关于小学生探究型学习活动评价的实践研究1.docx
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关于小学生探究型学习活动评价的实践研究1
小学生探究型学习活动评价的实践
研究方案
竹园二小谢春容
摘要：
随着探究型学习活动的普及开展，传统上与知识相适应的学科式的评价方式也必然要求作出相应的调整，构建一种与能力、人文相适应的全新的探究型学习评价模式也势在必行。
只有切实可行的评价体系，才能激励教师、学生更好地开展探究型学习。
笔者通过对小学生探究型学习活动评价的实践研究，建立起一套科学、合理的探究型学习活动的评价机制，以此进一步推动探究型学习活动的开展，并在实践的基础上，丰富探究型学习的理论和实践经验。
一、课题的提出
在小学阶段，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的探究型学习活动则是研究性学习的一种方式，它打破了传统上学科知识学习局限于课堂又相互割裂的局面，实现了学习方式的重大转变。
它为学生提供了涉足于未知知识领域的探究和对已有知识进行的个性化的再认识的空间，因而更有利于学生的全面发展。
。
随着探究型活动的普及开展，与之相应的，传统上与知识相适应的学科式的评价方式也必然要求作出相应的调整，因此着力构建一种与能力、人文相适应的全新的探究型学习评价模式也势在必行。
实践也证明，只有切实可行的评价体系，才能激励教师、学生更好地开展探究型学习。
才能提高小学数学教学质量。
我们在开展农村小学生探究型学习活动实践研究的基础上，为了客观地评价学生在探究过程中的学习水平，真实地反映学生的学习过程以及在学习过程中所表现出来的学习态度和运用的学习方法，完整地记录学生在亲身参与探究型实践活动中的感悟、体验，以及在发现问题、提出问题、解决问题过程中的见解与创新，也为了公平合理地评价学生的探究能力和探究成果，因而提出本课题的研究。
试图通过对小学生探究型学习活动评价的实践研究，建立起一套科学、合理的探究型学习活动的评价机制，以此进一步推动我校的探究型学习活动的开展，并在实践的基础上，丰富探究型学习的理论和实践经验。
二、实践研究的方案
（一）课题的研究目标
“小学生探究型学习活动评价的实践研究”，指在通过对学生在开展探究型学习活动过程的全方位地指导、调控、观察、记录、分析，获取相应的活动信息的第一手资料。
然后，再制定出相应的评价机制，并在实践中得以检验，在活动中不断地调整建构，从而获取小学数学探究型学习活动评价的原则、方法、途径等相关经验，扎实有效地开展探究型学习活动。
（二）课题的研究内容
研究者要制定出一套科学合理的评价机制，必然要全程参与到学生探究型学习活动的整个过程，然后才能对学生在探究过程中的探究态度、探究方法、探究能力等等有真切地了解，并只有在获得相当数量的案例后，才能通过分析、提炼出一套科学的评价机制。
所以课题研究中首先要做好案例研究。
学生参与探究型学习活动的过程中，由于学生个性的差异、探究方式的不同、探究内容的多样和探究小组的各异等，课题研究的内容必然要涉及到以下几个方面：
一是学生参加探究型学习的态度；二是学生在探究型学习活动中所获得的体验情况；三是学生学习和探究方法、技能掌握情况；四是学生创新精神和实践能力发展情况；五是学生的探究结果情况。
（三）课题的研究方法
1、文献研究
深入学习研究关于探究型学习的理论，批阅分析有关研究成果，寻找本课题研究的理论支撑点，找准本课题研究的切入点。
2、案例研究
组织指导学生开展探究型学习活动，获取大量的探究型学习活动的案例，通过分析研究，构建评价体系。
3、筛选预立
广泛搜集有关资料，总结已有工作经验，筛选出开展探究型学习活动的评价原则、途径、方法策略等，形成我校探究型学习活动评价的雏形方案。
4、行动研究法
（1）实施既定方案，并在收集分析阶段实践结果资料的基础上，不断地调整，完善课题实施方案，然后再实践再研究再检验。
（2）实践研究中不断概括提炼研究的阶段成果，并最终形成综合研究成果。
（四）研究步骤
2009.9——2009.10立探究型学习活动课题、制定课题计划
2009.11——2010.5 文献研究案例研究收集资料——筛选已有经验，形成方案雏形。
2010.5——2011.6 按课题方案实施研究
1、建构探究型学习评价方案
① 组织开展探究型学习活动，获取案例。
② 进行案例分析，初步制定探究型学习评价体系。
2、执行探究型学习评价方案
①在探究型学习活动中尝试运用探究型学习评价体系。
②不断调整再构建。
3、形成探究型学习评价体系
2009.10——2010.7 整理分析资料，完成研究论文
三、实践研究的主要过程
（一）成立领导小组，落实具体分工
1、学校成立领导小组，由校长室、教导处、教科室、科技室、总务处负责人组成。
负责整体规划，全面部署。
2、明确各职能处室的职责。
校长室制定实验计划，指导探究活动，控制探究进程，考察探究质量，组织教师队伍，策划重大活动等。
