温州市小学英语学科教学常规.docx

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温州市小学英语学科教学常规

温州市小学英语学科教学常规

《温州市小学英语学科教学常规（试行）》

——备课常规——

一、制订教学计划

1.制订学期教学计划

（1）通读《英语课程标准》（2011版），理解并把握课程标准对本学段英语教学提出的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的目标要求，明确教材内容体系，作好教材分析和学期教学目标分析。

（2）分析任教班级情况，了解学生差异，层次分布，学习态度、习惯等。

（3）规划教学进度，根据教学内容写出单元和A、B两部分Let’slearn、Let’stalk、Let’sspell、Starttoread（Readandwrite）等重点内容的教学时数，包括Recycle的教学时数及复习、检测等时间的安排，在课时允许的条件下尽可能将C部分的Storytime融合于复习教学过程中。

学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交并做到认真、提前按课时备课。

2.制定英语活动计划

根据英语课程标准与教材实际制定英语活动计划，内容包括①有计划地通过趣味活动将英语国家主要节日文化介绍给学生，如圣诞节制作圣诞贺卡、万圣节时举办万圣节南瓜灯展等，帮助学生感受中外文化的异同，培养学生的世界意识。

②有选择地设置词汇考级、听力考级、口语考级、书写竞赛等项目促进学生的语言学习，根据不同年段学生的语言水平和心智年龄差异细化项目的活动内容，提升学生运用语言的能力。

二、设计课时教学方案

1．确定教学目标

了解几种主要课型（Let’slearn、Let’stalk、Let’sspell、Starttoread或Readandwrite）的知识目标，关注英语学科核心能力培养，深入挖掘并运用教材蕴含的文本资源、图表资源、音像资源、情境资源等，在主题背景下提炼支架语言、通过情感目标的解读将相关歌曲、诗歌、童谣、绘本、游戏、TPR活动等辅助资源或方法予以链接，以符合学情的一定容量的语言输入优化学生的语言输出。

2．确定教学重点、难点

充分了解学生已有的知识与经验，学习态度与方法，明确学生在本课时英语学习中的重点与难点。

3．设计教学过程和方法

根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。

具体要求如下：

（1）教学层次分明，教学步骤自然流畅，做到循序渐进、因材施教；

（2）教学设计要力求突出重点，突破难点；

（3）强调在生动趣味的情境中让学生体验语言、理解语言并运用语言，创设情境时应注意主线分明，话题统一，有利于语言学习的顺利开展；

（4）倡导任务型教学，采用有效的活动途径让学生在创设的生活场景中习得语言，还应针对重难点进行细化的导学设计，让学生经历全员参与的真实、交互的趣味化学习过程。

积极利用信息技术和优质数字教育资源辅助教学活动，关注学生学习的能动性、自主性和创造性，促进教与学方式的转型；

（5）板书设计生动、简洁，辅助教学全过程；

（6）精心选编题量适当、难度适中、体现差异的课外作业，采用口头与书面相结合的方式，课内作业应充分运用教材、作业本资源，根据学情调整其难度并设计有效的课堂面批形式。

（7）合理挖掘并使用教材内含资源，适当选择课外拓展资源，综合考虑单元全局将Let’swrapitup、Let’stry、Let’scheck及Let’ssing等资源内容融合到合适的课型或教学环节，以丰富教学内容与教学形式。

4．准备教学媒体

根据学校现有条件选择适用的教学媒体并准备好教具（自制）、卡片、挂图（简笔画）、录音或课件等，采用多种途径辅助教学，做到媒体运用恰当，特别要重视录音在课堂教学中的运用。

