中学思想政治课情感教学研究.docx

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中学思想政治课情感教学研究

摘要：

本文在阐述情感教学的内涵和中学思想政治课中实施情感教学的必要性的基础上，分析了中学思想政治课情感教学中存在的问题，即注重知识目标，忽视情商培养、教学方式机械，低估情感教育作用、重视学生分数，综合评价标准流于形式，并进行详细的原因分析。

第四部分，论述在中学思想政治课中实现情感教学的对策，即创设教学情境，加深情感投入、巧用教学语言，激发学生情感、开展实践活动，催生情感体验、组织课堂讨论，提升学生情感。

本文研究以为：

课堂教学既是认知的过程，又是情感培养的过程。

情感教学是从“动之以情”着手，达到“晓之以理”，最终实现“导之以行”的一种教学方法。

在教学活动中,教师借用一定的教学手段，来激发、调动和满足学生的情感需要和认知需要，以达到优化教学过程、增强教学效果和实现教学目标的任务。

关键词：

中学思想政治课程教学；课情感教学

目录

摘要 1

绪论 3

一、中学思想政治课情感教学概述 4

（一）中学思想政治课情感教学的内涵 4

（二）中学思想政治课实施情感教学的必要性 4

1．实施情感教学是思想政治课的内在要求 4

2．实施情感教学是提高教学效果的客观要求 5

3．实施情感教学是促进学生全面发展的必然要求 5

二、中学思想政治课实施情感教学中存在的问题 7

（一）在教学目标上，过于注重知识目标，忽视情感的培养 7

（二）在教学方法上，教学方式机械，低估情感教育的作用 7

（三）在教学评价上，注重学生分数，综合评价标准流于形式 8

三、中学思想政治课实施情感教学的问题原因分析 9

（一）功利主义应试教育的环境下忽视情感目标的实现 9

（二）传统教学方法的影响根深蒂固 9

（三）教学评价忽视学生均衡发展的实际要求 10

四、实现中学思想政治课情感教学对策 11

（一）创设教学情境，加深情感投入 11

（二）巧用教学语言，激发学生情感 11

（三）开展实践活动，催生情感体验 12

（四）组织课堂讨论，提升学生情感 12

结论 13

参考文献 14

致谢 15

绪论

近年来，随着新课程改革的不断深化，新课改将课程目标也做出了重大调整，并把“情感、态度、价值观”这一目标列为新课程目标的重要组成部分。

新课标注重对学生情感的培养，强调以情感为主要手段激发和调动学生的积极性，并将情感目标的地位提升到一个前所未有的高度。

中学思想政治课不仅是一门“说理”的学科，更是一门“抒情”的学科。

情感不仅是思想政治教育工作的基础，同时也是沟通教育者与受教育者之间的桥梁。

教师通过调动学生的情感因素来激发他们主动性、积极性和创造性，从而提高课堂教学效果。

为此，思想政治学科要从整体上把握教学目标，努力实现三维目标的统一，从而全面且正确地完成思想政治教学的任务。

因此，情感教学就以此为出发点和归宿应运而生。

笔者所选择的论文题目是中学思想政治课情感教学探析。

之所以选这个论题，是因为情感教学已成为世界教育改革的一部分，对当代教育改革起到不可忽视的作用，有着鲜明的教育意义和实际意义。

情感教学不仅注重对知识的传授，更加注重对学生情感的培养。

将情感教学融入思想政治课的教学过程中,是增强该课堂吸引力和实效性的重要举措。

情感教学是中学思想政治课中一种重要的教学方法。

它不仅关注学生的情感、态度以及信念，还能促进学生的全面发展，促使学生形成正确的价值取向，引导学生树立正确的道德信念、历史使命感和社会责任感。

而本文主要采用的研究方法有：

（1）文献法，通过查阅相关论著，浏览相关文章，以及查询相关网上信息来获得所需资料，并对其进行归纳、总结、分析、提炼，以求找到与其相关资料，从而全面地、系统地、正确地掌握所要研究的课题，为本课题的研究提供重要的启示与理论借鉴。

