颐和园教学反思15篇.docx
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颐和园教学反思15篇
颐和园教学反思（15篇）
颐和园教学反思第1篇：
本节课的重点是让孩子们感受颐和园的美。
进入正题后，我直奔重点，让学生找出作者描述颐和园景物的段落。
《新课标》在阅读教学的第三阶段中指出：
能联系上下文和自我的积累，推想课文有关词句的意思，辨别词句的感情色彩，体会其表达效果。
基于这一要求，课堂上，我引导学生从一些词句中去体会作者用词的准确，比如：
从“耸立”中体会到佛香阁的高；从“滑”体会昆明湖静的这一特点……引导学生按照赏析词句法、结构梳理法、情境体验法、朗读体会法理解课文资料，感受字里行间蕴含的作者对古代劳动人民智慧和才干的赞美以及流露出的一种民族自豪感！
课文分析很到位，学生读得也很不错。
不足的是最终结尾时，感情升华完了，就是文章总结不够好。
在学生有感情的朗读完第一段“北京的颐和园是个美丽的大公园！
”后，没有及时总结：
颐和园就仅有这些美丽的景物吗？
学生们会很自然的读出最终一段的资料，在此基础上再升华感情――是啊！
颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽……进而了解本课的结构特点――总、分、总。
这一环节是我预设好的，可是因为心里一向强调自要做到最完美，一急竟把它给忘了，还是自我心理素质不够好啊！
本课的难点是让学生体会作者的写法，了解移步换景法。
这一个环节处理的不是太好。
课的最终以总结性的话语问：
“同学们，本篇课文作者是按照什么样的顺序游览的？
你是从哪些语句看出来的？
”学生们都能很好的找到“进了颐和园的大门，绕过大殿，就是有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山上下来，就是昆明湖”。
根据学生的回答课件一一出示，目的是让学生体会了解本课的写作特点移步换景法。
可是这样讲解效果不是很好，这样的教法过于平淡无味。
议课时，梁自娟教师提议：
如果把开头的情景朗读视频在讲解移步换景时播放，学生边看边听教师讲解，理解移步换景就是按照浏览的先后顺序，抓住景物的特点去描述。
极致到位的点评！
想想也是啊！
人让学生根据情景朗读感性的认识移步换景，这样会更有利于他们对这一写法的了解。
颐和园教学反思第2篇：
作为我校语文组合作教学整体构建的实验课，我讲授了人教版四年级语文上册第18课《颐和园》第二课时的教学资料，课后结合董主任的讲评，反思如下：
一、对教学资料的反思这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
本节课主要是让学生经过具体的语言文字的学习，欣赏颐和园的美，感受颐和园的美，培养审美情趣，增强民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。
与此同时学会默读课文，学习遣词造句的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作顺序，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。
同时我又抓住“仰望――俯视――东眺”这一写作顺序，使学生对于这一部分的写作顺序思路清晰。
二．对教学过程的反思根据合作教学整体构建的教学模式，这节课分为五个教学环节：
1、明确目标，导入新课；2、初读课文，整体扫描；3、自学合作，层层推进；4、总结全文，激发情感；5、交流资料，拓展延伸。
在这一课时中我首先安排了出示本单元知识树，让学生明确本单元的学习目标。
再展示本课的知识树，让学生明确本节课的学习资料。
然后由复习导入，让学生回顾课文资料。
出示自学提纲一，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作顺序，感受颐和园美丽的景色。
再出示自学提纲二，指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。
在分组自学过程中，分别出示相应的自学提纲引领学习。
细读课文时，注重引导学生领悟语句，品味语言美。
本文用词准确，语句优美，从重点词句资料和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不一样，作者描述的方法也不一样。
教学过程中安排的两个拓展练习，旨在帮忙学生理解作者的描述顺序，激发学生无尽的想象力，积累优美词语。
在教师总结全文后，学生有感情朗读全文，再次感知文章的优美语言与写作顺序时，运用配乐朗读的形式，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，构成情感共鸣。
整堂课的教学过程比较贴合整体构建所提倡的整体性原则。
不足之处是对于本节课知识树的展示仅限于初读课文后的整体感知，而不是课上根据学生对文本的层层理解动态生成的。
三、对教学效果的反思在本课教学中，我注重让每一位学生都学有所获，经过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中交流讨论，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与交流的体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。
课堂上，学生真正成为学习的主人。
不仅仅引导学生读懂文本资料，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自我的独特感受。
一节课下来，留给自我的是太多的思考，我愿在今后的教学工作中，在专家的引领下，在同行的帮忙下，不断探索，不断改善，不断创新。