三、其他

1.认真编写教学方案，学校根据具体情况对不同教师提出不同的备课要求，教龄三年内教师必须写详案。

教学方案无论详简，必须包括以下几个方面：

（1）课题；

（2）教材与学情简析；（3）目标与重难点；（4）教学准备；（5）过程设计；（6）作业设计；（7）板书设计。

精品教案要对教材解读、设计理念展开综述，阐明重要环节的设计意图等，每学期至少一篇。

课后要及时总结教学中的成败优劣并提出改进措施，教学反思字数不限，篇数不低于备课数的20%。

一学期上交一个详尽的教学反思。

2.丰富集体备课模式，健全集体备课管理制度，每单元至少集体备课一次。

集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础。

研究目标、重难点、教学过程和方法；不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。

——上课常规——

一、基本要求

1.教学目标指向明确。

教学环节中的各项师生活动要为明确的教学目标服务，做到层次分明，突出重点，突破难点，体现年级特征和课型特征（详见第二部分“课型说明”）。

无论何种课型，既要关注听、说、读、写、玩、演综合技能发展的全面兼顾，又要根据年段、课型的要求有重、次之分，同时还应关注优良品格、国际视野、思辨能力等核心素养的培养。

2.热身环节生动有效。

教学初始阶段的热身环节不仅要吸引学生注意力，帮助学生以较兴奋的状态参与学习活动，更要成为复习旧知，导入新知的桥梁。

3.过程设计科学智慧。

教师要从真实性、效用性、趣味性、思维性这四个维度来创设教学情境，立足于学情与学生的知识经验，让学生在生动、快乐的语言情境中理解语言、感知语言并运用语言。

力求以语段带动词与句的学习，以符合学情的语量输入、适当的语言支架辅助以及智慧的语言激活方式优化学生语言输出。

4.语言活动促进学习。

在学情分析的基础上结合教学目标设置语言学习活动，力求引发学生的全员参与并体现真实的学习过程，充分发挥合作小组的作用，在讨论交流、互助互学的过程中掌握语言并学会用英语做事情。

结合教学内容适时适量完成各种形式的辅助练习，体现差异、注重分层。

5.实施教案机动灵活。

既要运用教案又要不拘泥于教案，恰当地处理预设与生成的关系。

根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计，处理好各类偶发事件，做到以学定教。

6.专业素质综合发展。

应加强绘画、手工、书写、课件制作、才艺表演、审美鉴别等基本能力的学习和训练，提高媒体开发与资源整合能力。

课堂组织要尽可能运用英语，必要时运用母语。

关注个人语言表达的准确度，做到言语简洁、指令清晰、发音准确。

二、具体课型要求

1.词汇课

（1）词汇教学要关注单词、短语音、形、义的有效融合，注重在语境中学习词汇。

（2）教学过程中要注意单词、短语的循环复现，适时进行拼读、跟读、朗读和认读训练。

（3）强调在交际运用的过程中学习词汇，做到词不离句、句不离篇，鼓励以语段带动新词的学习。

（4）结合一定的发音规则，帮助学生掌握记忆单词、短语的方法。

2.对话课

（1）利用情境帮助学生理解新对话的功能和意义，从模仿开始逐步利用交际活动过渡到应用。

（2）创设学生熟悉的生活场景运用对话进行交际，关注原有语言知识和新语言知识在合理情境中的融合以丰富语言输出。

（3）充分运用对话内容及Let’stry板块进行听力训练；指导学生模仿地道的语音语调；适时渗透交际礼仪，培养学生良好的交际习惯。

3.语音课

（1）借助Phonics教学法，以拆音、组合等手段让学生明白单词的音节构成。

（2）结合视听资源，引导学生根据拼读规律读出简单的单词，逐步培养“见词能读、听音能写”的能力。

（3）运用儿歌、绘本故事等视听材料，在仿读、指读、诵读的过程中培养学生的语感，提升发音水平及朗读速度与流利度，扩大词汇量，从起始阶段开始阅读并培养长期阅读的习惯，为阅读能力提升助力。

