什么是有效备课Word文档下载推荐.docx

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教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

教学设计方案内容包括：

学习内容特征分析、学生特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。

教案的主要作用是为教学服务。

教案撰写，能促进教师对教学进行理性思考和宏观把握，使教师明确教学方法，把握教学过程，合理运用教学资源和手段进行有效教学，避免教学的随意性，从而有效提高课堂效率。

同时教案还具有促进教师成长和教学改进的功能，是教学改进、教师成长的记录袋。

此外，教案还具有教学管理的附加功能。

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【点拨】

先进的课程理念，只有通过备课，以教学设计的形式真正在课堂上得以落实，新课程所预示的教育愿景才能实现。

从课堂教学实施方案的角度来看，教案——作为表现时代教改意志的载体，理应是课程改革的一个重要突破口。

1.从“师本设计”到“生本设计”的角色转变

新课程特别强调教学过程中的“互动性”，强调学生的个性差异，提倡“生本设计”。

从学生的学习需要出发，以促进学生怎样有效的学为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”等问题为主要内容的教学设计，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动学习，获得发展。

为此，教师在设计教案时，必须自觉转变过去作为权威者的“师本角色”，取而代之以师生平等互助学习的“生本角色”，并在教案中得以充分体现。

2.变“教参套用”为“多元参照”的多维思考

多维思考方式改变了过去以教学参考书为教学设计的唯一参照资源。

新课程理念下，教师设计教案时，要在领悟课标与教参的基础上，做多元的教学资源思考，具体为以下几个方面的内容：

首先是理论思考。

主要是指新课程理念，如“体验式学习”、“自助式学习”、“合作式学习”、“探究式学习”等。

其次是主题思考。

一篇高质量的教案设计，需要一个体现一定教育思想的主标题。

再次是学生思考。

课堂教学的主要对象是学生，教师在设计教案时要思考本班学生的认识基础、认知风格等具体特点，选用合适的教学方法。

然后是资源思考。

教师在设计教案时可以参考学生的课外生活经验、教学过程中生成的资源、声像资源等，探索教参以外的可利用的有价值资源。

最后是方法思考。

教师设计教案时要根据教学内容，认真斟酌选取最佳教学方法，以利于实现学生的主动参与，主动发展。

3.从“一般性设计”到“理念性设计”的基本建构

“理念性设计”是指每一篇教案都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有人文性、生活性、主体性、互动性等特点，体现教师的创造性。

【解决策略】

在全面实施新课程改革的进程中，教师的理念需要转变，教案也应有些新变化。

1.实现教案一本多用的功能

在新课改的背景下，教师角色转变为学生学习的指导者、合作者，成为课程改革的共建者，教案也相应向教学资料夹、教学反思录、读书笔记本、教学日记本方面转变。

优秀教师提出“用一生备课”，倡导教师在备课中学习，在生活中、学习中备课。

2.体现教案个性化的形式

教师首先要转变观念，将教学参考书当作众多教学辅助资料中的一种，作用仅仅在于教师钻研教材、研究教法的一种有益参考和必要补充。

要实现教案内容的个性化，更重要的是要做到“课中有我”，要求教师在教材分析与解读的基础上，结合本班实际，打造出属于教师自己的课堂。

3.应用教案设计开放化的理念

新课程理念下的课堂教学设计既要重视预设，更要重视生成。

要树立以学定教的设计观，真正把“以学生为本”的理念落实到教学实践过程中。

在设计中，从学生实际出发，根据学生已有经验、知识储备、认知能力等来进行教学设计，在实际教学过程中，又能根据学生课堂现实的表现和实际学习情况进行及时的变通和调整。

教师要确立新的课堂观，要重视和善于捕捉利用课堂上动态生成的资源进行弹性设计，以便根据课堂情境动态随时对教案进行调整。

教师要为学习和学习者设计教案，对于学生在课堂上的认知冲突和疑惑，教师应敏锐地捕捉和发现，灵活及时地进行分析调控，并思考通过什么样的设问、追问和提供什么样的帮助来解决学生学习中的问题，最终使他们的思维得到深化，认知更为全面，体验更为深刻。

4.达成学生自主化的学习

新课程改革背景下的教案设计，要给学生留足自由思维的空间，特别强调教师只是学生学习过程中的参与者、促进者、引导者，要让学生主动参与，互助合作，独立探究，去发现问题，探究问题，解决问题。

