小班结构游戏动物园整理欧阳歌谷创编Word文件下载.docx
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7、能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品，会安静地倾听同伴的介绍。
动物园
（一）
1、大胆使用建构材料，完整地搭出自己熟悉的动物，并能说出名称。
2、能克服困难，坚持搭完自己的建构作品。
3、懂得爱惜自己的建构作品，会合理摆放、观赏自己与同伴的建构作品。
4、能爱护建构材料，在老师的提醒帮助下，初步懂分类收拾整理。
活动准备：
三种搭动物的胶粒、上次建构的作品、作品展示台。
活动指导：
1、师幼交流以前在建构区搭建动物的经验：
（1）说说搭过的动物的名字。
师：
“前几天，小朋友都在建构区用胶粒来搭动物。
你搭过什么动物？
”（鼓励幼儿大胆说出动物的名称）
（2）说说以前搭建动物的方法。
（加长、加高……）
“你是用什么方法来搭动物的？
”
2、出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品，指出不足，提出本次建构要求：
（1）观察范例，指出不足。
“看!
我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物，你能看出他们是什么动物吗？
”“他们少了什么？
（2）师幼共同复习有关动物身体结构的知识，并提出本次建构活动在动物身体“完整性”方面的要求。
“我们都知道，动物的身体分为……可是为什么小朋友在搭动物的时候却会忘了这、忘了那？
（3）教师出示几种搭动物的材料，共同回顾以往的搭动物的经验，并提出分类收拾玩具材料的要求。
“看，这篮圆圆的胶粒可以搭什么动物？
这种呢……”
“呆会儿听到收拾的音乐，小朋友要先把你搭好的动物送到展示台，再把桌上的胶粒分类收拾好，让相同的胶粒宝宝住在一起，让不一样的胶粒宝宝住在不同的篮子里。
3、幼儿搭建动物，教师重点鼓励幼儿克服困难，坚持搭出外形完整的动物。
4、听音乐分类收拾建构材料。
5、师幼共同观赏作品，分享交流建构体验。
（1）请幼儿介绍自己的建构作品。
“今天你搭了什么动物？
（2）教师筛选出若干外形完整、有特色的动物作品，供大家欣赏。
（3）教师表扬不怕困难，坚持搭完作品的幼儿，和收拾材料时会分类整理建构材料的幼儿。
6、教师提出本次游戏在摆放建构作品方面存在的不足，引发幼儿深入思考关于“不同的动物要怎样合理摆放”的问题。
观察与推进：
在本阶段的结构游戏中，每个幼儿都能在教师的指导下，大胆选择相应的胶粒来拼搭自己熟悉的动物：
有的用有动物头的胶粒搭长颈鹿、老虎、鳄鱼，有的用齿状胶粒搭小鸡，有的用圆鼓鼓胶粒搭兔子、青蛙。
他们通过《动物》主题活动，懂得了动物的身体一般分成头、颈、躯干、四肢、尾五个部分，因此在用胶粒搭动物时会有意识地搭出外形比较完整的动物。
他们初步懂得了要将搭好的作品摆在展示台上给大家观赏，不去碰坏它们。
但是，教师发现：
许多幼儿搭完一只动物后就坐回座位等待，不再动手搭建。
我想之所以出现这种现象，是因为幼儿尚未产生游戏性体验，把搭动物当作完成任务。
为了让小班幼儿融入游戏，就要从他们爱幻想、思维具体形象的年龄特点出发，把建构游戏情节化。
所以我拍了许多动物作品的照片，利用专门的讲述活动，来说说“动物在干什么”，充分调动幼儿想象的翅膀，让作品“活”起来。
幼儿看到照片都抢着说，他们会联系以往对动物的认知经验和自己的生活经验，给作品以拟人化、生活化。
同时，教师还发现：
许多幼儿在搭建的过程中常常把胶粒碰丢，而没有及时捡起来收到篮子里。
他们将作品摆放在展示台时很随意，将各种“动物”混杂成一堆，这样不仅看起来比较凌乱，同时也折射出幼儿对动物的相关知识的匮乏。
怎样丰富幼儿关于动物群居的知识？
怎样让幼儿们搭的动物能组合成为一个“动物园”？
这些问题有待于我们在第二阶段的结构游戏开展过程中深入地研究。
结构游戏：