（2）采用观察法。

通过在中学思想政治课实习过程，对所在学校思想政治课堂通过多次听课、授课，收集有关中学政治课学习状况的第一手材料，并对之进行学习论层面的分析、评价，进而来探析中学思想政治课堂的情感教学现状以及原因分析。

一、中学思想政治课情感教学概述

（一）中学思想政治课情感教学的内涵

所谓中学思想政治课情感教学，是把马克思主义中国化的立场和观点通过调动学生情感机制的相关环节，从情感与思想观念和知识学习的联系的密切性出发，发挥情感对知识学习和感念成长的帮助作用，通过情感的标准与是非标准和立场选择的关系的认识，端正个体生存发展和社会发展与民族生存发展联系的认识，为学生树立正确的思想和价值观念打下良好的基础，实现人才培养的全面发展。

情感教学是从“动之以情”着手，最终达到“晓之以理”的一种教学方法。

它是在教学活动中,教师围绕认知因素并借用一定教学手段，通过语言、态度、行为等载体，来激发、调动和满足学生的情感需要和认知需要，以达到优化教学过程、增强教学效果和实现教学目标的任务。

情感教学是中学思想政治课中一种重要的教学方法。

它从教学规律实践和学生学习规律实际出发，尊重学生作为教育对象的身心特征和规律，是对教育规律、学习规律和情感规律的有效认识、结合和应用。

知识学习和传授与学生的成长过程是同一过程，情感教学把知识传授与学生成长过程的情感体验结合在学生的学习过程中。

“学生的积极或消极情感对课堂教学效果产生直接影响，不仅如此，情感状态还影响到学生思想观念的开放还是闭锁状态的调整，进而发生对现实认识外在世界的态度和结论。

”中学思想政治课情感教学应该为学生健康发展服务。

（二）中学思想政治课实施情感教学的必要性

作为人类精神活动的重要组成部分的复杂的情感心理现象，是人们长期以来在教育活动中不断加深认识和尝试充分利用与调动的重要教学相关因素之一。

“教学活动的客观规律与心理规律对教学实践的促进功能在于：

一方面，贯彻教学规律的潜力可以通过情感规律等心理规律的应用加以发掘；另一方面，学生从学习兴趣出发的全面性认识世界与自我的启蒙，可以通过情感教学的实施和规范得到促进和实现。

”

对此的深刻反思，促使人们把教学改革的视野不再局限于认知领域，而是拓宽到情感因素的领域里。

因此，中学思想政治课情感教学的实施，需要进行理论论证、决策保证、制度规范、师资培训、效果检验等方面的探索。

当然，在新课改过程中，首要的是统一现代教育改革者、参与者和关注者对中学思想政治课实施情感教学的必要性的认识：

1．实施情感教学是思想政治课的内在要求

实施情感教学是由中学思想政治课的性质和地位决定的。

思想政治学科是一门通过马克思主义理论知识和其它社会科学知识的教学达到对中学生进行思想政治和道德品质教育的课程，因此具有德育性质。

思想政治学科是情感教学与道德教育的有机结合的良好平台。

中学思想政治教学要使学生养成良好的道德品质，就要在课堂教学中实现内化和外化在学生思想和行为上的真正达成，而正确使用情感教学可以发挥对学生的从内到外的一致性全面发展。

思想政治课是中学教学计划中主要课程之一，是对学生进行马列主义、毛泽东思想基础知识教育的课程，是思想政治教育的重要途径之一，因此在德、智、体、美、劳各育种处于首要地位。

素质教育是实质是一种全面发展的教育，其中最为重要的是思想政治素质和道德品质素质。

而这些素质的实现离不开健康的情感，健康的情感的调动要发挥符合学生身心特征规律的情感教育的作用。

因此，思想政治课教学离不开情感因素，对中学生进行情感教学，是思想政治课教学必不可少的一环。

2．实施情感教学是提高教学效果的客观要求

中学思想政治学科因其教材内容理论性较强，鲜明的强调教育的思想政治性，许多知识点难以理解。

为此，在课堂教学上，尤其是高中思想政治课的教学，运用情感进行教学能不但能使学生感知学习乐趣，而且易于消化和理解。

教师依据教学内容创设生动、形象并富有感情色彩的场景或氛围，通过符合学生身心特点的又符合教学规律要求的教学环节设计，才能在课堂上实现对学生参与教学和接受知识发挥积极的主导。

