多 元 解 读 导 学 案.docx

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多元解读导学案

【红顺暑假培训系列之六】

多元解读导学案

——导学案的编制与使用

河南民办教育共同体理事长王红顺

一、导学案概念

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题的教学内容，通过教师集体或者个人研究设计，并有学生参与、促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。

通俗说，引导学生学习的方案简称导学案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程。

它具有指南针（学习目标）、路线图（学习流程）、方向盘（学习方法指导）等三大作用；同时它实现了教案、学案、练案的三案合一；课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一。

二、传统教案与导学案异同：

1、字面含意、服务对象不同：

教案从字面上看是教师教的方案（备忘录），主要为教师的教服务；导学案从字面上看是引导学生学的方案，主要为学生的学服务。

2、教案上陈述的是教学目标，是课标规定教师要完成的共性的教学任务；学案上呈现的是学习目标，是每个学生通过各层次的学习最终要达到的个性化的学习目的。

3、教案上只有一项内容：

学什么，即学习内容；导学案主要有三项内容：

学什么（学习内容）、怎么学（学习方法）、不会怎么办（知识链接）。

4、教案是教师上课的预案与参考，具有教学提纲、备忘录的功能；而导学案有路线图、方向盘、指南针三大作用；有课堂练习本、笔记本、作业本三本合一的综合功能。

三、导学案的本质

引导学生学习的方案简称导学案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程，具有路线图、方向盘、指南针的作用。

它是教案、学案、练案的三案合一；是课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一。

四、编写导学案的基本原则

课时化原则、问题情境化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。

五、导学案结构的分析与透视

【案例一】:

异分母分数加法

学习内容：

（学什么）

通过下面例子思考如何计算异分母分数加法（问题）2/3+1/5=?

学习方法：

（怎么学）

思考：

1、10/15+3/15与2/3+1/5有什么区别？

2、如何将异分母转化为同分母？

3、做题思路是什么？

（先转化再按同分母计算）

旧知识链接（不会怎么办）

退一：

同分同分母分数计算法则；

退二：

分数基本性质、通分；

退三：

最小公倍数。

【案例二】：

文章写作特点分析

学习内容（学什么）：

以本文为例思考：

从哪些句子可以看出人物的性格特点？

学习方法（怎么学）：

用比较的方法，从细节描写来判断这些人物的性格特点，可采用在划线句子旁边作批注的方法

知识链接（不会怎么办）：

退一：

细节描写种类有哪些？

退二：

细节描写与性格之间的关系及答题要领。

普罗米修斯：

“为人类造福，有什么错？

”；批注：

这是普罗米修斯说的话，是语言描写，表现了他的正义、愤愤不平。

退三：

可能用到的性格描写的词语：

正义、勇敢、无私无畏、敢作敢当、理直气壮、坚定不移、毫不屈服、愤愤不平、不顾一切、好心好意、胸怀正义；自私、小气、暴躁、残忍、凶残、武断、固执、凶残暴虐、凶恶无比；善良、懦弱、胆怯、小心翼翼。

小结：

学什么——学习内容：

把学习内容转化为不同层次问题即知识问题化，问题层次化、学习探究化；

怎么学——学习方法：

把传统课堂教师要讲的内容设计成问题让学生说出来或提供学习方法。

不会怎么办——旧知识链接：

采用学一退三的策略，退到学生能接受的知识原点，最好以习题的形式呈现；旨在使旧知识通过方法的桥迁移到新知。

四、导学案本质

学什么？

即学习内容，把学习内容转化为不同层次问题。

问题化不等于习题化，问题话不等于提纲化，问题话不等于流程化。

习题如何转化为问题的途径:

从一个题怎么做，拓展到一类题怎么做，从个拓展、提升到类；从书上直接找答案，变换成思考、整合答案；从封闭性习题转换成开发性问题；从答案唯一走向答案多元；设置情景，让学生提出问题，再自己解决问题；直接问变成间接问。

怎么学？

即学习方法，把传统课堂教师要讲的内容设计成不同层次的问题让学生借助提供的学习方法自己思考、探究出来。

怎么学，即学习方法的指导，方法指的是五类方法：

这个题怎么做——个性方法；这类题怎么做——通用方法；这类题怎么想——学科思维方法；高效课堂流程操作方法；学习规则。

学习方法在导学案中的呈现方式：

明示学法——板块指导、分题指导；渗透学法——孕伏法、问题法、要求法；自悟学法——提炼法、反思法。

不会怎么办？

即旧知识链接，要做到学一退三。

“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，即要学会这个新知识，首先要具备什么知识？

具备这个知识又要具备什么基础知识，一直退到学生知识能衔接的地方——学习原点。

六、学习方法指导例举

【流程操作方法例举】：

1．请同学们认真阅读课本40~42页，划出重要知识，规范完成学案预习自学内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记。

2．在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论完成学案合作探究内容；组长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。

