句子时，又在学生亲身体验的过程中，进一步总结，理解句子和理解词语一样，同样要联系上下文。

在理解“……，却像层层梯田。

”这句话时，我出示梯田的图片，引导学生结合生活实际，对句子的理解就更加具体形象。