学生情感对学习状态和知识掌握程度发生直接影响，忽视这一方面就会降低学习成效。

从发展的角度说，学生的情感触发机制、知识掌握程度和人才的培养、发展和定型有密切的关系和互动机制，也就是说，情感教育一定程度上影响学生将来的发展走向和发展的层次与水平。

尤其是情感教育可以很好的调动学生的发展潜力，可以有效克服学生的厌倦感和疲劳感，实现身心积极状态的调整的同时，教师通过调动学生积极情感打开学生思想的之门，教师通过自身教学能力打开智慧的之门，这样就可以实现师生的有效教学沟通和知识传递。

3．实施情感教学是促进学生全面发展的必然要求

当今，素质教育的思想观念已经深入人心，并从感性上升到理性，成为广大教育工作者教学行动的指南。

素质教育的实践也已从宏观走向微观，深入到课堂教学的诸多方面。

思想政治学科作为学校教育的重要课程之一，与其他学科相比，在素质教育中更具有特别重要的地位。

素质教育是一种面向全体学生要求全面发展的教育。

它以培养学生的政治、思想、道德、知识、审美、身心等诸多方面的和谐发展为宗旨，为学生的做人，求知、生活等打下良好的基础。

实施情感教学是素质教育的有效策略，中学思想政治课堂更应该成为情感教学实施的主要基地。

一方面，情感教学是实现学生全面发展的主观需要。

情感作为人存在的一种方式，是人的精神支柱与动力支持，它引领着人的前进方向。

同样，学生要想实现自身的发展，必须具备饱满的精神和强烈的学习积极性。

另一方面，情感教学又是实现学生全面发展的客观要求。

中学是青少年生理和心理走向成熟的过渡时期，这一阶段不仅要求教师传授理论知识，还要注意学生发展的个体差异。

在中学思想政治课中运用情感教学，因材施教、有的放矢，关注学生的身心发展，引导学生控制自己的情感，形成健康良好的品格，从而实现学生的全面发展。

二、中学思想政治课实施情感教学中存在的问题

情感教学的对象是学生不是机器，情感教学的理解和实践也就不能僵化的看待学生的情感的调动，同时，情感的培养是一个长期的过程，不能一蹴而就。

教师应该从全视角端正对情感教学中对学生情感调动的看法。

当今教师普遍承认在中学思想政治课堂中实施情感教学对学生的认知起促进作用，但他们在教学实践中却很少真正加以运用。

造成这种理论与实践脱节现象的原因有以下三点：

（一）在教学目标上，过于注重知识目标，忽视情感的培养

这种忽视情感目标的单一教学模式是伴随着传统教学方式的盛行而产生的。

传统的教学模式偏重于理论知识的传授，忽视了师生关系的培养以及情感交流，造成中学生“情感空白”。

在这一教学过程中，教师是知识的传授者，学生则是知识的接受者，把学生当作知识的接收器，一堂课下来，把预先准备的东西机械的灌入这个“容器”中，这样的教学势必陷入僵局。

培养出来的学生知情分离，无法适应灵活多变的社会。

罗杰斯曾说：

“缺乏情感的知识不是真正的知识，它只会导致学生不负责任和麻木不仁。

”

在教学过程中，以情感为主要手段，教师有意识的激发和调动学生学习的积极因素，培养学习兴趣，不但能够增进师生间的情感，还能够课堂优化教学效果，对学生正确价值观的形成起到事半功倍的作用。

