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这一单元的课文有什么共同点？

（学情预设：

广玉兰、夹竹桃、石灰吟、竹石，本单元是咏物抒情或者是状物抒情）

师板书：

状物抒情

（二）图片导入，激兴趣

1．这节课咱们先走进作家陈荒煤写的这一篇课文（板书：

18 

广玉兰），齐读课题。

2.（课件配乐播放广玉兰图片）广玉兰留给你怎样的印象？

（学生预设：

广玉兰花美丽洁白。

）

3.小结：

同学们，那我们看看陈荒煤笔下的广玉兰又有什么特点？

请同学们打开课文，自由地读一读，注意边读边思考，你最喜欢哪一小节？

它写的是什么？

（三）检查预习，整体感知

1.检查生字词

（1）指名读词语。

重点强调“蕊”“绽”“凋”“琢”的读音。

（2）重点提示：

凋谢的凋字文中还组了另外一个词：

凋落；

“林阴道”的“阴”不加草头“荡漾”中的“漾”是左右结构，右边的下面是“永”。

（3）说说你理解的词语的意思。

“数世同堂”中的 

“数”是多音字，在这里念四声当什么讲？

很多代人生活在一起，三世同堂、四世同堂...... 

这个词在文章里还有更深层的含义。

你还知道哪个词语的意思？

2.刚才我们谈到这个单元都是咏物抒情，那么这篇文章的作者咏什么物抒什么情呢？

请同学们带着这个问题浏览课文，提取相关信息，准备交流。

（1）指名交流：

（课件出示）指名读。

师小结：

这句话太重要了。

你们的慧眼发现了文章的文眼。

文章的眼睛有时在题目中直接出现，有时也会藏在课文当中，尤其是开头、结尾里常常有所提示，所以我们要练就一双火眼金眼善于发现它，并借助它来读懂课文。

（2）齐读这个句子，看看你读出了什么？

读出了作者喜爱广玉兰的原因。

作者爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

（3）你来猜猜看，这篇课文主要写些什么？

结合学生交流，板书：

幽香纯洁旺盛的生命力

（4）果真如此吗？

请大家再次浏览课文，看看课文是不是围绕这三个方面来写的，是怎么写的？

哪里写得详，哪里写得略？

指名交流，理清条理。

详写“旺盛的生命力”，略写“幽香与纯洁”，正印证了中心句：

我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）比较阅读，花之幽香。

1．自读课文第一自然段，课文是怎么向我们介绍广玉兰的幽香的呢？

2．“幽香”能换成“芳香”吗？

3．比较阅读，体会开头的妙处（如果你是广玉兰，喜欢别人用哪种方式介绍你？

）

离我家不远的林阴道两旁，有许多开着白色花朵的高大树木。

园丁说，这些树木叫广玉兰，是从广东一带传过来的。

一天晚上，我独自在丛林中散步，感到一股淡淡的幽香在空气中荡漾，哦，广玉兰开花了，这一阵阵幽香就是它们散发出来的。

一天晚上，我独自在丛林中散步，感到一股淡淡的幽香在空气中荡漾。

原来，林阴道两旁，有许多开着白色花朵的高大树木，那一阵阵幽香就是从这儿散发出来的。

以后，我在散步的时候，都要去观赏一下。

4．特点：

（1）未见其花，先闻其香。

（2）收获意外的惊喜，喜爱之情自然流淌。

（五）品读感悟，花之纯洁。

1.生默读课文第二自然段，用心地品读，思考：

作者是如何写广玉兰的纯洁的？

你从哪些句子中感受到了，把它划下来。

2.生自己默读课文，划出句子或词语。

师关注学生的读书情况，随机交流或点拨。