领导小组定期组织研讨和小结活动，对教师的工作给予一定的指导，并适时组织校内外研讨活动，在一定范围内进行合作与交流，定期向校长反馈。
教导处统一负责全校探究型学习评价的日常工作。
教科室主要负责探究型学习理论指导。
德育处负责设计学生社会实践、少先队体验活动、争章活动与探究型学习活动的有机结合，学生行为规范的教育与训练。
信息中心为学生在探究型学习中提供现代信息技术指导和服务。
总务处为学生在探究型学习中提供后勤保障。
（二）组织全员培训，加强研究指导
1、学校对教师的指导
以报告会、专家讲座、座谈会、发放学习材料等形式组织教师学习，明确和掌握探究型评价的一般原则。
（1）正面评价。
小学探究型学习的评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生每一步的想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。
（2）重视过程。
探究型学习的评价重视对学生学习过程的评价，关注学生在过程中的动手实践和参与、体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进学习。
（3）重视体验。
探究型学习的评价关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人所传授的经验。
2、教师对学生的指导
在探究型学习评价实施的过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
并采用多种形式的评价以使评价更加客观、公正。
着重指导学生从以下评价的主要内容入手：
（1）学习态度。
主要指学生在研究型学习中的主动性和积极性，可以通过学生参与探究型学习的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价，如学生是否认真参加课题组每一次活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习计划、不怕困难坚持完成任务等。
（2）合作精神。
主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。
如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中主动发挥自己的作用等。
（3）探究精神和学习能力。
可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。
如是否敢于提出问题，以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果；是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果等。
（三）评价的过程的具体操作
小学探究型学习的评价是多元评价，其形式可以多种多样。
评价者可以是教师，也可以由教师和学生共同参与，甚至可以以学生为主。
探究型学习的评价方法应灵活多样。
1、建立学习过程档案。
这是学生探究型学习的档案记录，可以记录学生参与探究型学习的时间、次数、内容和行为表现；可以包括观察日志、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、收集到的资料、作品；还可以包括自己的感想、别人的评价等多方面的内容。
学习过程档案能比较充分地体现学生参与探究型学习的过程，展示个人独特的风格。
档案材料的积累也有助于学生获得成功和满足感，并为师生对探究型学习活动进行调整和反思提供依据。
（1）设计的档案目录
为了能客观地评价学生在探究型课程中的学习水平，真实地反映学生的学习过程以及在学习过程中所表现出来的学习态度和运用的学习方法，完整、及时地记录学生在亲身参与探究型实践活动中所获得的感悟、体验，以及在发现问题、提出问题、解决问题过程中的见解与创新，我们设计并印制了用于探究型课程学习的档案目录。
竹园二小探究型课程学习的档案目录
材料一：
学生探究课题方案
材料二：
课题组自行设计的表格
（如：
调查问卷，访谈记录表，观察记录表，实验记录表，统计图表等）
材料三：
学生自己收集的各种资料
（如：
资料摘录卡片，上网下载材料等）
材料四：
课题组活动的情况记录（包括照片资料等）
材料五：
课题探究报告或其他成果
材料六：
个人体会，随感，小结，体验，反思等
材料七：
学生自评和他评的学习评价单
材料八：
竹园二小学生探究型学习小组材料评价单
（2）设计档案资料评价单
针对档案袋所列的资料目录，我们又设计了一份档案袋评价单，在每一个探究项目完成之后，进行总结、评价和反思。
竹园二小学生探究型学习小组材料评价单
课题名称
课题主持人 班级 指导教师
评价要求
自 评
互 评
A
B
C
A
B
C
材料一
细致周密 可以操作
材料二
设计合理 记录完整
材料三
资料丰富 来源广泛
材料四
自主活动 记录详细