3．及时整理展示、点评结果，规范完成学案当堂巩固练习，改正完善并落实好学案所有内容。

4．把学案中自己的疑难问题和易忘、易出错的知识点以及解题方法规律，及时整理在典型题本上，多复习记忆。

【通用或一类学习方法例举】：

1、区域地理学习模式：

地理位置：

维度位置、经度位置、海陆位置和相对位置；自然地理特征：

地形、气候、河流和资源；人文地理特征:

人口、农业、工业、交通、城市。

2、文言文学习方法指导：

学习文言文的流程是什么？

能读出文言文的味道，重要实词虚词、句子会翻译，知道文章的写作特点及要表达的思想感情。

3、阅读题答题技巧：

如文章表达了作者什么样的思想感情？

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。

一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

4、数学学科思维、思想方法例举：

数学思想方法，比如分类、转化、归纳、数形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数、极限等数学思想方法。

数学思想方法：

对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等

七、导学案呈现结构

分类一：

罗列式；表格式；综合式。

分类二：

纸质导学案；电子导学案。

七、导学案模板

1、核心三元素——出示学习目标、实施学习目标、检测学习目标。

其中实施学习目标要从学什么、怎么学、不会这么办三个角度对应撰写。

2、表格式（三分式）基本模板

课题

课型

课前

准备

温馨

提示

凡人

睿语

学习

目标

学习

重点

学习

流程

学习流程

学习方法

知识链接

问与思

内容/

环节/

时间

个性

通用

流程

操作

规则

学一退三

拓展

点点清

笔记

自学环节

合学环节

展示环节

点拨环节

总结与拓展

达标检测

（必做、选做）

学生或对子检测

教师检测

课后反思

3、电子导学案基本结构：

封面页：

单元、课题、制作人、时间；课前页：

优胜学习小组生活照片与课题匹配的音乐链接；预备页：

课前准备、每日一言、本周习惯；导入页：

课前检测、预备知识导入等；学习目标页：

目标内容（3条以内）；流程页:

自学、合学、展示（必须有三部分：

学什么、怎么学、不会怎么办）、点拨、小结；检测学习目标页：

试题与目标对照，内容紧扣双基、量要适度、类型兼顾；反思、评价页：

引导学生反思的角度、问题.。

4、导学案变式：

电子导学案；自编学案加上电子导案；选用学案加上电子导案；自学问题卡加上内化与师生心中的学案。

八、编写导学案误区

1、教案式；2、克隆式；3、习题式；4、提纲式；5、流程式；6、拼盘式。

九、如何将教学目标转化为学习目标

1、教学目标与学习目标异同：

教学目标的行为主体是教师，学习目标行为主体是学生；教学目标的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词；教学目标缺少行为条件，而学习目标首先要补充学习条件。

在情感、态度、价值观目标维度教学目标广泛（类似教育目的，一节课完不成，不可检测）。

2、教学目标转化为学习目标的方法：

一换（改主体）、二改（改动词）、三添（添行为条件）、四抄（学习内容）。

3、叙述的基本格式：

行为主体（可以省略）+行为条件+行为动词+行为结果。

4、教学目标转化为学习目标的案例：

【案例1】：

六年级上册《圆的认识》，某教师设计的教学目标是：

使学生认识圆、圆的各部分名称；使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里直径和半径的关系；使学生初步学会画圆，发展学生的空间观念；引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力。

我们目前已有意识将“使学生“等字眼省略，但仍没有实质的改变。

【问题分析】：

（1）、行为主体错位：

行为的主体应该是全体学生，而不是教师。

该课时教学目标中使用的“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等表述方式偏离了以学生为行为主体的目标定位。

建议该课时目标可以描述为“学生通过……”、“经历……”，这样的表述就使学生的行为主体地位凸显出来了。

（2）、行为表述不明：

行为的表述必须是具体的、可操作的，且是易于测量的。

但该课时教学目标使用的“认识……”、“掌握……”、“初步学会……”、“理解和掌握……”等行为表述方式是比较笼统的、模糊不清的语言。

建议如该节课关于学生学习圆各部分名称、特征以及直径与半径的关系的目标可以表述为“通过动手画、折、量，能说出圆各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系”。

在课堂教学中，学生要用什么方法学，学习什么知识，学到什么程度都要定得具体明确。

（3）、预期结果表述过于空泛：

但该课时目标中确定的“发展学生的空间观念”、“培养学生抽象概括的能力”的目标就过于空泛了，单凭一节课的教学是根本无法达到的。

建议如该课时目标中的“引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力”这一目标，可以表述为“经历操作、观察和抽象概括的过程”。

（4）、表述琐碎：

该课时教学目标将关于圆各部分名称、特征、直径与半径的关系的目标要求分为两项提出就是过于烦琐的具体表现，这两项要求完全可以整合起来表述：

“通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征，能说出在同一个圆里直径与半径的相互关系。

”

综合上述思考，《圆的认识》的课时教学目标可设计为：

通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系；通过动手画一画、小组交流画法等活动，学会用圆规画圆；经历操作、观察和抽象概括的过程。