3.同桌之间互相读自己划的句子，并交流感受广玉兰花的纯洁及作者的用词之准确。

4.师生交流。

（1）课件出示：

作者是从哪两个方面描写花的纯洁的？

（色彩质感）

（2）这一段作者从花瓣的色彩和质感两个方面写出了广玉兰花朵的洁净、高雅。

（板书：

色彩、质感）

那是怎样的色彩？

（白中带青）

又是怎样的质感呢？

（刚中有柔）指导朗读。

（3）师：

你们比作家高明，简简单单四个字就把广玉兰的色彩和质感说出来了，而作者却不能。

他说——读：

我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，我也无法用文字准确形容那花瓣的质感

师：

为什么我们班同学都可以用四个字形容广玉兰的色彩，而作者却觉得不能呢，大胆假设一下，作者是怎么考虑的？

生大胆质疑：

也许……

（4）静心读文，感悟作者用词之准确。

①说颜色：

师读，这层青绿色，你觉得用肉眼能看见吗？

抓词（似乎－横向联系、淡淡的、渗透），所以用“白中带青”来概括有点太过草率了。

②说质感：

仅仅说它是玉琢冰雕行吗？

（太硬、太冷）

　　　　　仅仅写它是柔韧而有弹性呢？

什么东西是柔韧而有弹性的？

（橡皮筋、摸摸拉拉自己的脸）

（5）师小结：

广玉兰的美，是一种神秘的美，一种矛盾的美，更是一种极至的美，仅仅凭眼睛看，凭手去触摸是无法感受的，它是一种有内涵的花，所以作者这样感慨（读：

总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。

）它的美就在这写与不写之间，正所谓言有尽而意无穷。

用成语来表示，这就叫难以言喻，这就叫不可名状，这就叫不能言传，这就叫无以言表，（逐词出示）这就叫此处无声胜有声，道是无情情更浓啊！

作者这段看似矛盾模糊的写法，实际上让文字更加准确了。

（6）既然无以言表，那就让我们用朗读，把广玉兰的这份美表达出来吧。

（7）同学们看，就是这么简短的一段话，作者先写了广玉兰花给人的洁净高雅的感受，接着抓住花瓣的色彩和质感详细的介绍，最后，作者总结道：

这是什么写法？

是啊，作者的情怀是多么细腻呀！

（8）广玉兰是如此的纯净、高雅，难怪作者感叹……。

（投影出示）我爱广玉兰的幽香与纯洁齐读。

更爱……（引读）齐读后半句）

5.布置作业

（1）规范、工整地抄写本课生词。

（2）小练笔：

在面对自己的心爱之物或亲爱之人时，我们也常常和本文的作者一样出现这种矛盾的感受，用你的笔来写写吧。

六、板书设计：

18广玉兰

　　　状物　　　　　　　　　　　　　　抒情

　幽香淡淡　　　　　　　　　爱

纯洁洁净高雅爱

（枣师附小张成玲）

能力习得课《18广玉兰》

（第二课时）

1．抓住重点词句感受广玉兰色美、形秀、乡幽及叶片的独特情趣，体会作者对广玉兰的喜爱之情。

2.学习作者状物抒情的表达方法，并能将写作方法运用到小练笔中去。

1．通过自由读、配乐读、圈画重点词语、拍摄花的镜头、为拍摄的镜头取名等形式体会广玉兰花的旺盛的生命力。

感悟作者对广玉兰的喜爱之情。

2.通过小练笔、仿写一种花儿，学习作者的表达方法，进行迁移训练。

（一）复习导入，感悟整体美

1.昨天我们学习了第18课《广玉兰》，请用你积累到的文中的词语说说广玉兰给你留下的印象。

如：

（ 

）的广玉兰

生生不息的广玉兰，洁净、高雅的广玉兰，散发幽香的广玉兰，柔韧而有弹性的广玉兰，玉琢冰雕的广玉兰，皎洁、清丽的广玉兰，生命力旺盛的广玉兰，含羞待放的广玉兰，刚刚绽放的广玉兰……）