动物园
（二）
第二阶段游戏目标：
1、继续大胆使用不同的建构材料，搭出许多外形完整的动物作品。
2、能迁移对动物的感知，将搭建好的“动物”按名称分类摆放。
3、尝试用连接、镶嵌的方法，搭建动物园的栏杆。
4、在搭建过程中懂得及时捡起丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。
游戏准备：
●经验准备：
1、《动物》主题活动之二：
《动物分类》
（1）了解动物群居的粗浅常识，会按名称的不同，将动物进行分类。
（2）懂得动物园有栏杆、栏杆是长长的。
2、亲子活动：
周末参观西湖动物园。
3、领域教学：
数学活动：
《按名称分类》《ABAB排序》
讲述活动：
《动物在干什么》
4、区域活动：
聪明谷：
《动物找家》（提供贴有动物图片小房子的操作板、不同动态、大小和色彩的动物图片，幼儿通过操作游戏材料，复习按动物名称分类。
）
《ABAB排序》（提供排序底板、两种不同图片的游戏材料若干组。
建构区：
《插接栏杆》（提供柱形胶粒、药瓶等材料，按照ABAB的规律，用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。
美工区：
手掌印画《动物园的树》
●材料准备：
搭栏杆的胶粒、搭动物的胶粒、展示台（事先在桌子上贴若干纸条，把桌子划分成六个方块，用来分隔不同动物；
在每个方块贴动物图片，用来当作动物的“家”。
游戏过程：
1、师幼共同回忆上次参观动物园的经历，帮助幼儿疏理对动物的已有经验：
（1）大多数动物喜欢群居，每个“家”里都有许多动物。
（2）动物园的每个“家”之间，都用栏杆来分隔。
2、教师展示幼儿在建构区搭建的“栏杆”和“动物”作品，提出本次建构要求：
（1）按照动物图片的提示，把名称不同的动物送到不同的“家”里。
（2）要在每个“家”放许多外形完整的动物，让“家”热闹起来。
（3）用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。
（4）在搭建过程中要及时捡起碰丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。
3、幼儿按意愿分成“搭栏杆组”和“搭动物组”，大胆选择建构材料搭建。
教师指导重点：
（1）鼓励幼儿搭出许多动物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼儿再到桌子旁搭建。
（2）提醒幼儿观察每个“家”的图片，按名称不同分类摆放动物作品。
（3）帮助“搭栏杆组”的幼儿用连接、围合的方法，搭建长长的栏杆。
（4）关注能搭出不同动物的幼儿和他们的动物作品。
5、请幼儿介绍自己的作品，师幼分享交流建构体验。
师：
“今天你搭了哪些动物放在动物园里？
是什么？
（2）参观“动物园”，继续帮助幼儿按名称分类摆放动物。
“今天的动物园真热闹，每家都住着许多动物。
看看是不是所有的小动物都住到自己家了？
有没有哪只动物住错房子？
我们把它送回自己的家吧！
（3）让幼儿评评“哪个家最热闹？
”，教师表扬能搭出许多动物的幼儿。
（4）引导幼儿关注“栏杆”，讨论怎样搭“栏杆”才会更像？
6、引发幼儿活动后继续寻找有关动物生活环境的知识，解决“除了栏杆之外，还能用什么来分隔不同的动物？
”的问题。
基于幼儿上阶段结构游戏中表现出的对动物“群居”方面知识经验的不足，我们利用周末时间组织亲子活动，参观西湖动物园。
幼儿在参观中发现原来象鹿、鸡、兔子……名称相同的动物都可以住在一起。
在《动物》的主题活动中，我们组织幼儿探讨关于《XX动物的一家》的活动，引导幼儿排除同类动物在大小、颜色、外形方面的干扰，将相同的动物归为一类。
我们还在区域活动中，引导在“聪明谷”活动的幼儿玩《动物分类》的活动材料。
由于在《动物》的主题活动中积累了相关经验，因此，当结构游戏中有部分幼儿
再次将各种“动物”混杂成一堆时，就有几个聪明的幼儿提出质疑：
