教育科研课题初中分层教学背景下理化生教学进程设计与效果研究.doc
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辽宁省教育学会教育科研课题研究
申请书
课题编号
课题名称初中分层教学背景下理化生教学进程设计与效果研究
项目负责人于学会
申请人所在单位葫芦岛市龙港区风华中学
填表日期2014年10月24日
辽宁省教育学会制
二〇一四年十月二十日
申请者的承诺：
我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。
辽宁省教育学会有权使用本表所有数据、资料和宣传推广研究成果。
申请者（签章）：
填表说明
1．本表统一用计算机或钢笔认真如实填写后并打印。
2．申请书报送一式三份。
复印请用A4纸，于左侧装订成册。
3、“课题编号”栏不填。
4、“课题组成员”栏所填人员必须真正参加项目研究工作。
若批准立项后，课题组成员未经申请批准不得随意增减。
一、基本情况表
课题名称
初中课堂教学中研究性学习的设计与效能研究
主题词
初中课堂教学研究性学习设计与效能
负责人
姓名
于学会
性别
男
民族
汉
出生日期
1961、8
所在单位
辽宁省葫芦岛市龙港区风华中学
行政职务
校长
专业职务
中学高级
最后学历
本科
最后学位
学士
电子邮箱
wlx8992566@
通讯地址
葫芦岛市 龙港区 风华街（路） 1 号
办公电话
2099401
手机
15566477001
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
工作单位
于学会
男
1961、08
校长
组织协调
研究生
葫芦岛市龙港区风华中学
李志勇
男
1974、06
政教主任
组织协调
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
刘冰冰
女
1988、06
教师
申请报告
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
李月
女
1985.02
教师
结题报告
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
曲凌云
男
1977.01
教师
方案设计
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
郭征宇
女
1984、06
教师
方案设计
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
温娟
女
1968、10
教师
课例研究
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
郭彩霞
女
1972、03
教师
课例研究
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
段飞
女
1973、08
教师
阶段报告
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
赵飞
男
1972、03
教研组长
资料搜集
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
李岩会
女
1968、06
教研组长
资料搜集
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
胡晓东
男
1970、10
教师
阶段报告
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
孙清龙
男
1984、05
教师
阶段报告
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
李兵
男
1972、03
教研组长
汇报课
本科
葫芦岛市龙港区风华中学
预期
成果
D.研究报告
A.专著B.译著C.论文集D.研究报告E.工具书F.电脑软件
字数（单位：
千字）
预计完成时间
2016年11月
二、课题设计论证
请按下面3部分逐项论述，合计字数不超过3000字
1．本课题国内外相关研究现状述评，我省目前研究的现状，选题意义和价值；
2．本课题研究的研究目标、主要内容和重点难点，主要观点和创新之处；
3．本课题研究的基本思路和方法。
一．本课题国内外相关研究现状述评，我省目前研究的现状，选题意义和价值；
（一）课题界定
分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将同一班级的学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的小组，教师根据不同小组的实际水平进行分层次的教学。
分层教学的教学进程设计，即指分层教学活动的展开过程，是教师根据同一班级不同层次学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。
现在国家实行阳光分班，同一班级的学生认知水平有很大的差异，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成学优生吃不饱，优势不得发挥，学习没有动力，成为“方仲永”；学困生吃不了，连最基本的也掌握不了，给物理、化学、生物的教学带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
分层教学既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。
教学是一种有计划性、目的性的长期行为，科学合理的学科教学进程设计能使课堂教学更具有针对性和实效性，进一步形成高效课堂，从而有效的提高学科教学质量。
（二）课题提出
1、国内外相关研究现状述评
分层教学理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。