【案例2】：

《中彩那天》教学目标修订

原教学目标：

（1）、学会本课的生字新词，了解课文内容,掌握首尾照应的表达方式。

（2）、能联系上下文理解课文重点句子，提高分析、理解能力。

（3）、懂得做人讲诚信的道理。

修改以后：

（1）、会认、会写、会用本课“维、财、属、货、驰、赠……”等10生字，说出课文的主要内容。

能结合课文说明首尾照应的表达方式。

反思：

这样改就能更加明确生字教学的任务，以及在课文内容了解上的重点。

更加明确了本课要掌握的知识与技能。

同时，本学习目标考虑到了学生的知识和思维基础。

（2）、正确、流利地朗读课文，能读出主人公的心理感受。

并能抓住描写人物的句子，说清父亲是怎样讲究诚信的。

反思：

这样改课时目标就具体化了，并且也考虑到了，实现的这个学习目标的解决方法。

不仅注意眼前当堂课的目标，还重视了本单元的中长期目标。

同时也更加明确了解决问题的方法。

（3）、能列举生活中讲诚信的例子，懂得做人要讲诚信。

反思：

这样改是运用了四要素法。

即说明情感方面要达到的目标，用使用了行为动词“列举”，使该条目标具有可测性。

总之，把对教学的预期目标转移到学生的学习结果上来。

行为动词是行为主体（学生）发出的，避免采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等描述方式。

避免采用笼统、模糊的术语，如“提高”、“培养学生的精神”、“了解”、“掌握”等抽象语言，应当使用更具体、操作性强、可测评的语言进行描述。

5、学习目标制定评价标准：

适度（恰当）；具体；可测；分层（暂不要求）。

6、学习目标设计存在的问题：

行为主体混乱，指向不明；误把目的当目标；目标维度缺失。

（这种情况同样非常普遍。

如：

记住磁场的基本性质和磁场的方向。

记住磁体周围磁感线的方向。

会画不同磁体周围的磁感线分布，能判断磁场、磁极及磁针的指向。

）；目标行为动词不当；目标陈述不规范：

对三维目标理解有偏差。

十、导学案设计基本规范——“四统一”

统一基本设计程；统一基本设计要素；统一基本课时容量

统一基本设计格式。

十一、导学案评价标准

页面：

整齐美观;必须有五要素：

学什么、学到什么程度怎么学、不会怎么办、学会了没有——内容、目标、方法、知识链接、检测;目标有“四行”——为主体、行为动词、行为条件、行为结果）与四要求：

恰当、具体、可测、分层;三化——知识问题化、问题层次化、学习探究化；过程要做到三照应——目标与流程、目标与检测、内容、方法、学一退三照应；结构要符合三律：

知识学习认知规律、教材结构规律、学习方式递进规律。

十二、编制导学案的前提——两看、四研

看课标；看教参，吃透单元目标、课时目标；研究教材（文本）；研究教材解读；研究试题；研究学情。

十三、编制导学案流程——四备四案

个人初备，形成初案；备课组（教研组）合备，形成合案；个人再备，形成个案；课后复备，形成新案。

初备（初案）：

突出“五个围绕”：

围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标，重点，难点，知识点）；围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备；

围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

集备（共案）抓好“五个方面”站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；提出备课时的困惑和问题；个人复备（个案）：

突出“备学情”；课上续备（续案）：

突出“备学情”课后补备（补案）：

突出“备反思”。

十四、集智备课的模式

模式一：

个人“初备”—备课组“集备”—个人“复备”—课上“续备”—课后“补备”；模式二：

初备—集体交流—形成“共案”—“共案”的个性化处理；模式三：

主备人备课—集体研讨—个性化导学案—集体反思；模式四：

集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—个人反思；模式五：

熟悉教材，提出问题—中心发言，把握重点—共同研讨，解决问题—形成预案，分发教师—结合实际，二次备课—课堂实施，信息反馈—教后反思，理论提升。

十五、编制与使用导学案应树立七大意识

立意意识：

从“教会”，到“学会”，再到“会学”，从“传授知识”，到“启迪智慧”，再到“点化生命”；目标意识。

具备一条“明线”和一条“暗线”。

“明线”指知识与技能、过程与方法，“暗线”指情感、态度、价值观；  课型意识。

导学案要突出课型特点，比如流程课型、学科特点课型、公共课型（预习指导课、学法指导课、思维训练课、学科阅读课、试卷讲评课）等；学情意识。

导学案的各环节侧重点和目的不同，指导方式也不同；  流程意识。

出示学习目标、实施学习目标、检测学习目标，三学、三展、二点，提升、拓展、总结；方法意识。

方法指的是学习方法（通用方法、个性方法、学科思维方法）、高效课堂流程操作方法、学习规则，教师要让学生通过使用导学案，完成“明示学法—渗透学法—自悟学法”的过渡；角色意识。

教师要设置好90%学生能解决的自学问题，说明自学的方法与流程，出示答案或让小组长批改；组长要监督本小组成员认真完成自学任务，按导学案的要求完成自学情况检查工作；组员不要交头接耳，要独立思考，完成自学任务，主动接受组长对自学情况的检查，还要在导学案上认真订正自学中出现的问题。