（二）品读感悟，旺盛的生命力。

过渡：

这节课，就让我们一起来感受广玉兰那无比旺盛的生命力吧。

1.同学们默读课文，思考：

作者从哪几个方面表现广玉兰旺盛的生命力？

2.师生交流。

（花叶）

3.品读“花形态各异”——数世同堂

（1）请同学们轻轻打开课本，默读课文第三自然段，画出写广玉兰生命力旺盛的词句，并在旁边写下自己的感受。

（2）师生交流，抓住“数世同堂、生生不息”体会广玉兰旺盛的生命力

什么叫“数世同堂、生生不息”？

文中有一句话就是对“数世同堂”最好的解释。

谁找到了？

（学情预设：

数世同堂就是几代人住在一起，生生不息就是不断地生长、繁殖。

广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。

在同一棵树上，花开的有哪些形态呢？

能分别用文中的词来概括吗？

找到一个就说一个。

含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、凋谢的）

（3）抓住“数世同堂”的形态，感悟旺盛的生命力。

如果你们组有一台照相机，来到这株广玉兰的旁边，你们要拍摄什么镜头来展示她旺盛的生命力呢，说说理由，并试着给这幅照片取个名字。

课件出示要求：

自由读第三自然段，思考你要拍什么形态的广玉兰，取名叫什么？

为什么

同学们先在小组内交流交流吧。

全班师生交流

〖镜头一〗含羞待放的广玉兰花。

——《含羞待放》

〖镜头二〗刚刚绽放的广玉兰花。

——《绽放》

〖镜头三〗盛开着的广玉兰花。

——《怒放》《笑脸》

〖镜头四〗凋谢的广玉兰花。

——《孕育希望》

〖镜头五〗整株广玉兰。

——《数世同堂》《生生不息》

师生在交流时抓住重点的语句谈出取的名字和取名的理由，进而感悟旺盛的生命力。

教学片断举例：

生：

我拍摄的是凋谢的广玉兰花。

我给照片取名为“孕育希望”“挺立”“希望”（花开花落，你说出了自然的规律，但老师觉得这个名字有点伤感。

还有谁也拍了这张照片？

说说你取的名字？

哦，你们的目光很独特。

古代文人墨客都曾写过那凋落的花，那是“东风无力百花残”的伤感，那是“无可奈何花落去”的失落。

请你说说你为什么要拍凋谢的广玉兰花？

因为我从这里看出了广玉兰旺盛的生命力。

你能具体说说从哪里体会到的？

生1：

我从花蕊却依然挺立枝头和缀满了新生命的种子，看出它充满了旺盛的生命力。

师：

你抓住了关键词依然挺立和缀满了感受到了广玉兰旺盛的生命力，请你把你的体会读出来。

（抓住依然挺立缀满了）

生2：

我也拍了这张照片，花蕊没有停止生长，刚刚绽放时花蕊约有一寸长，而现在已长成近两寸长的圆茎。

这也体现了它旺盛的生命力。

作者观察的仔细，你读书更仔细，这一点你都发现了，真了不起！

也请你来读一读这句话。

一生读

生3：

我也拍了凋谢的广玉兰花，外表上看起来可能不是最美丽的，但它把曾经的美丽转换成孕育新生命的种子，这一点是令人钦佩的。

生4：

我觉得凋谢了的广玉兰花其实更美丽，它在孕育新生命的种子，这让我想起我的妈妈。

我的妈妈在我心中是最美的。

你的妈妈听了这句话心里一定是乐开了花。

老师相信，你也是妈妈心中最棒的孩子。

同学们，课件出示种子图片。

一颗种子就能孕育着——一个新生命，那缀满了种子就能孕育——无数的新生命，这就是无比旺盛的生命力！

谁再来读读？

（指名一名优生读）

从你的朗读中我仿佛看到一株充满生命力的广玉兰。

（课件出示）我爱广玉兰的幽香与纯洁齐读。

更爱……（引读）齐读后半句）】

（4）课堂练笔：

学生练习说。

刚刚绽放的花是亭亭玉立的小姑娘。

是朝气蓬勃的小男孩

盛开着的花是高大威武的父亲。

还是端庄美丽的妈妈

那凋谢的花是两鬓斑白的爷爷。

是饱经风霜的爷爷。

是慈眉善目的奶奶。

同学们说得真好啊。

是呀，这就是——“数世同堂。

”这边的花谢了，那边又悄悄地绽放；

今年花期结束了，来年又盛开了，这就是——“生生不息”。

再读一读这句话。

（5）感情朗读：

此时此刻，展现在我们面前的不仅仅是一棵美丽的树，更是一棵充满生命力的树。

美文需要美读，老师配上音乐，谁愿意来读一读？

（配乐）

（6）课件出示四种形态的花，提示学生试着背诵此段。

（7）广玉兰充满生命力的照片印在我们的心中。

广玉兰，我们不仅爱它的外表，更爱它内在的品质。

像广玉兰这样的植物，你还喜爱哪些呢？

蒲公英、仙人球、柳树、仙人掌、香樟树、小草……） 

（8）小组讨论一下，第三自然段对广玉兰的描写对你有什么启发？

作者观察仔细。

作者发自内心地爱广玉兰。

这段话的结构是——总分总，作者写出广玉兰花每种形态的特点。

按照待放、绽放、盛开、凋谢的花开花谢的顺序来写，写得很有条理。

采用了拟人、比喻的修辞手法，使得描写更生动、形象。

（10）今天老师带来了家乡的石榴花。

模仿第三自然段的写法，采用总分总的结构，写出它的特点。

（课件出示：

出示石榴花图）请仔细观察，小组讨论交流，你准备写什么，怎样写？

（11）写完后全班交流。

4.略读“叶富有光泽”——终年不败

师过渡：

同学们，让我们拿起照相机，继续往下看，还可以拍什么来展示广玉兰旺盛的生命力？

（广玉兰的叶子）

（1）自由读文4、5自然段，从哪些词语或者语句感受到了他的旺盛的生命力。

（2）师生交流:

学生抓住“终年不败、生气、活泼”等词语感悟广玉兰旺盛的生命力。

学生抓住“秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。

”一句感受它旺盛的生命力。

学生抓住“有了它的衬托，广玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了”。

从“衬托花”一词感悟到叶子默默奉献精神。

（3）有感情地朗读课文。

（4）小结：

这是多么旺盛的生命力呀！

此时，我们也要情不自禁地赞叹：

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（三）布置作业，拓展运用：

1．背诵喜欢的段落。

2．推荐阅读：

侯宇振《美丽的白桦林》郭沫若《石榴》

　　　　　　　　　　　　　18广玉兰

　　　　　　　花：

数世同堂生生不息

无比旺盛的生命力　　　　　　 

　更爱

叶：

富有光泽终年不败

（枣师附小张成玲）