著名心理学家、教育家布卢姆提出不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。
分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个"马鞍型"的发展过程。
到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。
根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。
2、省内外同类课题研究状况：
20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。
各地在实施分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。
像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。
90年代初上海率先提出实验。
1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。
3、课题研究理论意义和实际意义：
分层教学的研究并不是一个新的课题，很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性的措施。
这些正是我们研究的动力和方向。
通过研究性学习的建立可以使有效教学的内涵更加清晰，评价活动有明确的依据，从而使有效教学能真正成为一个具有操作性教学思想。
具体来说，
理论意义：
1.通过对分层教学的全方位的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案。
解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。
2.探索分层教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层教学特点的课堂教学设计方案。
现在理化生学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的研究。
实际意义：
1.现在初中入学实行阳光分班，这就决定了学校各个班级生源差异较大。
物理、化学、生物的教学比较明显的两极分化现象，这无疑影响了其教学质量的提高。
为了克服这种两极分化的现象，大面积提高这两科的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路，实行走班子授课。
真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。
开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高高中数学、英语教学质量的重要渠道和必由之路。
因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。
2.教学进程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。
在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。
二．本课题研究的研究目标、主要内容和重点难点，主要观点和创新之处；
1、本课题研究目标、研究内容。
A、研究目标：
1、根据学生的个性差异，如何在初中理、化、生教学中开展分层次教学。
2、利用分层课堂教学模式，如何调动各层次学生学习理、化、生的积极性，如何使每个学生的潜能得到尊重和开发，从而提高课堂效益。
B、研究内容
1、研究新课程标准和教材。
教师结合物理、化学、生物教材和新课标对教学的要求，分析班级内各层次学生的情况，研究制定教学中各层次学生不同的教学目标及每节课各层次学生应实施的教学要求。
教师要研究教材，对课本内容根据各层次学生的水平做相应的调整组合并落实到每节课，每个知识点的讲解分层。
2、研究如何对班级学生进行分层。
我们要研究如何对学生进行分层，分层的依据是什么？
对学生所分的A、B、C三层是明分还是暗分，如何能够使C类学生自已认识到能力的差异，分层是为了促进他们更有效的发展，而不是对他们的歧视，经过一个学期的教学后，对于A、B、C三类学生如何进行有效调动。
3、研究如何进行分层施教。
研究如何具体的在理、化、生教学中进行分层教学、分类指导，如何从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，以给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习理化的兴趣得以提高，使各类学生的潜能得以有效的发展。
2、研究价值：
教育是为了人的发展。
而人，没有一个是完全相同的。
课程改革提出了教育要“以学生发展为本”，开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在差异，坚决贯彻现代的教育理念：
“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就”。
分层教学就是为了适应不同层次的学生发展的一种教学策略，使每一个学生都能在这种教学环境中各展其能，各扬其长，促进全体学生的共同发展，具有一定的地域性和实效性。
3、课题拟解决的重点难点：
在新课程下学生要如何参与到初中课堂教学实践中在新课程下不同层次的学生要怎样教才能达到最好的效果有待我们去探索和实践。
我们要研究如何对班级学生进行分层，要研究如何进行分层施教，如何对教学进程进行设计并达到效果。
4、主要观点和创新之处
主要观点：
分层教学比较集中地被强调了几点：
①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学的教学进程是根据不同层次学生的认知特点，传授与学习文化科学知识的过程。