从这个意义上说，重视情感教学不仅是教育本身的问题，更是人的全面发展问题。

因此，思想政治教师要从整体上把握教学目标，努力实现三维目标的统一，从而全面且正确地完成思想政治教学的任务。

（二）在教学方法上，教学方式机械，低估情感教育的作用

传统的教学方式以教师为中心，教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。

这一过程中，教师多以书本为中心，教学方式死板、机械，“填鸭式”的传授知识。

而学生只是被动式的接受知识，智力得不到应有的开发，久而久之，就会形成刻板麻木的学习方式，束缚学生的思维发展。

在传统的课程教学中，教师容易忽视情感的作用，许多教师认为做到“传道”、“授业”、“解惑”，就是完成了自己的任务。

其实不然，新课标不仅要求教师要做到“传道”、“授业”、“解惑”，还要求在中学思想政治课中要树立新的教学理念，改革教学方法，特别是加强情感教学，激发学生兴趣，有效提高课堂教学的时效性。

对学生而言，积极的情感比广博的知识更重要。

教师的情感能引发学生积极的情感共鸣，通过寓教于乐，发挥情感的动力功能，提高学生学习的积极性。

学生高高兴兴地学，饶有兴致地学，无疑有利于发挥情感的增进作用。

因此，思想政治教师不可低估情感教育的作用，无论是在课上还是课下，以情施教都会带来事半功倍的教学效果。

（三）在教学评价上，注重学生分数，综合评价标准流于形式

教学评价是教学过程的一个基本环节，是对教学活动及其效果所做的价值判断。

只有通过评价，人们才能正确的认识教学是否有效。

然而，目前的评价方式仍然多以学生的成绩作为考核教师教学质量的唯一标准。

尽管各类综合性的教学评价呼声四起，但多数仍然流于形式，没有得到广泛的运用。

“学生的学习成绩除了智力因素以外，还与学生的学习动机、学习态度、意志品质等非智力因素有关，而这些非智力因素的激发，与教学过程中教师的情感投入有着莫大的关系。

”

如果教师对情感的把握恰到好处，能够很好的驾驭课堂与组织教学，有效调动学生学习的积极性，势必会取得良好的教学效果。

以考试为主的评价方式既不利于学生的综合发展，也不利于教师教学方式的创新，对于实施情感教学具有一定的阻碍作用。

因此，对于教师教学效果的评价，要用发展的观点看问题，建立发展性的教学评价，切实落实综合性的评价标准。

三、中学思想政治课实施情感教学的问题原因分析

实施情感教学法是切实落实素质教育的有效策略，中学思想政治课堂更应成为情感教学的主阵地。

在中学思想政治课堂实施情感教学，不仅能够激发学生的求知欲，提高课堂教学的时效性，而且对开发学生的智力以及非智力因素都具有重大意义。

然而，在思想政治课堂上实施情感教学的现状不尽人意。

它不仅受到传统教学模式的制约，还受到教育制度弊端的影响。

本文针对情感教学在中学思想政治课堂中产生的问题进行原因分析，大致分为一下几点：

（一）功利主义应试教育的环境下忽视情感目标的实现

近些年，虽然应试教育已被素质教育的浪潮所取代，但由于应试教育思想的根深蒂固，不少教师尚未走出应试教育的束缚，素质教育的实施任然流于形式。

传统的教育模式更多的注重学生的认知层面，把知识和认知能力作为教学目标，较少的关注学生的情感发展。

而应试教育更是脱离了社会发展的需要，违背人的发展规律，片面的以升学考试为目的来教育学生，忽视思想政治教育以及情感的投入，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，最终造成重智育，轻素质的后果。

而教师更是以升学考试为出发点，采取急功近利的做法，大搞题海战术，机械单一的“灌入式”教学，虽然满足了知识目标，却忽视了能力目标与情感目标。

思想政治课学科具有德育性质，是培养学生正确的立场、科学的人生观、高尚的情操和良好的行为习惯的特殊学科。

在教学过程中运用情感打动学生，是思想政治课教学的重要方法。

因此，情感目标的实现就成为政治课教学的重要内容。

（二）传统教学方法的影响根深蒂固

目前，中学思想政治学科的教学方法存在一定的滞后性。

“传统的教学方式偏重教条式的传授，课堂教学多表现为教师对学生单向灌输理论知识，教学过程机械化、单一化，缺乏灵活性，忽视学生的独立思维能力和创新思维能力，更谈不上与学生进行情感交流。

”

