七年级语文下册教学设计5.docx
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七年级语文下册教学设计5
七年级语文下册第一单元教学设计5
演讲:
灵魂的飞翔�オパ萁彩敲烂畹摹K�很短暂,但也很漫长。
所谓短,指其实际行为过程所延续的时值而言,相对于人生来说,不过“一瞬”而已;但在这之前,它有很长很长的准备期,这之后,又有很长很长的效果实现期――许多名人的全部生命历程,不就是他的某一次或某几次演讲的真实体现吗?
�オパ萁玻�实在是人的生命精华的凝结。
�オフ嬲�意义上的演讲,一个人一生只有一次:
有的人演讲完毕,他的生命就结束了;有的人演讲之后,其生命就全部在行动中燃烧;还有的人,也许毕生都以演讲为业,但那所有的演讲,都是为某一次巅峰的达到与实现而奠定基石。
白先勇说:
一个作家,一辈子写了无数本书,其实只不过说了那么两三句话而已。
演讲又何尝不是如此?
�オパ萁玻�不啻是演讲者灵魂的飞翔。
�オト死嗟囊磺谢疃�,说到底都是在语言和文字当中进行的。
否则,那就是永恒的寂寞。
在寂寞中“行动”,与死亡无异。
�オパ萁玻�以个人面对公众,滔滔不绝,侃侃而谈。
�オパ萁舱咧�所以要演讲,在于他有一种倾吐的欲望和激情,他渴望沟通,渴望交流,渴望被认同,渴望有回应。
他把自己的思想、情感、精神、心理愿望、情绪特征、行动欲念,把自己的生活感受、人生体验、社会理想、意志力量、追求、憧憬、向往,浓缩起来,凝聚起来,在一个特定的场合,以报告、动员、总结、授课、宣讲、谈判等等的形式奉献给人们。
�オフ饩褪茄萁病Q萁彩侨擞肴酥�间心灵的碰撞。
�オヒ怀【�彩的演讲发生这种碰撞之后,双方的人性与人格都得到升华,这就是演讲的功能。
作为物化的形态,这种功能的最辉煌的实现,也许就是激励着千百万人去进行伟大的奋斗,推动历史前进,并改变历史的进程。
�オィ�节选自《外国演讲辞珍品赏析》代前言)
短文两篇�ァ�教学设计A】�オゴ匆馑得鳎核卸两现�一般朗读,更有助于积累素材、培养语感,在诵读中体现声律气韵,体味文意文采,进而领悟情感旨趣,它是学习文言文的好方法。
教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读,文言文的教与学势必呈现新气象。
�オ�教学步骤:
�オヒ弧⒌既耄�简介作品。
�オザ�、对照注释读,读准读顺。
�オト�、设疑式读,初知解疑。
�オツ�读,随时提出词句理解中的疑问,同学间互相解答。
教师点拨重要词句。
�オニ摹⒎�译式读,理解内容。
�オネ�桌合作,读原文,讲译文,或说译文,对应读原文,要求逐字逐句地读、讲。
�オノ濉⒔补适率蕉粒�体味情趣。
�オチ狡�短文,故事性强,适于以讲故事的口气读。
可指名上台,以读代讲,语气、语调、语速要似讲故事。
�オチ�、想象式读,认识人物。
�オタ赏卣沟南胂蟮悖�1.夸父的外形、夸父口渴之态,夸父饮河、渭的模样,手杖化为邓林之景……2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛……�オテ摺⑸炯跏蕉粒�思考道理。
�オソ淌ι尽捌�其杖,化为邓林”和“两小儿笑曰:
‘孰为汝多知乎?
’”两句范读,引导对比原文,思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。
�オグ恕⒍员仁蕉粒�深化理解。
�オケ冉狭轿模�1.各用一句话概说内容。
2.各用一句话评价人物。
3.各用一句话阐明主题。
4.各用一句话表述人物刻画的方式。
5.用一句话述说读后的共同感受。
�オゾ拧⒆杂伤卸粒�竞背《夸父逐日》。
�オァ窘萄�设计B】�オゴ匆馑得鳎航萄д饬狡�短文,不仅要讲明字词、疏通大意,更要引导深入探讨,在合作中研究一系列相关问题。
这种研讨式教学,能启迪学生的智慧,活跃学生的思想,开阔学生的思路,从而充实深化对课文的理解。
�オソ萄Р街瑁��オヒ弧⑹於量挝模�启发思考。
�オフ饬狡�文章浅显易懂却蕴含丰富。
你能发现文中有些什么吗?
