做功了吗教学设计Word格式.doc

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在前面已经学习了简单机械中杠杆平衡条件、动滑轮的特点等知识，还学习了力和长度的测量，也具备了一定的实验探究的能力，但结合刚学过的功的知识在短时间内完成功的原理的实验探究还有相当的难度。

（二）认知能力。

学生思维较活跃，抽象思维能力正处于发展期，初步具备了一定的分析、概括和归纳能力。

（三）学习动机。

对新鲜事物有强烈的好奇心，具有较强的求知欲，具有比较典型的求趣、求动心理。

（四）学习风格。

有了一定的自主学习和合作学习能力，喜爱合作学习，喜爱通过讨论的方式解决学习中的问题，喜欢多媒体技术支持的学习环境，较容易受外界评价与成就水平影响，焦虑水平适中。

三．教学目标确定：

基于对学习内容任务和学习者的分析，提出如下教学目标和重难点：

1．知识与技能：

（1）知道机械功的概念，能用生活中的实例说明其含义；

（2）认识两个必要因素与功的关系，能正确判断并用公式进行简单计算。

2．过程与方法：

（1）通过实验探究，数据分析，经历引出功的概念的过程；

（2）通过实例体验、情景归纳，体会功的物理意义及做功时力与距离的内在关系。

3．情感态度价值观：

（1）激发起探究物理的兴趣，从功的概念、原理中受到启发；

（2）受到物理学史中科学精神的熏陶；

（3）培养合作、探究、自主的学习意识。

4．教学重点：

（1）是否做功的判断；

（2）做功多少的计算。

5．易错易混教学难点：

是否做功的判断，尤其是关于“距离”的理解。

四．教学策略与方法：

1、抓“要素”时，先用演绎法；

2、体会没有做功情形时，运用“归纳法”；

3、以建构主义理论为基础，以学生为主体，综合运用“实践体验”、“演示分析”、“情景归纳”、“交流讨论”、“练习展示”等教学方法，切实转变学习方式。

4、适时运用“启发式教学策略”或“先行组织者策略”。

五．教学过程设计：

教学

流程

教师言行活动

学生活动

目的意图

活动预期

可能难点与应变策略

开课

导入

多媒体展示情景：

懒羊羊的想法。

“能吗？

我们做做看”。

创设情景

留下疑问

快速导入

实验探究

激光笔指器材，交代实验任务。

迅速深入小组指导实验。

选择小组汇报测量数据。

“物体均重1.8N，把它匀速缓慢提升0.1m，测量并记录绳端拉动的距离和竖直拉力的大小。

”

用指定器材分组实验。

语言太多，交代不清，学生不明白

迟迟测不出或者测不准

屏幕呈现示意图，减少口述，提问学生任务与注意。

迅速深入小组，快速指导

分析发现

（示意停止）

表扬激励学生

“请大家观察，这三组数据有什么共同点？

“发现了相等量，了不起！

学生找共同点。

小组代表回答。

得出“力和距离的乘积相等”

得出

定义

过渡提问

安排集体看书

板书课题

多媒体展示

并板书定义

“科学探究中，这种相等量往往反应了某种物理意义。

那物理中是怎么定义这个乘积的呢？

请看课本195页1、2、3段。

学生看书

小组回答

得出“机械功”的定义

铺垫

过渡

多媒体展示问题：

“根据定义，你觉得做功必须具备哪些要素或条件？

根据学生回答

板书关键词

“好。

我们来看实验。

生思考回答

希望生得出：

“力”、“距离”或者“在力的方向上移动距离”

（抓关键，理解概念，为判断做铺垫，培养演绎思维）

对“距离”的认识可能比较模糊，容易一带而过

追问：

“对“距离”有什么要求吗？

体验分析有力无距没有做功的

情景

提问（多媒体给出样句）

示意小组回答。

请学生举1至2例分析，教师补充呈现例子，

请学生归纳共同点，教师板书关键词。

“推力对墙做功了吗？

为什么？

“能否举出这类没做功的例子再分析分析？

“这类例子的共同点是？

同学推墙（不动），其他观察。

直接代表小组回答

得出结论：

没有做功；

得出原因：

没有移动距离。

联系学生已有经验，落实课标，

培养归纳思维

体验分析有距无力没有做功的

多个情景

请同学配合。

停止后呈现问题。

“咱们再看一个实验。

（多媒体给出结论样例样句）

“能否分析分析类似的例子？

师生配合传球，其他注意观察。

小组代表回答或交流后回答

希望得出：

移动这段距离时，已经没有推力了

联系学生已有经验

体验分析力距垂直没有做功的

归纳特征

教师亲自演示

示意学生思考

讨论交流（教师迅速深入小组参与交流讨论，展示幻灯片作启发）

过渡：

我们再看一个有力有距的演示。

提问：

“举力对杠铃做功了吗？

（给出分析样例样句）

“能举两个类似例子分析吗？

“例子中移动方向与力的方向有什么共同关系呢？

教师用手竖直向上举着杠铃，水平缓步前行。

学生思考讨论交流问题

希望学生得出没有做功及原因“在力的方向上没有移动距离”

希望学生小结出“力距垂直”这一特点

学生可能一时半会儿得不出正确的结论

教师布置后马上深入小组参与，进行点拨。

（学生得出原因后，也可进一步用坐标系与轨迹明确，揭示本质）

明确必要因素

媒体呈现做功的情形

“能不能概括一下怎样才算做功？

回归必要因素与条件。

培养抽象概括能力

教学功的计算

公式及其单位

媒体呈现射击过程。

揭示两点：

1、坚持实验

2、生平身份

过渡提问：

“推力对子弹一直没有做功吗？

”“做功的多少，需要根据什么计算？

“谁知道科学家焦耳的贡献？

学生判断分析

学生回答定义式、单位

渗透情感态度价值观教育

体验数据熟悉公式单位

媒体展示生活中的功

结合例子提示说明“克服重力做功”

学生用两个鸡蛋体验1焦耳的大小

小组回答估算依据

联系生活，体验量的大小

熟悉公式变形及数据

应用解题

媒体展示典型例题，深入小组巡视指导，

及时安排展示

小结：

“例题告诉我们计算之前最好先判断什么？

分组解答

上台展示

讲解

综合运用“功”的概念定义式进行判断计算

媒体展示：

高空滑水过程，要求计算重力做功多少

“敢不敢挑战一下？

“计算时取距离要注意什么？

激发学生挑战，将问题引向深入，加深对

距离的理解

全课总结

简评。

布置任务

媒体提示

安排交流

深入指导

教师引导：

（1）“功”的概念是怎么提出来的？

（2）“有的机械省力或有的机械省距，有省功的吗？

“同学们表现都很棒！

能说说本节课收获些什么吗？

不仅是知识技能哦。

“还有什么疑问吗？

分组交流

小组展示

（如果有，尝试交给学生解决。

如果没有，教师补充引导）

回顾小结知能，多维总结收获，培养反思总结能力

呼应开头的探究，渗透过程方法的教育，明确背后的规律。

前后照应，留下问题结课，为后续学习开窗口、留接口。

六、教学评价：

在学习过程中，关注学习态度、兴趣、积极性的评价，把学习效果的评价结合起来，注重评价的激励性，小组加分评价采用自动化的方式进行。

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