颐和园教学反思第3篇：
在《颐和园》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和知识的运用。
教学中让学生经过上网搜索查寻颐和园的相关资料，获取很多的信息，扩大知识面，并且向学生推荐了《天河部落》这个教学平台。
在课后还留下了扩展余，能有效坚持学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。
所以，在课文学习结束时，我用活力的语言提醒学生在网上搜索，查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。
从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好进行知识的学习、积累与应用。
计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄改变着传统的语文教学，我充分体会到了教师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好引进现代教育技术，经过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效培养学生的自主学习本事、创新精神、实践本事和信息技术素养，丰富语文知识和本事的积累。
实践证明，让学生主动收集信息，能充分将课本资料、课外知识与现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学资料，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。
总之，信息是我们这个时代的特色，创新是这个时代的精神。
展望未来，信息技术突飞猛进，信息数量爆炸式增加，将改变人们的生活和学习方式。
重视培养学生有效获取、选择、处理信息的本事，就会为他们的创新意识和创新本事赋予不尽的动力和源泉。
颐和园教学反思第4篇：
《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，并且条理清楚，异常是本课的写作顺序很明显，写作方法很值得学生学习。
在教学时，我让学生以游者的身份走进文本，感受颐和园的美丽风光和作者精美的语言文字。
一、自渎课文，整体感知，理清游览顺序。
学生已经有了一些学习游记课文的经验，所以在初读课文时，我让学生找出“课文写了哪几处景点？
你从哪些句子明白的？
”这样学生经过读书很快就找到了每个自然段的第一个句子，并且从中明白了作者些了哪些景点，本文的写作顺序也就很清楚了。
二、以导游的身份自主、合作学习，培养学生的口语表达本事。
教学中，我把学习的主动权交给学生，让学生合作学习，一个当游人，一个当导游，选取自我喜欢的课文段落，把课文读美，把景点特点介绍出来，然后在班上交流。
这样一来，学生的进取性高涨，很快投入到学习中去，在展示时，很多同学不仅仅把课文读美了并且还根据自我的理解，向游人介绍了颐和园景点的.特点。
在分段学习展示时，我发现学生能够把自我选取的段落清楚的介绍出来。
经过分小组自主、合作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，学生充分发挥了同伴互助的作用，他们多种不一样观点的碰撞与交流，更充分体现了学生的主体作用，也使学生资源共享了。
三、课后延伸，巩固学习。
在感知了颐和园的美之后，我让学生对全文写一篇导游词，并加以此来达对课文资料的理解和培养学生写作本事的目的。
经过这节课教学，我觉得懂教师不仅仅自我要读懂课文理解课文，并且还要引导学生怎样样走进文本，让学生自我读懂课文，理解课文，升华情感。
颐和园教学反思第5篇：
本课作者引领我们一齐走进颐和园，按必须的游览顺序向我们介绍了颐和园内几处美丽的景观。
文章采用总分总的结构形式，层次清晰，文字围绕“美丽”展开。
课堂上，我们从走进大门开始，跟随作者绕过大殿，来到长廊，感受到了长廊的长和美；随后登上万寿山一饱山下美景；最之后到昆明湖，欣赏了湖边的美景。
作者每到一处，在每段开头都有一句表示位置转移的语句来引出，十分明显。
在开始我提出“作者是按什么顺序介绍颐和园的，从文中的哪些语句看出来的？
”这一问题后，大多数学生很快就找到了，对重点词句的体会也比较好。
描述长廊时，我让学生边读边画出长廊特点的词句，并说说自我的理解，宋艺涵同学竟一下子说了好多，对每一句都分析得头头是道。
她不仅仅体会到了长廊的长、美，还由横槛和花木的独特设计体会到了劳动人民的智慧。
看来她由17课《长城》的知识迁移过来了，这种学习方法还真不错。
后面段落中，其中对于“滑”字的体会学生理解比较透彻，我想可能是由前面的比喻句做铺垫。
在教学中也存在一些问题，比如在学完每一部分后我还是没能及时小结一下。
课文围绕颐和园的美丽来写，每游览完一处景观，都应当回归到“颐和园是个美丽的大公园。
”这个总起句，以加深学生的体会，进一步感受园内的美丽。
对于写作方法的指导也不到位。
颐和园教学反思第6篇：
1、《颐和园》这篇课文，按照游览的顺序记叙，移步换景，写得很有特色。
课文先写长廊的景色。
作者先抓住“长”的特点从总体介绍，之后抓住每一间横槛上五彩的画的特点从资料介绍，最终抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。
之后写的是万寿山的景色。
分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。
最终写昆明湖的景色。
主要介绍了十七孔桥。
课文开头总述颐和园的美丽，最终写颐和园处处有美景，看也看不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。
教学后，有以下几点感受：