可见，传统的课堂教学是一个缺乏学生自主探究、思维拓展和情感体验的规范式的教程。

在传统的课堂教学中，学生的学习方式主要是被动的接受式学习，教师受到传统教学方法的影响根深蒂固，缺乏对情感教学的感知性与操控性，进而忽视与学生的情感交流的和引导学生的情感体验。

这样不但不能促进学生发展，反而会成为学生发展的阻力。

除此之外，大多数思想政治教师对自身情感因素的运用多是凭感觉和经验，在实施过程中不能达到系统性和科学性，对情感教学的复杂性和教育策略的研究不足，这些原因均导致教师自身情感能力的缺失，这也是教学中注重传统教学而忽视情感教学的重要原因.

（三）教学评价忽视学生均衡发展的实际要求

目前的评价方式仍然多以学生的成绩作为考核教师教学质量的唯一标准，教学评价方式单一。

尽管各类综合性的教学评价呼声四起，但多数仍然流于形式，没有得到广泛的运用。

教学评价多以单一的评价方式进行考核，综合性的评价方式流于形式。

我国的教育仍以基础知识和基本技能的传授为主，较少涉及学生的情感体验和情感感受。

这不仅不尊重学生发展的个性差异，同时还不能激发学生自主学习的积极性，忽视学生的均衡发展。

“学生的情感、态度以及价值观是不可单独传授的，脱离了知识与能力，也就脱离了承载的依托。

”

他们只有与知识和能力融为一体才有生命力，达到思想政治的德育效果。

日本教育家井深大批评当今教育‘忘记了教育的方向’，‘丢掉了教育的另一半’。

教学过程将情感拒之门外是传统教学的重大缺陷之一，积极的情感有助于知识的理解与运用。

然而，学校教育及评价目标过度单一的取向，只关注学生的分数和升学率，导致学生情感体验的贫乏，教学过程的情感缺失。

四、实现中学思想政治课情感教学对策

情感教学意在培养学生形成良好的情感品质，引领学生进行情感体验，使他们形成独立、健全的人格，真正成为品德、智力、体质、美感等方面全面发展的人。

情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学习的催化剂，在潜移默化中推动着学生。

因此，在课堂教学中，教师应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。

在新课程标准实施下，中学思想政治课实施情感教学法的主要步骤有以下几项：

（一）创设教学情境，加深情感投入

著名教育学家夸美纽斯曾说过“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”要促使学生的积极思维的达成，首先必须激发学生的学习兴趣。

心理学表明，当学生的学习兴趣强烈时，其注意力、记忆力、思维能力就会处于最佳状态。

因此，在教学中应该创设出激发学生学习兴趣的情境。

这要求思想政治教师应该有目的的从教学实际需要出发，创设与教学内容相适应的具体的场景、氛围，促进和强化学生的参与。

在思想政治课教学中，教师要充分投入，保持高度的热情，既可以利用教材中的插图创设出激发学习兴趣的情境，又可以利用情感、情绪、氛围来创设情境，还可以利用悬念创设相应的教学情境，以此感染学生，调动学生情绪，促使学生思维和智力活动处于兴奋状态。

除此之外，还可以补充一些学生感兴趣的实例，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘，让课堂“活”起来。

这样，师生之间的感情就容易沟通，产生情感共鸣就可以增强学生对教师的信任感，就能更好的发挥教师在情感教学中的导向作用，从而促进教学的顺利进行。

（二）巧用教学语言，激发学生情感

教学离不开教学语言，它是课堂教学的重要载体。

教学语言既是教师传授知识、开启智慧、塑造心灵的基本工具，也是教师教学的基本技能。

苏霍姆林斯基曾说：

“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。

”

可见，教师的教学语言是影响教学效果的重要因素。

这就要求思想政治教师在课堂教学中，既可以通过舒缓、浑厚、附有感情的大声朗读，读出字里行间所蕴含的情感、哲理、意境；又可以运用一些风趣幽默的语言，缩小师生之间的距离，活跃课堂气氛。