“老虎不能和小兔住在一起啊，他会把小兔吃掉的。
”“长颈鹿个子那么高，小鸡会被他踩扁的。
”教师在讨论中适时迁移以往参观动物园的经验，提出问题：
“怎样把它们分开呢？
”最后大家一致决定要将搭好的“动物”分别住到不同的“家”里，并且搭一些栏杆作为分界。
刚刚分好“家”的“动物园”里看上去很冷清，每个“家”里的动物都不多。
我在思考：
小班幼儿本身动作就慢，若将全班幼儿分成两组搭“动物”的幼儿人数势必减少，那么，在对小班上学期的幼儿开展结构游戏中，是否有必要分组呢？
我决定在下阶段的游戏中尝试不分组。
另外，“栏杆”组由于材料的问题，一直很难连接出长长的栏杆，所以纵观整个“动物园”，不同名称的动物之间的分界还不是很明显。
教师怎样帮助幼儿顺利地将头脑中的经验转化成游戏中的行为？
怎样为幼儿架构一个阶梯？
解决问题的焦点就集中在：
“不同动物之间用什么来分界？
”这个问题上。
我想：
现实生活中不同的动物有不同的居住环境，有的动物喜欢呆在树比较多的地方、有的动物喜欢呆在山上、有的动物喜欢呆在水多的地方……而树、山这些都是幼儿可以很容易搭建出来的物体。
在下阶段的建构中我就试着用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，以降低小班幼儿建构的难度。
动物园（三）
第三阶段游戏目标：
1、能继续运用连接、围合、镶嵌的技能，用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的不同动作神态。
2、能搭建树、山、栏杆作为不同类动物之间的分界，并按动物名称的不同，分类摆放动物。
3、喜欢结构游戏活动，在搭建过程中能发挥想象力，创造性地搭建动物园。
1、《动物》主题活动之三：
《我的动物朋友》
（共同收集资料，了解“我”喜爱的某种动物，喜欢生活在哪里？
喜欢吃什么食物？
并将收集来的资料与同伴共同分享。
亲子手工制作大赛《我的动物朋友》。
3、区域活动：
《动物的家》《给动物喂食》。
撕贴《动物穿新衣》、手掌印画《动物园的树》。
4、环境布置：
主题展板粘贴关于《动物喜欢生活在哪里》的资料供家长与幼儿自由观看。
班级悬挂亲子手工制作《我的动物朋友》的作品。
美工区墙面展示幼儿撕贴《动物穿新衣》的作品。
搭动物的胶粒；
栏杆、小山、树、草地等辅助材料；
动物图片、布置成动物园背景的展示台；
以前搭的胶粒“动物”的照片。
1、以介绍“动物园”的方式，引导幼儿说出图片上动物的名称，导入游戏：
“这是我们的动物园，呆会有哪些动物要住到动物园里呢？
我们一起来看看图片上都有谁。
“这是谁的家？
”“这个呢？
2、引导幼儿欣赏前几次结构游戏中幼儿曾经搭建过的动物照片，帮助幼儿懂得许多材料都可以搭动物、动物的姿态多种多样。
3、针对上次游戏中出现的问题展开讨论，提出本次游戏的要求：
（1）要求幼儿继续搭出有不同动作、不同神态的动物。
（2）要把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。
4、幼儿按意愿，大胆选择建构材料自由搭建“动物”和“动物园”里的“栏杆、树、小山、草地”等其他设施，共同组合成动物园。
（1）观察并鼓励幼儿用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的不同动作神态。
（2）能按动物的名称，分类摆放动物。
（3）大胆尝试在动物的“笼子”内外摆放“栏杆、树、小山、草地”等设施，共同组合成动物园。
5、听音乐收拾材料、回座位。
6、欣赏建构作品，分享交流建构体验。
”“你搭的动物在干嘛？
（2）展示教师在幼儿拼搭时拍的“动物明星秀”照片，欣赏几件有创意的建构作品。
（3）教师肯定幼儿能创造性地搭建动物园。
“今天的动物园里不仅有动物，还有树、山、草地、水池。
小动物说谢谢小一班宝宝让它们住进这么漂亮的动物园里，他们真开心。
教师在导入中有意识地运用“回放以往建构作品”的方法，借助照片，用拟人的口气提问幼儿：
“这是什么动物？