�オビ猩�动的人物,有丰富的想象,有浪漫的夸张,有太阳的知识,有不达目的不罢休的豪气,有初生牛犊不畏虎的锐气……�オデ胨鸭�需要的信息和资料,或通过思考,说说自己的看法,作出自己的评价。
�オザ�、提供选题,小组合作。
�オニ悼涓�/说夸父其杖�オニ盗叫《�/说两小儿的“笑”�オニ悼鬃�/说“孔子不能决”�オニ瞪窕�/说太阳/说太阳距离人远近�オト�、各组推荐一人,全班交流,集体评价。
�オァ窘萄�设计C】�オゴ匆馑得鳎罕敬匆庾叛塾诖丛煨缘卦擞糜镅圆牧稀!
犊涓钢鹑铡菲嫣氐南胂蟆⒗寺�的夸张,适于扩写。
《两小儿辩日》以对话形式展开情节,充满童趣,适合演编。
这样设计既观照了两文自身的特点,也活用了教材。
�オソ萄Р街瑁��オヒ弧⒀А犊涓钢鹑铡罚�创造点:
扩写。
�オ�1.教师范读,讨论归纳神话特点。
�オ�2.轻声吟诵,补充想象一些细节。
�オ�3.用白话扩写夸父逐日的故事。
�オザ�、学《两小儿辩日》,创造点:
改编。
�オ�1.齐读全文,了解以对话推动情节发展的特点。
�オ�2.自由朗读,想象人物的动作、表情。
�オ�3.用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。
�オト�、范文交流、评点。
优秀文章张贴到教室墙后,可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。
�オァ咀柿险�合平台】�オ�1.课文扩读材料太阳/吴冠中�オィㄑ∽浴抖痰盐耷弧罚�原文略)�オナ褂媒ㄒ椋嚎挝谋泶锶死嗵剿髯匀辉�始美好的愿望,这篇散文更多透射今人对太阳理性、辩证的审视与思考。
可作课文延伸材料阅读,体会古今绵延不息的探索精神,从中窥见人类认识自然的漫长历程。
�オ�2.相关资源材料�オド窕笆亲钤绲目谕沸鹗挛难е�一。
是人类在生产力低的情况下,不能科学地解释世界起源、自然现象和社会生活的矛盾、变化而以非现实的想象和幻想来表现对自然力的征服和支配,如我国古代的《女娲补天》《后羿射日》《大禹治水》等。
它随着生产力的发展和自然力的实际上被支配而消失,但它叙人、叙事的艺术传统,在后世小说创作中得到了继承和发展;丰富的想象、夸张的手法及对理想世界的追求,尤其影响了浪漫主义文学的发展。
�オァ咀酆闲匝�习指导】�オヒ弧⒒疃�目标�オ�1.了解在探险活动中应掌握的科学知识、生存知识和基本技能,培养开拓创新精神和勇敢坚毅的品质。
�オ�2.多角度正确深入认识人类的探险活动及意义。
�オ�3.培养口语交际和写作能力及清晰明确地陈述自己观点的能力。
�オザ�、活动指导�オィㄒ唬┱�体安排��1.全班自由组合成三个活动小组,每组开展一项活动,各自选定一名主持人,关注活动准备情况。
2.每项活动课堂交流时,要求其他两组成员在场,结束前留时间让全体学生互动。
3.本次活动准备阶段为一周,课中活动约5课时,其中写作2个课时,课中活动分段进行。
�オィǘ�)具体指导�オセ疃�一:
(活动准备)尽可能多地搜集古今中外探险家的探险故事,挑选、整理涉及不同领域的探险家典型感人的材料。
�オィ�课中活动)1.主持人汇报活动准备情况。
推荐代表和抽签决定讲故事人员。
2.口语表达时不得带书面文稿,力求详略得当、声情并茂,详述一至两个故事。
3.互动时间,全班自由畅谈讲故事或听故事感想。
�オセ疃�二:
(活动准备)1.围绕“探险是否有意义”展开辩论。
正、反两方各确定主辩1人,助辩2―3人。
2.双方收集、组织支撑观点的论据。
兼顾分析对方观点、有可能的论据及道理。
�オィ�课中活动)1.主持人宣布双方辩题及辩论规则,邀请另两组少数人员组成评委后开始辩论。
2.自由辩论时间可留些给另两组成员发言。
3.主持人组织评委讨论,宣布结果。
�オセ疃�三:
(活动准备)主持人分成员为“招聘小组”和“应聘小组”,按教科书的要求开始准备。
“招聘小组”的材料可提前发布。
�オィ�课中活动)1.主持人汇报活动准备情况,两小组模拟情境。
2.互动时间评价本次活动,评出“最佳挑战者”。
�オト�、作文指导�オィㄒ唬┑剂罚禾较眨�是人类对未知的探寻,也是人类对自身的挑战。
回首成长历程,你也有对未知世界的勇敢闯入吗?