要有意识地为学生创造发展能力的机会，有意识地为学生营造充分展示自己潜能的环境，让每个学生都体验到成功的乐趣。

5.教后经常化的教学反思

教师经常性地在课堂实践活动结束后，及时进行教学反思。

除公开发表的要规范外，形式可以多样，可以写在教科书的字里行间，也可以补记在教案的页眉边角，或是某一个成功的经验，或是不足的遗憾，以及对某个教学瞬间的感悟，逐步形成对自己教学活动的经常性反省习惯，更好地监控并改善自己的教学行为。

二、应该写简案还是详案

现在的教案一般包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、小结、作业和板书设计、课后反思等内容，但实际上有很多内容都是可以略写或者可以不写。

例如：

小学低年级的语文作业一般包括朗读课文、抄写生字、给生字组词、听写生字等，这些在课文后面都有明确要求，没有必要把这些内容都写在教案上。

那么，哪些内容应该详写，哪些内容可以略写呢

一位教师在课堂上提出问题后，激起了学生兴趣，大家思维活跃，积极参与讨论。

课后这位教师便在教案中这个问题相应的空白处注上“巧设疑问，造成悬念，学生思维活跃。

问在关键之处，如同及时雨”这样的补充。

这位教师在另一班的同节课提出问题后，学生都困惑不解，没有达到预期的教学效果。

课后，他就在这个问题旁边注上：

“茫然不解的眼神，传出一个重要信息——问题难度太大，学生无法理解。

”

好教案应具备的特点：

第一，好教案要体现反思性。

教师对自己的教学过程进行反思，有助于教师自身教学能力的提高。

每个教师都可结合自己的教学实践活动，有目的、有意识地，或就教学过程的某一侧面，或就开展活动课方面的尝试等，不断积累资料，进行经验总结。

第二，好教案要有针对性。

编写教案过程中的一项重要工作是了解学生，教师在编写教案时，心中要装有不同学习个性的学生，熟知学生的兴趣、爱好、个性和认知水平的差异，要从不同学生的“最近发展区”出发设计教学方案。

第三，好教案要有创新性。

作为教师要使自己的教案具有一定含金量，其内容必须有创新性。

只有创新，才不会使自己的教案落入俗套，才会形成自己的教学风格，也才会使自己在教学领域存有一席之地。

第四，好教案的深刻性特点。

集中表现在教师在教案设计中能深入地思考问题，能抓住事物的本质和内在联系，从而预见教学的进程。

好教案要具有深刻性，主要是由受教育者的身心特点决定的。

教师在备课时不能仅停留在对事物表面现象的思考上，应尽量做深入的备课准备。

教案是用于课堂教学活动中教学设计的文字表述，是教学理念与教学实践的中间环节和联系的纽带。

教师应在新课改理念下贯彻新教案观。

1.教案要突出以学生为主体，体现教学过程中的师生互动

新课程倡导建构的学习，教学是师生双方教与学的交往、互动过程，强调作为课堂活动主体的学生的个体差异，留给学生自主发展的空间。

因此教师设计教案必须从学生的需要出发，以促进学生“怎样有效学习”为思考目标，重点解决学生学什么，怎么学，用什么方式学的问题，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动学习，主动发展。

2.教案的设计应当面向学生全体，具有开放性

在课程标准下，不论教师还是学生都成为了课程的有机组成部分，教学过程也相应地转变为教学内容的创生和开发过程。

因此，教师需淡化课程教学中的预定性而注重教学过程中的再生性和多元性，采用开放性的课堂结构进行教学，给学生一定的空间，使教学成为多向交流、充满活力的过程。

3.教案要注重教学过程中的生成资源，体现生成性

教案需重视教学过程中的生成资源，最大限度地发挥其在教学过程中与教材资源的互补作用。

如《语文课程标准》指出:

“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

”淡化课前预设，关注课堂生成，是新课改理念下新理念。

教师在进行教案的设计时，应充分预见到师生在教学过程的交往互动中会出现的即兴创造以及可能超越目标和程序的情况，精心预设，有效预约“生成”。

在教学过程中，则应关注学情，准确把握“生成”，拓展学生思维空间。

4.教案应渗透学法，蕴含预测性

教案必须渗透学法，预测学生可能的思维活动（即所谓“备学生”）。

新课程努力改变以往重结论轻过程的传统教学，重视学生质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，以培养学生的创新精神和创新思维，使学生从“学会”向“会学”转变，以使他们更能适应未来社会生活的需要。

5.教案应为学生制定全面的学习目标

学习目标是教学的出发点，也是教学的归宿。

因此，教师在设计教案时不仅要注重课时学习目标的制定和把握，还要注重把握单元整体目标，对每一课所要达到的目标做到心中有数，并使每一课时中目标的达成能有所侧重，以便使一个单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的知识、能力、情感等都得到发展和提高。

教案编写应做到有详有略，这样既可以减轻教师负担，又可以突出教学重点，达到最佳的教学效果。

1.教学中最值得探究的地方应该详写这些内容是课堂上最精彩，可以引发学生思考的地方，也是教师最难把握的地方。

以小学语文第二册18课《离开妈妈的小黄鹂》一文为例，教案编写的重点不是课文的显性部分，而是隐性部分，即看不见却可扩展、最值得探究的地方。

这一课，可以充分培养学生的想象能力，教案的重点可放在引导孩子的想象上，如：

“小黄鹂第三次离开妈妈后，会干些什么小黄鹂的妈妈为什么笑了”

2.教学中最具个性化的内容应该详写

这些内容都是教师经过创造性思考后得来的，也是教师专业成长的宝贵资源。

教学反思要求教师对自己的教学实践进行多视角、多层面的思考，在不断的质疑中挖掘出教学行为背后潜藏的问题，并找出解决问题的方法。

教学反思是最具个性化的，即使就同一节课来说，不同的教师因其立场、角度和观点不同，反思的结果也各不相同，而教师的教学经验和水平正是在这种不断的反思中得到提升的，因此教学反思应该详写。

3.教学的具体步骤和细节可以略写

因为教学过程本身就是不断创造生成的过程，很多细节是无法事先预设的。

教案设计越具体详尽，越会限制课堂教学生成的空间，师生的创造性越小。

因此，这些内容只要以纲要的形式列出来就可以了，具体的细节可以根据临堂的情况进行调整，给课堂教学留有一定的弹性空间。

教案的形式不拘一格，内容可详略不一。

有经验的教师可写简案，新教师要求写详案。

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三、教案有无标准格式

长期以来，在教学理论和实践中，我们对教案限定了固定的格式。

这种格式源于凯洛夫《教育学》影响下的各种版本的《教育学》，在它规定了完整的教案应该包括教学目标，教学重点和难点、教学过程、板书设计等固定模式。

并且，在一些学校还规定教案必须提前一周完成，同时还要有领导的签字。

唯有这样，才算是合格的教案。

许多学校在每学期开学时，在给老师发课本的同时，还要发教案书和教案本，其中教案本是用来抄教案的，教案书是用来被抄的。

教师必须完整地在抄和被抄的对象之间活动，不得越雷池一步，否则被认为是不标准的教案，相应的一系列后果也会随之而来。

目前，中小学教师使用的教案十有八九是假的。

绝大多数教师都坦言自己的教案是“假”的，是抄教案书上的，抄老教案，抄其他教师的。

一到学校检查教案时，许多教师便努力地补抄教案。

编写教案前的准备工作：

1.钻研大纲、教材，确定教学目的。

教学目的一般应包括知识、智能、思想教育方面的内容。

课时教学目的要订得具体、明确，才便于执行和检查。

教学过程是一个完整的系统，制订教学目的要在钻研大纲、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本思想，确定教学目的；

根据教学大纲的要求，结合教材内容、学生素质、教学手段等实际情况，并以此为出发点，考虑其可能性。

2.明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点。

在钻研整个教材的基础上，要明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点，编写教案时须考虑:

（1）概念抽象，学生又缺乏感性认识的知识。

（2）思维定式带来的负迁移。

（3）现象复杂、文字概括性强的定律或定理。

（4）根据教学大纲要求，不能或不必做深入阐述的知识。

（5）概念相通、方法相似的知识。

（6）其他相关知识运用到学科中而造成困难的知识。

3.组织教材，选择教法。

根据教学原则和教材特点，结合学生的具体情况及学校设备条件来组织教材，考虑教法，初步构思整个教学过程。

教材的组织是多种多样的，同一教材可以有不同的组织结构，但不论是那一种结构都必须围绕中心内容，根据教材的内在联系贯穿重点，确定讲解的层次和步骤。

同时，在选择教法上，还必须充分考虑如何集中学生的注意力，启发学生的积极思维。

4.设计教学程序及时间安排。

上课时如何复习旧知引入新课，新授课的内容如何展开，强调哪些重点内容，如何讲解难点，巩固小结应如何进行，各部分所用的时间，都应在编写教案前予以充分的考虑。

5.设计好板书、板画，制作好电子教案或课件。

板书、板画是课堂教学的重要组成部分，因此，在编写教案时应给予足够的重视。

板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手，也可以从分析学生的认知规律入手。

电子教案或课件是辅助教学的重要手段，因此教师必须在课前制作好。

缺乏创新，克隆教参，模式固定且单一，内容与讲课脱节是目前教案中存在的主要问题。

导致这种现象出现一方面是由于不合理的教育评价机制的影响，另一方面就是对教案缺乏正确的认识。

教案写作上形式主义现象严重，写教案几乎成了体力活，但是写教案也不能“革命”，有益于教学的教案不可完全抛弃。

教案编写首先应符合一定的编写要求。

1.教案编写要求

教案编写要从教学目的、任务着眼，从教学的特点出发。

要以教学大纲和教材为依据，做到目的明确，要求适当。

同时要处理好教与学的关系，做到教书育人，并且要注意学科特点，加强实践性教学。

教案设计的教学环节完整，结构合理，思路清晰，繁简得当，时间分配合理，这样的教案才能对课堂教学活动起到指导作用。

2.教案内容要求

教师必须在认真学习教学大纲、钻研教材、了解学生、分析教法的基础上，根据授课计划，对各种教学形式编写出教案。

教案以一次课为单元编写，与教学进度计划相符。

多媒体课件形式的教案也可以一章为单元编写。

一般说来，教案包括以下三个方面：

（1）教案封面

教案封面的内容主要包括课次（序号）、授课时间、授课班级、课题、教学目的与要求、教学重点、教学难点、课的类型、教学方法、教具、教学进程等。

编写要求如下：

第一是课次。

一般说来，每两学时为1次课，按教学顺序编排，用阿拉伯数字表示。

第二是课题。

即本次课教学内容的标题，按以下要求填写：

一次课讲一章时，写章名；

一次课讲一节时，写节名；

一次课讲几节内容，将每节的节名按顺序列出；

一节需讲2次或3次课时，课题仍写节名，但要在节名后面注上序号。

第三为教学目的与要求。

确定教学目的总要求是目的明确，层次分明。

第四是教学重点、难点。

重点和难点是相对而言的。

每次课的教学内容都有相对比较重要和较难之处，因此，应根据教学内容的重要程度及教学的难易程度确定重点和难点。

第五是课的类型。

由于教学任务和教学方法的多样性，也就决定了课的类型的多样性。

归纳起来，可分为单一课和综合课两类。

单一课是在一次课内完成同一性质教学任务的课。

综合课是在一次课内完成两个以上不同性质教学任务的课，且各单一课应占一定比例，否则，仍作为单一课。

第六为教学方法。

教学方法是多种多样的，在实际教学过程中应依据具体的教学目的和任务，考虑教学内容的特点及学生的情况等综合因素来选择。

第七是教具。

指实际所用教学用具的名称，如具体的挂图或表格、仪器、模型、标本、实物的名称。

第八是教学进程。

教学进程项可详细列出节下的一级标题及时间分配，也可只简单地写见×

页-×

页，教学内容和时间分配在正文中反映。

（2）教案正文

教案正文由导言、教学内容安排和课堂小结组成。

正文一般以组织教学内容、设计教学程序为线索，辅以课堂活动的安排，教法、教具的运用，板书、版图的布置，新旧知识和教学环节之间的过渡等说明，并按教学步骤作出时间安排。