它在干什么？
”帮助幼儿将建构作品与幼儿头脑中已有的关于动物的动作、神态的生活经验之间，架构桥梁。
由于教师的提问比较儿童化、生活化，所以幼儿的回答非常积极：
“小鸡在看天空”“兔子老师在带着小兔子做早操”“小鸡在聊天”“小青蛙在跳舞”……在融洽的互动氛围中，幼儿自然沉浸到想象的世界中，他们搭出了许多有不同动作、不同神态的动物，并把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。
还会边搭边向老师介绍：
“我的小兔在唱歌”“长颈鹿把头低下来吃长得比较低的树叶。
在建构中，由于了使用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，降低了小班幼儿建构的难度，所以幼儿将更多地时间花在搭动物方面。
所以最近“动物园”里的动物都很多，教师不得不换了更大的桌子来当展台。
由此可见，只要教师的要求符合该阶段幼儿的发展需求，教师的教学方法与该年龄段幼儿心里发展相一致的话，我们施加的教育就会在幼儿身上开花、结果。
游戏总体反思
结构游戏《动物园》开展两个月以来，幼儿的空间方位感、动手能力有了明显的提高。
他们不仅养成了爱护自己和别人的建构作品、大胆介绍自己的建构作品、分类整理建构材料等开展建构游戏必须要具备的良好习惯；
还在活动中获得了有关动物方面的知识、学会了运用建构这种表征的手段。
通过指导《动物园》的结构游戏，我体会到：
指导小班幼儿开展结构游戏要从幼儿的年龄特点出发，注意以下几个方面：
1、建构主题儿童化、生活化。
为帮助小班幼儿获得更深的游戏性体验、在游戏中尽可能多地去想象，教师在开展
游戏活动时要从幼儿的角度去设计问题、提出要求。
例如第二阶段游戏时教师要求“把名称不同的动物送到不同的“家”里。
”“要在每个‘家’放许多外形完整的动物，让‘家’热闹起来。
”指导第三阶段游戏时教师常常指着作品问幼儿：
“它在干什么？
”儿童化的提问为作品赋予生命，让幼儿感到它们就是自己身边那些会和自己玩的、活灵活现的小动物啊！
在这样的情感体验基础上再去建构，游戏的创造性就自然而然地发挥出来了。
2、同一类的建构材料要根据功能，尽可能再分得细致一些。
由于小班幼儿思维比较直观、想象力不够丰富、注意力又很容易受外界干扰，所以若象中大班那样将同类建构材料集中放在一个大筐里，让幼儿自己边找边搭会因为材料的干扰，导致幼儿难以完成作品。
所以在组织小班结构游戏之前，教师事先都要花时间，将同类材料进行分类，而且要尽可能分得细致些。
例如整理搭小兔的材料时，我就将圆弧形搭手脚的胶粒单独放；
又如，整理搭长颈鹿和老虎的材料时，我将材料分成头、尾巴、身体三篮。
尤其在建构越早期，分得越细。
把搭动物不同部位的材料分篮放，就会避免幼儿在找材料的过程中受干扰而忘记自己原先要搭的动物，帮助幼儿更快地搭出作品。
3、建构材料的投放宜“一桌多种材料”。
由于小班幼儿思维比较单一，他们大多喜欢在一个地方活动，不容易挪窝，更不会“跑组活动”。
我们起初提供材料时是将不同材料分放在不同桌子，结果发现幼儿在搭动物时大多简单地重复，缺乏创造性表现。
把材料按“一桌多种”的方法调整放置后，幼儿就很容易用不同建构材料拼搭出同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物了。
另外：
建构游戏的指导要注重迁移游戏外的经验来支持幼儿游戏内的表征。
建构作品的摆放有别于中大班的地面摆放，应摆在桌面展台上，可避免幼儿蹲下时碰坏作品。
要多发挥现代教学手段的作用，尽可能地借助数码相机捕捉瞬间有价值的材料，用直观的图片、照片呈现作品，和幼儿更直接地互动。
这些都是我在指导本游戏中的体会。
感谢幼儿园为我提供了实践和反思的平台，感谢园教研组不断的墩促和循循的跟踪指导，感谢专家教授的点拨，使我对该领域有更深的思考与体会。
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