1、突出了学生的主体位新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。
在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。
2、创立了和谐的对话场境教师主角的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，展现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次把学生带入“情境场”，加深了学生对课文资料的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，到达了和谐对话。
3、培养学生的学习方法语文教学，引导学生理解一篇篇课文的资料固然重要，但其并不是最主要的。
最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。
在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。
而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。
学生经过有感情朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不一样观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的精神。
最终在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分体现了学生的主体作用。
这种又开始的扶着走，到之后的学生之间学着走，到最终的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所应当着重体现的。
4、注重培养学生的理解和表达本事《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅仅文章资料美，并且在写法上也很有特点。
教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的资料，练习表达。
于是，讲课时，我根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。
可是由于时间的原因，没有使全部学生融入到导游这个主角中，没有真正走到文本中去。
5、重视课文表现形式的教学自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，可是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。
如，读写结合的经验。
阅读教学只重资料理解，忽视写法指导的现象还较为严重。
针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。
如全文的先总述后分述最终总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。
我此刻的体会是：
如果能进行一次小练笔会使学生更好掌握写游记的方法，从而提高学生的写作本事。
但遗憾的是这次小练笔没有时间进行。
颐和园教学反思第7篇：
《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，并且条理清楚，异常是本课的写作方法很值得孩子们学习，所以，在教学中始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。
这篇课文的教学，由学生朗读课文整体感知课文资料，体会文美。
生读课文时，我就设置了“课文是按什么顺序写的？
写了哪几处景点？
”这一问题。
让生边读边想，初步感知文的写作顺序。
然后再引导学生细读课文。
最终再说说从文中体会到什么？
那就是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。
不足之处：
1、学生开展研究和体验的时间不够充足。
在学习第二至第五自然段时，我采取的教学方法是喜欢哪句就认真读哪句，并把体会在小组中交流。
课文第四、五自然段是重点段落。
学习这一段时我让学生分组进行协作学习：
学生经过有感情朗读，体会文章的美；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文资料的同时，语言的创新表达本事也得到了培养。
这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不一样观点的碰撞与交流，更充分体现了学生的主体作用。
思路快的同学都能很快找出喜欢的句子并在小组中得以交流。
然而思路慢的同学还没来得及在小组中交流，我就已组织学生汇报交流。
给这一部分学生留下了遗憾。
2、学生读的机会太少。
本节课的教学结束后，我才猛的意识到学生读的机会太少了。
尤其在学生游览完长廊、万寿山、昆明湖后，没能让学生感情朗读这一部分，这是我最大的失误。
如果学生能融情于景，那么教学效益会更梦想的。
可见，每一次认真的反思都是总结经验提高自身的过程。
每当完成一次反思都相当于在成功的道路上又迈上了一个新的台阶。
颐和园教学反思第8篇：
《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
作者按照游览的顺序，移步换景，带领游客一齐游览了美丽的颐和园中和一些景点。
课文开头总述颐和园的美丽，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。