要求做到层次分明，过渡巧妙自然，重点突出，难点化简，方法灵活多样，时间安排合理，教具运用得当，板书设计恰当，教学环节齐全，语言精练。

正文的第一个教学环节就是引入新课（导言），导言对激发学生的学习兴趣，提高学习效率，调动其学习积极性有着重要作用。

因此，在编写教案时应认真思考，做到精、巧、准。

正文的中心环节是教学内容的组织安排，对于本次课的教学内容顺序、教学内容的时间分配、板书的内容、何时采取何种教学方法、何时采用什么教具等进行设计。

正文的最后一个环节是留出一定时间进行课堂小结，将本次课所讲授的内容，尤其是教学的重点概括地加以归纳总结，使学生对所学知识系统化，并抓住重点。

有时小结后紧跟着布置作业。

（3）课后分析

课后分析是教师对教案实施后的课堂教学成败的分析。

主要是对教学程序的设计情况和时间掌握情况的分析、教法及重难点解决的分析、各项教学内容之间的过渡情况及板书、版图的布置情况等。

莫春姣，何新凤教案编写及其评估指标体系的研制教育与职业，2007.

针对教案是否有固定格式这个问题，在教师专业化和科学化水平不高的情况下，不写或是没有标准、无格式要求的“自由写”是有害无益的。

教案的格式应该是视师生和课时特点具体分析，灵活多样的，但是其基本要素确是任何形式下的教案都不可或缺的。

一篇合格的教案的基本要素包括：

课题、教学对象（可以用教材的年级、册次表示）、课时、教学目标和教学过程。

随着新课改的推进，不少学校在实践中勇于探索，总结出了教案编写的许多新做法、新经验和新理论。

1.教案可以在课堂教学中随时完成

有教育者认为教案不完全是在上课之前设计好的，真正的教案是在教学之后，也就是说要根据学生在课堂中的实际状况调整原先设计好的教案。

尤其是对教平行班的老师，第一次上课后的新发现要在教案中及时修正，下次上课中加以改进。

2.“隐性教案”是课堂教学成功的关键有人提出课堂教学成功的关键更多的应该是蕴含在教师思想和情感深处的“隐性教案”，即教师的教育理念、专业知识水平、情绪和情感、教育机智、口语表达水平以及教态，这也是为何许多教师照搬名师公开课的教案而时常不能收到预期教学效果的原因。

可见，教师保证好的教学效果需要不断充电，内外兼修，并非教案因素单独决定的。

3.“0”教案释放教师教学实践的智慧

“0”教案不是否定一切教案，只是不再要那工工整整写在备课本上、填在机械繁琐的表格中的形式主义的教案，而是提倡教案形式的多样化。

教师可根据自己的实际情况和教学内容的特点，自行选择教案表达方式，可在教材、教参上画批注，在以前的教案本上圈点修改，或是制作提纲卡片等。

“0”教案不等于“0”备课，该做的工作仍然要做，只是不再用那些机械僵化的检查办法束缚教师，不再用毫无意义的重复加重教师的工作负担。

4.用“学案”代替“教案”

学案代替教案的探索，体现了新课改的理念，适应教学由教师中心、教材中心、课堂中心向学生为中心和主体的改变，避免了教与学“两张皮”现象，教师备研结合，充分发挥的优秀教师和集体的作用，减轻了学生的负担，收到了较好的教学效果。

四、电子教案能否取代传统教案

随着教育信息技术的发展，计算机辅助教学的推广深入，在许多有条件的地区，传统教学中的纸笔教案正在被电子化教案所取代。

电子教案具有一定的交互功能、存储方便的同时声情并茂，利用其辅助教学优势显而易见，于是引出电子教案完全可以取代传统纸质教案的探讨。

随着办学条件的不断改善，现代教育技术已经在许多学校被广泛应用，于是有的学校要求教师在备课时用计算机制作电子教案，使用演示文稿、幻灯片或是投影设备进行教学，也就是说教师要准备的教案，不仅包括纸质手写教案，还包括制作相应的电子教案。

电子教案和教案、课件：

教案是指教师针对不同层次、不同专业学生，为每一个知识点（群）编制的教学方案，它是教师教学经验的结晶、教学组织能力和教学思想的体现。

电子教案的表现形式为幻灯片，供教师授课、学生复习使用，开发工具主要是PowerPoint，存储介质是磁盘、光盘和网络服务器等。

目前，电子教案并不能真正成为教师的教学方案。

在制作时应