材料五
报告规范 具有新意
材料六
人人小结 都有收获
其他材料
教师点评
总体评价
结 论
说 明
1. 等第A、B、C，即优、良、合格；无材料不评；
2. 对补充的其他材料，可根据材料数量和质量进行评价；
3. 教师点评要求用描述性语言进行评价；
4. 总体评价结论，可用“优、良、合格、需努力”认定。
2、对学生个体的评价
根据探究型课程的特点和小学生的实际情况，我们制定了相应的评价标准和操作办法，力求对参与课程学习的每一个学生作出恰当的评价。
（1）评价标准
港西小学学生探究型学习活动评价表
课题名称 课题主持人
学生姓名 班级 指导教师
指标
序号
标准
评价等第
定性评价
自评
互评
教师评
学习态度
1
有明确的探究课题
自评：
互评：
教师评：
2
有丰富的资料积累
3
有浓厚的探究兴趣
4
有坚强的探究意志
合作精神
5
能大胆表明自己的观点
6
能虚心听取别人的意见
7
能服从分工并完成任务
8
能热心帮助别人进行研究
探究能力
9
有观察和思考能力
10
有发现和提出问题能力
11
有收集和整理信息能力
12
有方案设计和成果表达能力
（2）评价办法
在评价过程中，我们要求做到“三个结合”，即定量与定性相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。
自评。
由学生根据自己平时的记录，自行评出各项指标的达成度，并写出定性的描述性评语。
自评是评价的基础，它有利于被评学生自己发现问题，从而改进自己的学习。
所以自评具有自我诊断以实现自我调节的作用。
互评。
互评范围一般在课题小组内进行。
根据评价标准，学生对组内每个成员进行客观性评价，全面性评价，全程性评价。
在评价中要求学生以鼓励为主，肯定成绩，提出改进意见。
互评具有客观诊断和对自评认定的作用。
教师评。
在自评和互评的基础上，教师根据平时所了解的各种记录情况，对学生进行总结性评价。
教师评具有校正自评与互评的作用。
（3）展示与交流。
型展示和交流可以综合地评价学生的学习过程和学习结果。
它要求学生在别人面前进行演示或生动的表演，可以充分展示自己的独特性和表达能力。
在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。
展示和交流可以采用学生的绘画、制作、文章展示，以及口头演说、讨论会等多种方式。
四、实践研究的初步体会
1、注意对过程材料的收集。
要求学生注意收集和积累反映研究过程动态的、真实的和完整的记录，包括探究计划、活动记载、小型设计、实验观察记录、上课笔记、学习总结、心得体会等等。
这些记录是探究型学习评价不可缺少的重要素材，也是学生自我评价和反思的重要依据。
2、作为探究型学习的学生个体评价，应以学生现实表现重过程、重体验，在探究型学习过程中的学习态度、合作精神、探究精神和学习能力等来判断学生进步过程、努力程度、反省能力、发展水平。
3、注意引导学生自我评价与反思。
探究型学习的评价要与学生的学习密切结合，和教师的指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践-反思、发现自我、欣赏别人的过程。
4、注意评价的激励功能。
要鼓励学生的新想法，努力激发学生主动参与探究型学习的热情，促进广大学生积极实践、勇于创新。
五、实践研究的初步效果
1、探究型学习的评价实践，由于注重了评价的全面性和公正性，注重了评价的诊断作用，所以学生被动学习的现象有了很大的改观，，变被动接受知识为主动探索研究，调动了学生的学习积极性，进一步推动了学校探究型学习活动的深入开展。
2、探究型学习的评价实践，由于强调了学生学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探究活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，促进了学生自我评价和自我改进，从而使评价成为学生学习实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程，培养的学生养成时时、处处有所发现、有所发明、有所创新的良好习惯。
3、探究型学习的评价实践，由于强调评价的激励性，因而能鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围，学生的素质得到全面提高。
经多方面测试，我校学生在认知领悟，理解能力和综合心理素质及一般能力方面基本达到了预定培养目标。
学生在学校的各项活动中表现主动活泼；在课堂教学中学生表现积极、主动、灵活，敢于发言，声音响亮，语言流畅，表达完整，想象力丰富，创新能力强。
在活动过程中，学生显得十分自信，表现能力强，无拘束感，落落大方。
我校学生在多次举行的市、县级展示活动中显示出了与城镇学生相同的气质和特点，得到了领导的肯定。
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