为了使学生能清楚明了课文资料，我搜集了关于颐和园的很多图片，使学生借鉴图片来感受颐和园的美景。
多媒体的利用有利于激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，仅有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主参与到学习中来，多场景多角度向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一齐去欣赏美丽的风光。
为了到达这个效果，我课前搜集了很多的图片、视频资料，精心制作课件，期望能给学生带来不一样的感受。
另外，多媒体有利于学生自主学习，使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和进取性，进行有效学习。
学生的综合本事得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式到达优化组合，个别化合大面积施教的统一得到实现！
所以，在学习长廊这个环节，我带领学生一齐学习，期望能够把学习方法交给学生。
之后关于“佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥”的学习就完全交给学生，先自我阅读学习，然后小组合作交流学习，最终全班交流汇报。
在交流汇报环节中，学生说到那处描述，我会随机出示相应的图片，展示出相关的句子，让学生对景点有进一步的了解，同时感受到语言文字在表达上的好处，体会到语言的优美。
语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
课文语言优美，应引导学生多读，经过有感情的朗读使学生感受颐和园的美。
文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。
这些都是教师引导学生抓住重点语句细细品读，加强学生对文章的了解，可是在整节课中，学生读书的机会还是比较的少，异常是由于导入环节用时太长，影响了对句子的品读。
从整节课来看，我觉得上课自我还是比较的紧张，并且鼓励性的语言较少，课堂气氛不够活跃，过程安排不是很合理，鼓励性的语言单调，评价语的指导性不强。
经过这次讲课，也让我看到了自我课中的不足，在今后的工作之余，要不断学习，不断的充实自我，使自我的教学少一些缺失，少一些遗憾，多一些精彩。
颐和园教学反思第9篇：
《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，并且条理清楚，异常是本课的写作方法很值得孩子们学习，所以，在教学中始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。
这篇课文的教学，由学生当导游朗读课文整体感知课文资料，体会文美。
生读课文时，我就设置了“课文是按什么顺序写的？
写了哪几处景点？
”这一问题。
让生边读边想，初步感知文的写作顺序。
然后再引导学生细读课文。
最终再说说从文中体会到什么？
感到遗憾的是学生在体会美时读得很不够，这个目标完成的不够好。
一个是因为时间的原因，主要还是我在写作方法的引导上耗费时间较多。
我想学生并没有真正的体会到颐和园的美丽迷人的景物的特点，这是我以后在教学中需要注意的方。
颐和园教学反思第10篇：
在《颐和园》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和知识的运用。
（一）利用网络渲染，激活学生思维教学时，我首先以网络引导，让学生在互联网上观看颐和园的视频，让他们初步感知颐和园的美，悠扬的音乐、逼真的画面使学生们兴趣大增。
所以，欣赏完后，学生无拘无束发表了自我的见解，也大大激发了学生阅读文本的兴趣。
学生经过朗读全文来初步感知颐和园的美丽。
从而激发学生的爱美情趣，为课文的进一步学习打下基础。
（二）创设虚拟网络，简便获取知识《颐和园》是一篇写景的游记。
作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮忙学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。
课文介绍的景物较多，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做教学准备时，我搜集了颐和园许多相关资料，如图片、音像、古诗、对联、美文等制作了网页型课件，创设了一个虚拟的网络环境，并引进课堂，进行了的尝试和探究，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大提高了学习效率。
尤其是学生在整体感知课文后，让学生利用专题学习网站，自主探究自我喜欢的景点，品味颐和园独特的美，同时也避免了学生上网的盲目性。
（三）拓展延伸学习，升华民族情感在课后留下了扩展余，能有效坚持学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。
所以，在课文学习结束时，我用活力的语言提醒学生在网上搜索，查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。
颐和园教学反思第11篇：
《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。
课文不但文字优美，并且条理清楚，异常是本课的写作方法很值得孩子们学习，也是我要到达的一个教学目标。
教学过程分四步：
1、谈话引趣，导入新课。
2、再读课文，研读词句。
3、品读课文，总结全文。
4、点点积累勤于练笔。
一、加强自主、协作学习，培养学生的学习本事这篇课文的教学，我设计了一个开放性的问题：
让学生找出描述学生喜欢的景点的句子读一读，说说从中体会到什么？