有,请记下那次难忘的旅程;没有,也可展现想象中充满传奇的探险世界,或议议探险,发表看法。
现在,就以探险为话题,写一篇作文,题目自拟。
�オィǘ�)写法指导�オ�1.可写记实类记叙文。
或第一人称或第三人称,或描述难忘的探险经历,或叙他人有趣的探险故事,要真实、生动,力求险中有趣、险中显智,险后能给人启悟。
�オ�2.可写幻想类记叙文。
或童话故事,或科幻小说,要想象充分、自然、合理,生动地虚拟一个幻想的探险王国。
�オ�3.可写议论文。
讴歌或评价某一传奇人物、探险壮举,要叙议结合,以议为主。
可综述或评说人类探险的是非功过,要观点鲜明、有理有据、条理清晰。
�オ�4.可围绕本次探险活动,畅谈感想,书写收获。
�オニ摹⒒疃�评价�オヒ匝�生的自我评价和相互评价为主,教师评价为辅。
学生评价包括表现态度、参与程度、收获与提高等;教师评价包括总结活动收获和存在的问题。
(完)
人教版七年级下册第六单元教学设计 【单元目标概说】�オケ镜ピ�反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考。
所选文章无论是体裁、内容,还是题材,都做到了丰富多彩。
�オパ�习本单元,我们会感悟到生命的可贵,感悟到动物身上折射出来的可贵的精神和品质,会激发我们去珍视生命、关爱动物;在满怀情感的诵读中,我们可积累文辞优美、含义深刻的语句和语段,以丰富自己的语言仓库;探求作者的写作意图,会发现我们所追寻的是人与自然的和谐宁静、人与动物的和平相处。
�オケ镜ピ�的综合性学习主题是探寻“马的世界”,在活动中并以此培养学生的口语交际能力并完成作文“改写故事”或“谈谈感想”,并以此作为活动效果的检测。
活动与写作的相互促进,可拓展学生的文化视野,了解有关文化知识,提高学生的人文素养,并培养学生从多角度研究问题的意识,提高学生课题研究的能力。
�オァ驹亩两萄�设计】
珍珠鸟�オァ窘萄�设计A】�オヒ弧⒓とさ既耄�明确要求。
�オ�1.由现代社会喂养宠物入手,激发学生兴趣。
�オ�2.明确本课学习要求:
多角度解读课文。
�オザ�、对话式解读,把握文意。
(自读课文,配写对话)�オ�1.鸟家庭对话,营造气氛。
�オト纾耗癜职郑骸安恢�这家主人怎样,还是别出来。
”鸟妈妈:
“没事,瞧瞧外面。
”雏鸟:
“出去玩一玩,这笼子关不住我的。
”�オ�2.人鸟对话,发挥想象。
�オノ闹械摹拔摇苯ソサ赝�鸟儿越来越熟悉、越来越亲近了,请你发挥想象,将“我”与鸟儿的交流用语言表述出来。
�オト�、赏析式解读,体会情味。
�オ�1.小组合作:
标注写“我”的行动的语句、批注珍珠雏鸟惹人喜爱的细节。
�オソ淌�归纳:
“我”重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的好奇心,决不轻易打扰它们的生活;而鸟儿已经历了“胆小―渐渐胆大―开始亲近我―完全相信我”的这样一个心路历程。
�オ�2.深情研读:
学生提炼文中表现感情基调的字眼“真好”。
并探究发现文中什么让你感觉“真好”。
�オソ淌Φ悴ΑH纾耗窈芸砂�,真好;大鸟关心小鸟,真好;为鸟创造了这么好的环境,真好;人细心呵护小鸟,真好;鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好;等等。
�オ�3.画龙点睛:
学生找出文中的主旨句“信赖,往往创造出美好的境界”,并要求学生试着从其他不同的角度再进行概括,创造新的旨意。
�オソ淌Φ悴ΑH纾鹤鹬乇鹑耍�别人也会尊重你;平等对待人,对待动物,会让心灵更美好,世界更美好。
�オニ摹⒑献魇浇舛粒�探究质疑。
�オ�1.教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。
�オィ�1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
�オィ�2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
�オィ�3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?