4.读写课

（1）重视读写结合。

“读”可理解为认读、仿读、朗读和阅读，“写”可理解为书写、拼写、仿写和写作。

（2）运用发音规则，在朗读、拼读单词、短语的基础上拼写词汇。

注重规范书写指导，保证书写时间。

（3）关注阅读技巧训练，要求学生养成默读、按意群阅读的习惯，从低、中段开始指导阅读方法、学会阅读摘记，逐步培养学生通过核心句、上下文捕捉关键信息的能力，掌握猜测、推理等技能。

（4）高段在阅读语篇、掌握好词佳句的基础上开展仿写、缩写、扩写方法指导与训练。

——作业布置与批改常规——

一、作业布置

1.作业形式

作业形式要多样。

从完成作业的时间考虑，可分为课内作业与课外作业：

课内作业建议精选作业本或评价手册上的练习，尽量利用课堂教学时间指导学生完成；课外作业建议以听力、口头作业为主，书面作业为辅，强调对标准语音、语调的模仿，重视规范的英语书写习惯培养。

从作业任务指向考虑可以分为巩固类作业、整理类作业和拓展类作业：

巩固类作业主要指单词、句式的记忆，朗读、仿读、诵读训练以及规范书写练习；整理类作业主要指一天或一段时间所学词汇、句型、语法知识等的梳理与复习；拓展类作业可以与语言实践活动相结合，譬如，制作话题类单词卡、角色扮演、绘制Zig-Zag小书、英语模仿秀等。

从完成作业对象考虑，则可以安排个人作业、小组合作作业与班级群体作业等。

2.作业内容

（1）体现技能培养

作业内容的设计要充分考虑小学生听、说、读、写、玩、演、视听综合技能的培养。

日常作业应围绕教学目标，有选择地布置学生完成朗读、仿读、诵读、录音、书写、个人或合作表演、课外阅读、手工制作以及综合类语言练习等作业。

积极发挥学生的主体作用，拓宽英语学习的内容、方式和渠道，将巩固类作业、整理类作业、拓展类作业有机结合，充分估量作业的难易度，做到适时适量，以促进学生综合技能的全面发展。

（2）体现学段目标

作业内容的设置要考虑课标及教材针对不同学段学生的“听、说、读、写”等技能所提出的不同要求。

譬如，书写与写作要求：

中段（三、四年级）学生应在四线格上进行书写练习，高段（五、六）年级学生应在一线格或空白纸上进行书写练习，书写基本规范；三、四年级学生要做到正确书写字母和单词，能模仿范例写词句；五、六年级学生则要求能正确使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

课外听力与阅读要求：

关注视听读结合、读说写结合，教师可根据不同学段学生的语言水平有选择地推荐学生阅读电子绘本，观看“迪士尼神奇英语”光盘、“三齐儿童网”等优秀网站的相关动画栏目等，帮助学生扩大听读范围，提升词汇量与阅读量，从不同角度促进学生“听、说、读、写”能力的提升。

（3）体现差异发展

作业内容的设置要充分考虑学生的个体差异，尽可能让每一位学生完成适合自己的作业。

要做到分层设计，要多角度考虑学生的兴趣特长，同一份作业可以用不同的表现形式完成。

二、作业批改与讲评

1.作业本有发必收，有收必改，批改须及时。

根据学情适当、有针对性地进行评价。

2.作业批改方式多样，教师可以根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学生互批、分类批改等方式。

3.对学生作业中有创意的见解或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用；对错误原因要适时做出综合分析，提出应对策略，做到讲评及时，时间安排得当。

4.有计划地开展优秀作业及英语课外实践成果的展评、展示活动（每学期1—2次）。

三、作业辅导

辅导应贯穿于整个教学过程，包括课前、课中、课后。

教师需耐心细致，既弥补知识的缺漏，也重视学习方法的指导与学习习惯的培养。

提倡对后20%学生展开适量的课外辅导，同时亦关注尖子生的发展和提高。

——评价常规——

一、内容与形式

1.内容

质量测评要以《英语课程标准》为依据，提倡以“能力项目”的过程评价设置推进学生的语言学习。

PEP教材为三年级起点教材，三年级不提倡进行期末试题式测验评价，以学校平时进行英语学习的项目过程评价为主，如选择歌曲童谣吟诵、角色扮演、英语歌曲演唱、词汇考级、听力考级、作业展评等进行等级评定。