学生按照读、看、讲的学习方法进行自主、协作学习。
学生经过有感情朗读，体会文章的美。
让学生在读中感知，读中感悟；教师利用课件等相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生在理解课文资料的同时语言表达本事也得到了培养。
经过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不一样观点的碰撞与交流，更充分体现了学生的主体作用。
二、本设计运用了看、听、读、比、划、说的方法。
采用了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学巧妙结合，融为一体，再现了颐和园的美丽景色，把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。
同时，还精心设计了比较训练，指导划重点词句，引导复述课文，不仅仅帮忙学生更好理解课文资料，并且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种本事，提高了学生的语文素质。
异常是所设计的小导游选拔赛更为全堂课增色不少，竞赛的激烈，情境的优美，激发了学生极大的兴趣，他们在游览的愉悦中简便完成了教学任务，锻炼了学生的胆量、竞争意识。
三、再读课文，研读词句学生在初步了解课文资料的基础上，又经过有感情自读课文，并自由读自我认为课文中描述颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。
根据学生所说，我出示了描述“长廊”的几句话，让学生说说这几句话主要写出了长廊的什么特点？
让学生抓住句子中的关键词语来说，之后就反复朗读，期望学生能记住这样的描述方法。
在教授“万寿山”、“昆明湖”时，也是让学生品读有关的语句，如：
正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点儿痕迹。
并开展合理的想象，进行了必须的说话训练，如这么多的狮子会有哪些姿态呢？
学生都能较为合理的展开想象。
就这样让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。
为课文的进一步学习打下基础。
四、有效运用多媒体，理解课文借助多媒体，多场景多角度向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一齐去欣赏美丽的风光。
随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文讲解，学生的兴趣油然而生。
这样采用了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学巧妙结合，融为一体，再现了颐和园的美丽景色，把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。
经过教学这样的文章，我觉得学生是十分喜欢看到这些美丽的景色的，当他们的情感被充分调动起来时，他们就会超常发挥，读的是有声有色，说的也是十分活跃。
经过这节课使我懂得好的教师不仅仅是将教案设计得很漂亮，还会注意课堂教学的生成性效果，教师的评价语能够起到对学生评价、激励的作用。
五、课后延伸。
在感知了颐和园的美之后，课下让学生写一篇导游词，并加入与时俱进、适合学生描述的话题――游广东科技中心，以此来到达培养学生写作本事。
不足之外因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。
比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。
让学生充分完整的掌握了长廊的特点，领悟到了长廊的美丽。
但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学，让学生采用小组全党学习的方法，感觉学生有一些知识理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的原因。
总之，这节课还存在着许多的不足和问题。
虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此我们更应当不断的充实自我使自我的教学少一些缺失，少一些遗憾，为学生多留一些问号、省略号，而不是句号、感叹号。
颐和园教学反思第12篇：
多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的本事，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、构成合理教学结构的过程。
一、有利于激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，仅有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主参与到学习中来。
而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它以全方位、整体化的方式把语文信息知识形象呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
借助多媒体，多场景多角度向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一齐去欣赏美丽的风光。
随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文讲解，学生
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