除此之外，教师还应注重对肢体语言的运用。

在教学过程中，注意教师语言的声音的吸引力同时设计和运用恰当的肢体语言能够更好的发挥情感教学的作用，提高课堂教学的时效性。

如果教师能把教学语言和肢体语言有机地结合起来，既有幽默风趣的语言，又有得体的教学体态，一定能调动学生的积极性，催生学生的情感，使课堂“活”起来。

教学语言既是教师思想智慧的表达形式,也是彰显人格魅力的重要载体，它既能体现出教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。

因此，在教学过程中，教师应注重恰当运用教学语言激发学生的情感。

（三）开展实践活动，催生情感体验

无论生产实践、社会实践还是科学实验都可以结合教学内容组织和带领学生参加，这既是教学计划的要求也是引导学认识所学知识理论与实践关系的直接体验。

可以从主动性、创造性和动手能力等方面促进学生情感发展。

中学的思想政治学科开展综合实践活动有自身的优势。

例如在讲到《我们的民族精神》这一课时，可以通过走访身边的好人好事来开展综合实践活动。

从活动方案的设计、信息资料的收集处理、到得出结论、撰写报告等一系列环节都由学生自主完成。

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”学生通过亲身体验进行学习，了解身边存在的动人事迹。

通过亲身参与来催生学生的情感体验，使之感受到中华民族精神的力量，增强对我们民族精神的认同感和自豪感，从而产生对民族精神和祖国的热爱之情。

在实践过程中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过科学的方法去激发和鼓励学生在实践活动中有所收益和建树，从而提高学生回到课堂学习的积极性和主动性，把在实践中对学生观念和情感的调整作为学生课堂学习的动力和积极情感来源，促进教学活动开展，取得教学目标的实现。

（四）组织课堂讨论，提升学生情感

课堂讨论，是学生学习的一种重要形式。

随着素质教育的步步深入，课堂讨论受到越来越多教师的重视。

在思想政治教学过程中，学生在教师的指导下，围绕某一问题各抒己见、展开讨论，以求得正确的认识。

采用课堂讨论的方式,一方面能够改变传统“灌输式”的教学方式,鼓励学生敢于突破常规,摆脱原有的思维定势,把头脑中已有的知识进行重组,从而产生创造性的新发现、新设想；另一方面学生通过互动讨论和辩论，能够明辨是非,突破难点,做到相互启发、取长补短，激发学生的学习兴趣，进而提升情感体验，发挥情感教育的积极作用。

因此，可以说课堂讨论的过程就是情感交流的过程。

需要注意的是，课堂讨论要精心挑选有思考价值同时又能调动学生情感的的问题进行讨论。

价值需求和情感需求的交叉和重合可以更好的调动学生大脑皮层的兴奋程度，并结合教材知识点传授能使学生产生强烈的求知欲，在教师妥善的引导下，学生的课堂讨论过程中就会变得主动和富有生气。

学生的学习积极性可以被很好的调动，从而也就能够实现情感教学的目的。

结论

随着教育体制改革的不断深入，新的教学理念的不断深化，以学生为主体的教学思想成为教学的主导思想，逐渐摆脱了传统的以知识传授为主教学思想。

在当今的教学过程中，教师既要传授学生知识，还得注重对学生进行情感教育。

由于中学思想政治课内容较为枯燥、乏味，理论性较强，为此，思想政治课教学过程要想实现教学目标，就不能忽视情感教育。

课堂教学既是认知的过程，又是情感体验与情感培养的过程。

认知与情感贯穿于思想政治课教学的整个过程。

课堂教学不仅是知识传授的渠道，也是情感体验与情感培养的场所。

如果教师只在课堂上讲“理”，对学生来说单调，缺乏吸引力。

若是既动之以“情”，又晓之以“理”，则会激发学生的参与兴趣与探究热情。

因此，进行情感教学不仅有助于促进学生的智力发展，优化课堂教学效果，提高教学的时效性，而且对学生形成良好的品质也有重要意义。

因此，必须在中学思政政治课堂上实施情感教学。

总之，笔者在查阅相关文献的基础之上，在前辈的理论研究基础之上，结合实际教学过程中的相关实例，对中学思想政治课的情感教学提出了一点粗略的观点和建议，希望与大家分享。

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