四到六年级可以分阶段、有选择地设置英语书写、美文诵读、配音、模拟表演、情景描述、词汇考级、听力考级、作业展评等学习项目展开过程等级评定；期末测试以听力、语音、书写、语言知识运用、阅读理解、任务型阅读、书面表达等书面测试项目为主，旨在全面提升学生的综合语言运用能力。

2.形式

要以多元的形式多角度、有针对性地对学生进行评价。

可以采取口试与笔试结合、项目评价与综合评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性评价与终结性评价结合。

语言学习应强调过程的体验与生活的运用，教师要重视对学生日常学习表现进行考查，通过课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，纳入学期总评。

特别是表现性任务，如手工制作英语作品、模仿秀、用英语完成调查活动及解决实际生活中的某些日常问题（列出一份购物清单）等都值得采纳。

评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用有代表性的事实进行客观描述。

二、命题要求

一学期只举行一次期末测试，平时考查属课堂教学的有机组成部分，重在及时反馈、查漏补缺。

命制试题时要强调科学性、做到能力立意，既突出重点又覆盖全面，要注意试题的题量、效度、信度和区分度，总体难度值控制在0.90——0.85之间，其中易、中、难题分布比例四、五年级为8：

1.5：

0.5；六年级为8：

1：

1。

三、分析与反馈

测评后要认真做好试卷的评阅工作，及时对考查情况进行统计分析，每学期写出一份期末学生学习质量分析报告，对教与学作出恰当评价，总结经验，反思改进；对学生的考查情况要进行及时的反馈与讲评，引导学生分析原因和总结规律，不能用校对答案的方法代替评析。

同时，教师还应关注评价的教育性，通过评价帮助儿童积累成功经验，不能以评价结果对儿童进行分等、划类甚至惩罚。

■附：

温州市小学英语学科教学设计参考格式

课题

课时

教材与学情简析

简要分析本单元（课时）教材内容和编写思路，结合学情分析，精选教学内容。

充分尊重教材内容，考虑相关话题已学知识的融合，还可根据需求适当对单元内相关教学内容或练习进行删减、修改、调整顺序等，亦可适当链接课外资源。

目标与重难点

依据《英语课程标准》（2011版）、教材内容和学生实际，制定明确、恰当、具体的教学目标，确定本课的教学重点和难点（教师难教和学生难学的知识点）。

教学准备

根据本课教学内容与教学需要，选择适用的教学媒体，譬如，教具（自制）、卡片、挂图（简笔画）、录音或课件等，特别要重视教材配套录音和教学视频在课堂中的运用。

有条件的学校，倡导使用电子白板、平板电脑等新媒体技术。

过程设计

紧扣教学目标及重难点进行过程设计，包括Warming-upandrevision、Presentationandpractice、Extensionandconsolidation、Homework四个环节。

过程设计要符合学习规律，关注语境、语量、语用等重要元素，倡导“任务型教学”，引导学生学会用语言做事情。

针对重难点问题的解决精心设计1——2个学习活动，活动设计应重视学法指导，突出学生的学习过程，在合作小组讨论交流、互助互学、协同完成任务的过程中掌握语言。

作业设计

根据课时教学目标，合理设置巩固类作业和拓展、应用类作业，除书面作业外，还应包含适当的听力及模仿跟读作业，关注分层与差异，培养学生的自我梳理能力，激发学生的作业兴趣。

板书设计

体现本课的教学思路和要点，呈现教与学的生成过程。

教学反思

反思本课教学目标的完成情况和学生学习状况，对教案进行适当的修改与完善。