�オィ�4)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
�オ�2.小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。
�オノ濉⑼卣故浇舛粒�想象延伸。
�オ�1.让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题。
�オゲ慰急晏猓骸坝�造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
�オ�2.文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。
�オ�3.师生交流。
�オゴ匆馑得鳎航舛辆褪窃诔浞挚悸茄�生已有能力水平的基础上,教师适当引导、点拨,从各个角度来阐释课文,通过对有价值问题的探究,让学生有自己深刻的理解,弘扬主体精神,让学生体验成功的快乐。
本设计通过读、听、说、写突出了让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染,来激发学生的创造性思维。
�オァ窘萄�设计B】�オヒ弧⒆远量挝模�整体感知:
�オサ谝槐槎量挝模�请学生朗读课文,读准字音,读通课文内容。
�オサ诙�遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?
�オザ�、布置活动,请你探究:
�オ�1.动笔赏评:
找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化。
�オ�2.真情播音:
文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。
再有感情地朗读一下。
�オ�3.睿智思想:
谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界"这句话的理解。
�オ�4.火花碰撞:
读了这篇课文,你想对珍珠鸟说些什么?
想对周围的人说些什么?
�オト�、独立学习,摘抄雅词佳句。
�オゴ匆馑得鳎喝醚�生主动探究,自主学习,既要有学习的内容,还要有学习的方式和学习的情感动机。
因此,本设计主要是针对学生的质疑,设计以上学习活动,既抓住了学习重点,体现了学生的主体性,又实在可行。
�オァ窘萄�设计C】�オヒ弧⑸柚们榫常�导入新课。
�オソ惨桓瞿阌肽阆不兜亩�物的故事,注意讲出你对它的喜爱。
�オザ�、读、品、探、查。
�オ�1.这是一篇文质兼美的文章,选出你喜欢的句子读一读,并说说你为什么喜欢?
�オ�2.快速浏览课文,从中找到作者有感而发的那句话,有感情地读出来,并说说你是如何理解的。
�オ�3.了解珍珠鸟与“我"的关系的推进过程。
�オィ�1)画出文中交代“我"的举动的语句。
说说在“我"的努力之下,“我"和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
�オィ�2)作者不仅用爱心为它们营造了一个好的环境,也以怜爱的笔调描写小鸟,把描写小鸟神态、动作、外貌的句子找出来,体会体会。
�オ�4.课外阅读“人与动物”的有关文章。
�オト�、搜集资料,抒发情感,出一期黑板报。
�オゴ匆馑得鳎赫庋�的设计在于告诉学生如何形成一种全新的学习方式。
充分相信学生,让学生“读”“品”“探”“查”,常会有令人惊喜的发现,不管是幼稚的,还是有点深度、有思想的,同样让人兴奋,因为他们在思考着。
在思考中提升,在思考中学习表达,在思考中感悟人与动物的真情。
斑羚飞渡�オァ窘萄�设计A】�オヒ弧⑶榫暗既搿��オソ樯馨吡缯庵侄�物,多媒体出示资料,了解其过去、现在与将来。
�オザ�、明确要求。
�オグ吡缯庵治�种族生存而不惜用牺牲一半挽救另一半的壮举,给我们上了惊心动魄的一课。
这节课我们就用“自主、合作、探究”的学习方式,建立一座学习交流的桥。
�オト�、描绘彩虹桥。
�オ�1.录音范读:
学生画出描写彩虹的句子,体会其作用。
�オ�2.学生绘画:
陡峭的山峰之间架起了一座彩虹桥。
�オ�3.小组讨论:
说说这种衬托手法对表现主题的作用。
�オニ摹⒏词錾�命桥。
�オブ氐阊卸痢胺啥晒�程”这一段,有条件可用多媒体展示其飞渡画面。
�オ�1.复述“飞渡”:
抓住关键动词,运用文中精妙的比喻句。
�オ�2.再现“画面”:
可多媒体展示,或可让学生绘制。
�オ�3.刻画“细节”:
小组合作研讨,说说最感人的地方、最让人惊愕的地方或者是最让人难以置信的地方,并要求讲出理由。
�オ�4.赞扬“生命”:
探究这种牺牲的价值体现在哪里?
