人教版小学语文四年级上册第四单元加教学反思.docx
《人教版小学语文四年级上册第四单元加教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文四年级上册第四单元加教学反思.docx（24页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
人教版小学语文四年级上册第四单元加教学反思
第四单元
单元教学分析：
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇是《猫》和《公鸡》，是同一个作家写不同的动物。
在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
教学本组教材可用12～13课时。
其中，精读课文6～7课时，略读课文1课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”1课时，“趣味语文”1课时。
课题：
《白鹅》第1课时
学材分析
作者运用多种方法来突出鹅的特点，让学生体会动物的有趣、可爱。
学情分析
引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
学习目标
1、认识8个生字。
会写“颈、郑”等12个生字。
能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
导学策略
引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学准备
1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）。
导学流程设计
教师预设
学生活动
修改意见
一、单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流：
你知道了什么？
（老师从三方面引导与梳理：
学习内容、课文特点、学习要求。
）
3、揭题，引入本课。
（可结合出示挂图或课件简笔画）合称为“三苏”。
他一生坎坷，屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
二、学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。
（或同桌互教互查）
2、教师分类检查生字词的读音。
（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。
）
3、指名分自然段试读。
（注意正音、读通读准）
4、指导写字。
（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。
）
三、整体感知，理清脉络
1、自由读课文，想一想：
这是一只什么样的白鹅？
（用课文中的词概括）
2、口头填空：
这是一只-----------------的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
（引导学生找相关段落，并完成如下板书。
）
姿态：
左顾右盼
叫声：
引吭大叫
步态：
从容不迫
吃相：
架子十足
四、初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：
你从哪里看出白鹅的“高傲”
2、品词：
伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：
“好一个高傲的动物！
”
五、作业
1、写生字。
1、朗读课文，划出自己喜欢的句子。
1、阅读单元导语。
2、学生交流。
3、读题。
1、学习小组检查生字新词的预习情况。
（或同桌互教互查）
2、巩固字词。
3、分自然段试读。
4、书写生字。
1、自由读课文，思考问题。
2、口头填空。
3、学生思考。
1、读课文，思考问题。
2、品词。
3、朗读。
学生背诵《鹅》，画“鹅”。
说说对“鹅”的印象。
请同学们相互简单评一评。
2、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。
（学生可以简单介绍丰子恺。
）
丰子恺（1898．11．9—1975．9．15）原名丰润、丰仁。
浙江崇德人。
解放后曾任中国美术家协会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。
1、请学生独立朗读课文。
可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2、读生字及词语。
把难读的句子提出来，同学们相互启发读。
板
书
设
计
白鹅
姿态：
左顾右盼
叫声：
引吭大叫
步态：
从容不迫
吃相：
架子十足
教
学
反
思
在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：
读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？
学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法，体会作者怎样抓住鹅的特点来描写的。
课题：
《白鹅》第2课时
学材分析
作者运用多种方法来突出鹅的特点，让学生体会动物的有趣、可爱。
学情分析
在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
学习目标
1、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
2、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
导学策略
在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
教学准备
导学流程设计
教师预设
学生活动
修改意见
一、复习巩固，引入新课
1、听写生字词，订正。
2、导入：
你还从哪里看出白鹅的“高傲”？
二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”
1、出示两句话：
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。
2、讨论：
作者是怎样把叫声和步态写具体的？
找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3、小练笔（填空）
⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么?
）
⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。
（从这句中你体会到什么？
）
三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”
1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。
如：
⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？
最可笑的是什么？
⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？
是怎么侍侯的？
⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？
是怎样具体描写的？
⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
⑴食料简单的句子。
（一日三餐、三样东西）
⑵吃法有板有眼的句子。
（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……）
⑶鹅老爷脾气的句子。
（每逢……就……责备、架子十足）
⑷有人“侍候”的句子。
（堂倌、非……不可）
⑸狗“扬长而去”的句子。
3、返顾全文：
鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？
四、体会情感，朗读背诵
1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法?
（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情）
2、朗读、背诵自己喜爱的部分。
1、听写生字词，订正。
2、学生思考。
学生讨论并完成练习。
1、学生尝试提出问题并合作交流。
2、找自己喜欢的句子，并说说理由。
1、生思考问题。
2、朗读、背诵。
读词语，记忆。
说说鹅给你留下的印象
1、课件出示“好一个高傲的动物！
”听听同学们是怎样来理解这一句话的。
2、课件出示“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”这句话同学们交流之后的感悟是什么？
4、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？
讨论、汇报交流
板
书
设
计
白鹅
姿态:
左顾右盼
叫声:
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
步态:
从容不迫毫不相让
吃相:
一眼三板一丝不苟鹅老爷
教
学
反
思
教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。
读的主旋律是鹅的“高傲”。
它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。
课题：
《白公鹅》第1课时
学材分析
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅的走路的姿态和平时的活动两方面写的。
学情分析
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
学习目标
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3、比较《公鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
导学策略
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学准备
导学流程设计
教师预设
学生活动
修改意见
一、创设情境，导入新课
①出示课文插图
②观察、说话：
这是一只什么样的白鹅？
③导入新课：
叶?
诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？
两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
二、检查预习，初读课文
①同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
②指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
三、对比阅读，领悟方法
①设计表格，引导对比阅读。
A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
B、从表中你发现什么？
（相同点、不同点）
②抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？
不同点是什么？
（同：
傲慢、派头；异：
一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）
③抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
B、叶?
诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
C、讨论：
两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？
你从中体会到什么？
四、品读词句，体会感情
①找出自己最喜欢的词、句。
读一读。
②两位作者对白鹅有什么样的感情？
五、作业
抄写课文中生动有趣的句子。
①看插图。
②观察、说话：
这是一只什么样的白鹅？
①同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
②指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
说说发现了什么。
思考：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？
不同点是什么？
思考：
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？
B、叶?
诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
C、讨论：
两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？
你从中体会到什么？
①找出自己最喜欢的词、句。
读一读。
②思考：
两位作者对白鹅有什么样的感情？
学生默读课文，要求：
给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？
可以勾一勾，写一写。
先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？
不同点是什么？
找出自己最喜欢的词、句。
读一读。
②两位作者对白鹅有什么样的感情？
板
书
设
计
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
教
学
反
思
学生交流读书所得时，可以先从内容入手，说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。
应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面，教师在教学时要注意引导，但也不能要求过高。
课题：
《猫》第1课时
学材分析
这篇精读课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
课文先从三个方面具体表现毛的性格古怪：
讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。
这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。
再讲它小时候十分淘气。
表现在：
一是刚满月，腿脚还站不稳时就就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。
选这篇文章的目的，一是让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者多生活的热爱；二是引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
学情分析
猫是较常见的家养小动物，学生对此较为熟悉，教学时要唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作者的情感。
学习目标
1、认识7个生字，会写13个生字。
正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。
2、初步感悟大猫的古怪、小猫的可爱的性格特征。
3、有感情地朗读课文。