也是促进学生全面发展的过程。
教师引导不同层次的学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力，培养独立学习能力、学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力，引导学生成为学习的主人和发展的主体。
创新之处
异步分层教学是同一教室、同班学生、相同的教学任务。
异步教学旨在通过异步教学最终踏到同步教学的目的。
根据这一理念的设想和要求逐步发展起来的异步分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学技术统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的诸多固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。
异步分层教学法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位（即层。
通常情况下，将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成A层，把毫无基础且学习速度明显较慢的学生组成C层，大多数学生编入B层），教师依据各层的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过“情境导向，分层定标”──“分层练习，探讨生疑”──“集体回授，异步释疑”──“整体评价，齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，在学生学习中，教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。
三、本课题研究的基本思路和方法。
做到“三到位”（领导到位、人员到位、指导到位）、“四加强”（加强组织管理、计划管理、实施管理、档案管理）。
基本思路：
科研教师们利用长期与学生的密切接触的有利条件，从中发现探寻中学生在接受知识的过程中学生对学习的主体性，主动性和独立性表现的实际问题，有的放矢地突出学生的实践能力和创新精神的培养。
1、本课题的具体实施方法
采取灵活多样的行动策略解决课堂教学中的问题。
每个小阶段里必须有重点地解决一两个问题。
为此，在实施过程中要把握自我调控策略。
主要做到：
⑴充分利用课堂教学设计过程，将教学反思与课堂设计紧密结合。
⑵课堂教学过程中采取灵活的教学策略，不断增长实践智慧。
⑶采取问卷、谈话以及与同伴的对话等方式及时获取反馈信息，并在梳理信息过程中进行认真的教学反思。
⑷积极开展课题研究课活动和教研活动，推进课题研究。
每学期进行2—3次课题研究为中心的教研活动，课题组成员每个学期做一次课题研究课。
⑸课题研究过程中注意积累教学案例，每人每个月至少提交一份教学案例。
⑹注意阶段性总结。
做好经验交流、问题探讨、现场观摩、典型表彰等工作，以确保课题研究扎实有效地开展，并提出下一阶段行动研究的具体要求。
2、研究思路：
⑴对新课程理念和课堂重构理论和教学理论进行再学习，深入领会新课程的实质，转变教育观念。
⑵通过课堂案例，对在新课程中需要改变教师的角色定位和教学行为进行探究。
⑶对在教师引导下，学生有效参与课堂活动的方式方法进行研究。
⑷对新课程教学课堂对学生影响的研究。
⑸对新课程教学中，构建新型师生关系对教师教学行为要求的研究。
3、研究方法：
⑴调查研究法：
①观察法：
在正常教学中，对学生有效地参与课堂活动的行为、方式、方法进行观察，总结效果良好的学生课堂活动参与方式和教师的组织方式，把具体的教学案例上升到理论程度来进行探讨和研究。
让研究性学习等新型课程的设计与效能的研究真正在课堂教学中进行实施研究从中找到成功与不足。
②问卷法：
对学生发放课前活动调查表、课后活动反馈表，对学生的基本情况进行了解，对课堂活动进行反馈，充分了解学生的情况，使教师的教学行为有一定的针对性和实效性，使教师组织的活动更能引起学生的共鸣，使课题研究活动更具有实效性。
③座谈法：
教师每天都在与学生进行大量的交流，易获得第一手资料，使课题的研究更具有可行性和可信性。
⑵案例研究的方法：
①收集和积累教学中的成功案例进行分析、研究，借鉴案例中学生有效参与课堂活动的设计、方法、经验，通过学生的行为变化来探究研究性学习等新型课程的设计与效能的优劣。
②对课题研究中取得较好效果的课堂活动设计，以案例的形式进行分析、研究，讨论案例中教师行为、引导方法、组织手段、活动效果；学生参与的方式、学生参与方法的合理性和有效性，完善自己组织学生参与课堂活动的方式、方法。
⑶观察法
⑷文献法
⑸总结法
4、实施步骤：
研究的期限为2年。
具体如下
第一阶段：
课题准备阶段（2014、11——2015、1）
建立课题小组，确定课题参加人员，开好课题例会，研究课题的可行性；组织本课题组教师理论学习研讨、实际调查分析，建立参与课题研究人员档案，设计研究方案，撰写课题申请书；确定近期实施规划及目标，落实人员分工，明确职责，力争使研究工作规范化、科学化。
为积累原始材料做准备。
为课题研究的具体实施作好充分准备。
第二阶段：
课题探索实验阶段（2015、3——2016、9）
此阶段主要进行实验尝试，开展实践活动，收集相关实验资料，组织实验教师定期参加学习、培训，举办经验交流会，写好阶段总结，并注意材料归档和成果积累。
如：
组织观摩优质课录像，并进行点评、交流；定期进行课堂教学实践、示范展示，并进行教研组专题点评、交流；每学期提交二份“最得意”的教案设计；每学年、学期进行教学工作总结。
（1）组织教师及广大学生积极参与课题研究，确保课题研究的广泛性和创造性。
（2）开展问卷调查，科普讲座等各种形式研究以激活教师探究、总结、反思、提高。
（3）针对学校的现状和学生的实际情况，逐步形成对研究性学习等新型课程的设计定型并进行效能研究。
（4）组织开展研究成果交流，撰写调查报告，论文，案例等。
第三阶段：
总结验收阶段（2016、10——2014、11）
主要是对教师和学生的研究成果进行收集整理，课题的实验进行总结，形成理论体系和科研成果，编写案例集、研究性学习论文集，撰写结题报告，制作影像资料，召开结题汇报会，迎接课题组的鉴定和验收。
三、完成本课题的基础条件
1、课题申请人本人今年来已有相关成果。
请注明本人角色、发表（出版）时间、报刊名称、题目、全文字数；
2、课题申请人和主要成员近年来承担并完成的重要研究课题。
科研成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；
3、完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件。
一、课题申请人本人今年来已有相关成果。
请注明本人角色、发表（出版）时间、报刊名称、题目、全文字数；
申请人：
于学会，风华中学校长，今年曾荣获：
1、辽宁省优秀教育工作者
2、教育部《农村中小学教师队伍建设对策研究》先进个人
3、主持国家级课题《校本课程开发的对策与研究》
4、国家级论文《新课标下的教学模式的理论与实践》
二、课题申请人和主要成员近年来承担并完成的重要研究课题。
科研成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）
1、课题负责人和主要成员近期取得的与本课题有关的情况
近年来，申请人于学会校长和课题组长吴立新先后承担了《充分发挥骨干教师示范带头作用的对策与措施研究》、《信息技术与中学语文学科整合的探索》、《中小学信息技术学业评价实践研究》、《如何在青春期教育中培养学生情感态度价值观的研究》、《中学生思想道德评价研究》等多个省级课题的研究和市级课题的研究，并取得了优秀的成果，分别于2008年、2009年2010年、2011年成功结题。
其中课题《充分发挥骨干教师示范带头作用的对策与措施研究》的结论中骨干教师的四大作用：
轴心、驱动、辐射和促进作用一直在教师的专业引领上起着非常重要的作用，能够影响集体成员中的每一个人，带动群体共同进步，推动整个集体的工作，稳定并提高整个教师队伍的整体水平，促进整个教师队伍的建设，在教师队伍建设中起着承上启下、承前启后的重要作用。
而课题《中学生思想道德评价研究》实施后，我们探索出以学生为主体的德育模式，构建一个科学可行的德育评价体系，制定了《风华中学学生思想道德评价手册》，并推广给其他兄弟学校使用，提高学校思想道德建设的整体效果。
参与这次课题研究的教师们都分别在这些课题研究中担任主要角色。
通过课题研究培养了一支教育科研的精良队伍，塑造了一批优秀的科研型教师及班主任，形成了教育科研的良好氛围，为我校的教育教学质量位列我区前列奠定了坚实的基础，受到了广大学生及家长的高度赞誉，值得一提的是于校长因承担的课题《如何在青春期教育中培养学生情感态度价值观的研究》实施出色，因而学校被评为“教育部十一五规划重点课题《作为课程目标的情感态度价值观研究》的示范学校的荣誉称号。
2、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究结果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版
时间
《构建和谐校园，从大处着眼小处入手》
于学会
论文出版
《龙港教育》
2011.2
《如何构建物理高效课堂》
李志勇
论文征集
龙港区教育
2014.4.
《浅谈化学课堂上如何实现情感态度价值观教学
段菲
论文征集
辽宁教育学会
2011.12.
《试论化学教学中问题情境的创设》
郭彩霞
论文征集
中国教育学会
2010.4
《质量守恒定律》
温娟
优质课评比
市进修学院
2011．10
《二氧化碳的制取和性质》
李岩慧
优质课评比
市进修学院
2013．12
《浅谈新课程中物理教师教学行为的转变》
李跃
论文征集
省教育学会
2011.5
《初中生物教学中如何促进学生转变学习方式》
赵飞
论文征集
省教育科研管理协会
2010．5
《氧气的制取》
胡小东
优质课评比
区进修学校
2012.9
《浅谈物理实验教学》
李兵
论文征集
省教育学会
2010.4
《生物课上如何让学生成为主人》
孙清龙
论文征集
市进修学院
2012.5
《浅谈如何在课堂中提高学生的学习兴趣》
郭征宇
论文征集
市教育学会
2011.12
《浅谈物理课如何创设情境》
张晓伟
论文征集
市教育学会
2013.9
《内能》
曲凌云
优质课评比
市教育学会
2011.6
3、已取得相关研究成果的社会评价、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
近年来，我校先后承担了《充分发挥骨干教师示范带动作用的对策与措施的研究》、《信息技术与中学语文学科整合的探索》、《中小学信息技术学业评价实践研究》、《教学片段设计》、《教学过程中学生自主学习能力的培养》等多个省级课题的研究和市级课题的研究，并取得了优秀的成果，分别于2005年、2007年2009年、2010年成功结题。
参与这次课题研究的教师们都分别在这些课题研究中担任主要角色。
通过课题研究培养了一支教育科研的精良队伍，塑造了一批优秀的科研型教师及班主任，形成了教育科研的良好氛围，为我校的教育教学质量位列我区前列奠定了坚实的基础，受到了广大学生及家长的高度赞誉，“辽宁省日常行为规范先进学校”、“葫芦岛市教学工作先进单位”、“葫芦岛市英语大赛团体一等奖”、“葫芦岛市新课程改革先进学校”、“葫芦岛市高效课堂教学活动先进学校”、“教育部十一五规划重点课题《作为课程目标的情感态度价值观研究》的示范学校”等荣誉更是各级主管部门对我们的充分肯定。
本课题的主要负责人于学会校长是一位懂教学懂管理素质全面的校长，是学校的灵魂人物，能力和水平可以说是首屈一指。
他从事教学和管理工作以来，一直醉心于琢磨
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