导学策略
结合学生生活实际，引导学生在读中感悟。
教学准备
1．猫等待老鼠出洞和捉老鼠的课件；
2．课前收集有关猫的图文资料
导学流程设计
教师预设
学生活动
修改意见
—、揭示课题，介绍作者：
１、揭题：
同学们今天我们一起学习的课文是《猫》。
２、介绍作者：
这篇课文是老舍爷爷写的，老舍爷爷一生写下了许多优美的文章，是我国著名的语言大师，学习他的文章就是一种美的享受。
二、初读课文，理解文意：
１、请同学打开课本，带着两个要求自由读课文：
、读通课文，想想课文主要写了什么？
（有读不通的多读几遍）、联系上下文自学生字和词语 。
２、检查、学习词语：
（幻灯投影）
下面我们先来检查第一部分的词语，我请一个同学能把它们读一遍，——请同学们自由地读一遍，读不通的多读几遍——齐读词语。
请你找出你觉得最难写或最容易写错的两个词语，在课堂练习纸上抄写两遍。
——同桌交换检查、修改。
接下来请同学们齐读第一部分的词语。
折：
读shé 是个多音字，还有个读音是：
zhé，怎么组词？
你能用上划横线的三个词语，用一两句话说说课文写了什么吗？
３、理解课文内容
“（一只）大猫”，填“一只”的理由是什么？
（）是的，作者就是通过仔细观察家中的一只大猫生动地写出了猫的性格。
“（一群）”小猫：
这么填的理由是什么？
（它们
想一想，我们在“一只”前可以填一个什么词来说明大猫的性格特征。
（古怪的）
那在“一群小猫”前呢？
（淘气的）
齐读：
（古怪的）（一只）（大）猫
（淘气的）（一群）（小）猫
三、细读课文，理解大猫古怪和小猫淘气。
（一）同学们学得真不错，下面我们来进一步研究大猫到底古怪在哪里？
小猫又淘气在哪里？
１、默读课文第一自然段，请你用“——”找描写大猫“古怪性格”的三个重点句。
２、交流：
老实、贪玩、尽职 （什么叫尽职？
） ３、为什么这三个词语能表现出大猫性格实在有些古怪呢？
４、你能用“虽然……但是……”这个转折关联词或“不但……而且……”这个递进的关联词把这三个或其中两个词语连起来说说大猫的古怪吗？
大猫虽然很贪玩，但是有时也很老实，而且也很尽职。
大猫虽然老实，而且尽职，但是有时候也很贪玩。
大猫不但老实，而且尽职，但是又很贪玩。
５、你能把“大猫的性格实在有些古怪”这句话加在这些句子开头或结尾吗？
同学们真聪明，你看，我们祖国的语言文字是多么丰富啊！
同一种意思我们能用这么多不同的句子来说，大家刚才的句子都说出了大猫的变化无常，令人捉摸不定的古怪性格。
这下你理解古怪的意思了吧？
——解释“古怪”。
好，这个词语解决了，（擦去问号） ６、课文第二、三两节也写出了大猫性格古怪，请你速读课文，找出表示古怪的重点词语：
交流：
温柔可亲、一声不出、什么都怕、那么勇猛。
练习：
用“虽然……但是……”的句式练说，体会大猫的古怪。
（二）１、请同学们按找出重点词的方法学习第二段，找出写小猫淘气的重点词语——默读、找。
２、交流：
没完没了。
３、你能不能在其他写小猫淘气的句子中也加上“没完没了”来说说。
一玩起来，它们不知要摔多少跟头……再跑再跌（没完没了）地玩。
它们的头撞在门上；……不哭，还是没完没了地玩。
它们没完没了地玩，所过之处枝折花落。
你看，这真是一群淘气调皮的小猫啊！
对“淘气”这个问题你们也自己解决了，可以擦去问号了。
1、带着两个要求自由读课文。
2、认读要求会认读的生字词语。
3、说说容易写错的词语以及最难写的词语。
4、书写生字。
1、课文主要写了哪两种猫？
（板书：
大、小）
谁能在括号中加一个数量词，说说课文计了几只大猫、几只小猫？
并找出理由。
１、默读课文第一自然段，请你用“——”找描写大猫“古怪性格”的三个重点句。
２、交流：
老实、贪玩、尽职 （什么叫尽职？
）
３、想一想：
为什么这三个词语能表现出大猫性格实在有些古怪呢？
４、用“虽然……但是……”这个转折关联词或“不但……而且……”这个递进的关联词把这三个或其中两个词语连起来说说大猫的古怪。
1、在课文中找出写大猫性格古怪的重点词语。
2、找出写小猫淘气的重点词语。
一、揭示课题，简介作者。
揭示课题，让学生联系自身的生活经验谈谈猫。
教师简介作者，让学生初步了解老舍是我国著名的语言大师，从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的积极性。
二、初读课文，感知文意。
1、学生带着要求自学课文（拼读生字，用联系上下文等方法理解词义，读通课文，想想课文意）。
2、流自学情况：
课文写出了哪两种猫？
多少只大猫，多少只小猫？
是怎样大猫，又是怎样的小猫？
随机形成板书：
（一只）（大）古怪
猫
（一群）（小）淘气
（在初读交流时，引出表现文章主线的板书，并借助这主线，为下面给课文分段、概括段意、归纳中心提供依据。
）
板
书
设
计
猫
大猫古怪
小猫可爱
课题：
《猫》第2课时
学材分析
这是本课的第二课时，重点围绕“满月的小猫更可爱”这句话展开教学，体会大猫的可爱、小猫的更可爱。
学情分析
让学生在读中明白快乐应当和大家分享的道理。
学习目标
1、有感情地朗读课文，能根据课文内容想像画面。
2、感悟大猫的可爱、小猫的更可爱。
3、有感情地朗读课文。
导学策略
让学生在阅读中想像画面。
教学准备
录音机
导学流程设计
教师预设
学生活动
修改意见
一、复习引入，明确目标
１、上节课的学习，我们读懂了课文主要写大猫的古怪和小猫的淘气。
作者写大猫古怪、小猫淘气是讨厌它们吗？
——为什么？
理解“满月的小猫更可爱”：
大猫可爱，小猫更可爱。
（板书：
）
２、明目标
所以这节课我们的学习目标是：
、读懂课文是怎样写猫可爱的？
体会作者对猫的喜爱之情。
二、体会大猫之可爱
１、下面我们要自己来分析理解大猫可爱在哪里，而不是由老师来讲问。
请同学们带着这些要求自由朗读第一段。
幻灯出示：
、挑：
你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的一个句子，划下来；、找这句话中的重点词。
、想：
这些重点词的特别含义。
、读：
体会作者的喜爱之情。
２、范例教学：
为了帮助大家讨论好，老师先和大家来学习一句话：
（幻灯出示：
“说它老实吧，它有时候的确很乖。
”）老师对这一句是这样理解的：
Ａ、我们已完成了第一步挑出句子。
Ｂ、下面我们完成第二步，找出句子中的重点词。
（的确，乖）。
Ｃ、第三步，想这些重点词的特别含义：
乖是什么意思？
（联系上下文：
老实、听话。
）我们什么时候用“乖”？
（老舍把猫写成了小孩子，对猫多亲昵啊！
）那再加上“的确”呢？
（更加深了对猫的喜爱之情。
）所以第三步“乖”和“的确”重点词的特别含义是什么？
（生连起来说一遍。
）
Ｄ、初步体会：
这一句虽然不长，用词不多，但深刻地写出了大猫的可爱，强烈地表现出作者的喜爱之情？
——指导朗读这句话。
谁能把刚才我们四步学习过程具体地说一遍。
请同学们拿出练习纸，按刚才的过程，完成笔头练习：
幻灯出示练习：
（见后面练习纸练习二）
３、自主学习：
如同学们按这种方法读课文，选自己最爱读的一句话，细细体会、学习课文。
（准备好）。
谁能最早主动的站起来，说说自己的学习情况）
４、交流：
例：
、它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
重点词：
闭息凝视：
写了大猫捉老鼠的专心负责、全神贯注，一定要把老鼠等出来的样子，作者对大猫尽职精神的赞扬。
“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给你抓痒。
” 重点词：
蹭：
摩擦 （你在什么时候谁那儿也蹭几下？
）用蹭表现了猫对作者的亲近，作者对猫的喜爱，在作者眼里猫像一个撒娇的小孩。
跳下桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
重点词：
小梅花。
把稿纸上脏乎乎的脚印比作美丽的小梅花，足见作者对猫的宠爱喜欢。
（生交流一处，朗读体会一处）——课文写猫可爱的地方很多，可以说课文每一句都写出了猫的可爱，每一处都流露出作者的喜爱之情，请同学们一齐读课文，读出你的这种感受来。
齐读第一段。
三、体会小猫之更可爱。
１、大猫已是如此可爱，而小猫更是可爱，请同学们按同样的方法学习第二段，边读边想：
课文哪些写出了小猫更可爱，作者更喜欢？
２、交流：
３、是啊，满月的小猫是多么的淘气调皮、生气勃勃、天真可爱，所以更可爱，令人更喜欢。
请同学们拿起课本自由读第二段，读出你更喜欢小猫的感受来——齐。
４、同学们，我们用自己的努力，读懂了大猫古怪得可爱，小猫是淘气得更可爱。
在老舍爷爷笔下，猫是多么活泼可爱啊！
祖国的语言文字是多么优美迷人啊！
同学们，我们想不想也拿起来写一写？
——请同学们拿出练习纸，完成第三题：
写一段描写小动物的话。
５、交流。
四：
课文总结：
这两节课，我们不是依靠老师的分析讲解，而是通过我们自己的探讨、练习，读懂了这篇课文，提高了学习能力，而且深深地被老舍爷爷那精美的语言民陶醉。
老舍爷爷对生活是多么热爱啊，即使是身边最普通的小动物——猫，也是如此喜爱。
这说明在我们的辞海中，处处都 有美好的事物，只要我们热爱生活，就能发现、享受这种美。
今天，金教师 大家一起享受了这种美，相信同学们也一定会更加热爱我们的生活。
你们说：
是吗？
1、画出一个你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的句子，找出句中的重点词，想一想这些重点词的含义。
2、学会学习方法。
3、自由学习。
4、交流学习心得。
1、按同样的方法学习第二段，边读边想：
课文哪些写出了小猫更可爱，作者更喜欢？
2、交流
3、读出对猫的喜爱。
4、小练笔。
写一段描写小动物的话。
下面我们要自己来分析理解大猫可爱在哪里，而不是由老师来讲问。
请同学们带着这些要求自由朗读第一段。
学习第二段，边读边想：
课文哪些写出了小猫更可爱，作者更喜欢？
大猫已是如此可爱，而小猫更是可爱，请同学们按同样的方法学习第二段，边读边想：
课文哪些写出了小猫更可爱，作者更喜欢？
自学第4自然段，读懂什么就说什么？
板
书
设
计
大猫古怪小猫可爱
老实-------贪玩---------尽职淘气
温柔可亲-------一声不吭贪玩
胆小-------------勇猛
教
学
反
思
作者通过
升级会员 