�オト纾喊吡缛旱母叨韧沤幔环钕鬃约海�保全种群;以身试探,毫不畏惧;临危不乱,组织有序等等。
�オノ濉⒋罱ㄇ楦星拧��オ�1.建立老年斑羚与年轻斑羚的情感。
�オヌ骄浚赫饩褪侨嗣浅K档亩�物也有母爱吗?
�オッ魅罚赫庵智楦懈�高于母爱,这是斑羚们根据自己的天性、本能行事的。
老,只为种群作出牺牲;小,也没有什么感激,有的只是再生的喜悦。
�オ�2.建立人与斑羚的情感。
�オヌ骄浚喝死嘟�斑羚逼上绝境,十分残忍,而斑羚牺牲一半挽救一半令人敬佩,那么人与斑羚之间存在着一种怎样的情感呢?
�オッ魅罚憾杂诤妥约阂黄鹕�活在这个星球上的其他物种,人类是蔑视的。
人类肆意屠杀它们,已经导致许多物种灭绝。
而文中的“我”则已经看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。
�オ�3.建立人与自然的情感。
�オヌ骄浚喝死嘤Ω迷跹�做?
你对狩猎队可说些什么?
�オッ魅罚涸谡馄�文章中,人类充当的是一个不光彩的角色,是自然的侵害者和掠夺者。
文章给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会,可引导学生从“动物是人类的朋友”的立意出发,结合自己阅读文章的感受,联系生活,思考一下人与动物的关系。
�オチ�、整理方法桥。
�オ�1.整理文中的佳词雅句。
�オ�2.整理文中的表达技巧,如铺染烘托、详略结合的手法。
�オ�3.整理阅读“人与动物”文章的方法。
�オゴ匆馑得鳎荷杓埔宰灾鳌⒑献鳌⑻骄康难�习方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋,在培养学生语感、初步领悟作品内涵、注重学生的内心感受的基础上,调动已有的知识储备,结合本身生活体验,做到敢于发表自己的见解。
�オァ窘萄�设计B】�オヒ弧⒂眉切鹞牡牧�要素赏读课文,理清故事发展情节,�オ�1.定格四幅画面,要求学生用四个小标题概括画面内容,从而理清情节线索。
�オッ魅罚喊吡缛罕槐频窖卤摺�斑羚群进退维谷→斑羚飞渡→头羚选择死亡。
这四副画面即文章的思路脉络。
�オ�2.指定学生复述头脑中再现的意境。
�オ�3.指定四名学生分别朗读体现四个画面的部分。
�オザ�、讨论感受,明确文章心理活动描写即是作者感情深化的过程。
�オ�1.看完全文以后你最大的感受是什么?
�オ�2.你在回想课文时印象最深的是什么?
�オト�、接下来就要请同学把你最深刻的感悟、启示整理成300字左右的小短文或者你给狩猎人写封信,谈谈你的看法。
�オゴ匆馑得鳎赫馐且黄�凝聚着人类良知的警世之作。
本设计的意图就在于在惊叹动物面临生存危机、生命受到摧残时团结一致,不惜代价,把生的希望留给年青一代的智慧的、崇高的牺牲精神的同时,让越来越多的人认识爱护抢救野生动物就是拯救人类自己,这是我们在缤纷世界中对生命最起码的尊重。
�オァ窘萄�设计C】�オヒ弧⒄�体阅读。
�オ�1.通读全文,概括文章主要内容。
�オ�2.找出斑羚飞渡的起因、经过和结果。
�オザ�、提炼精读。
�オ�1.背景突现:
对绝壁的命名、绝壁的描写、天空彩虹的描绘的作用探讨。
�オ�2.灵性再现:
选择最感人的角色进行品味,具体分析镰刀头羚的领导才能与威严才能。
�オ�3.飞渡突现:
学生口述飞渡过程,并评析飞渡创举。
�オト�、积累背读。
�オセ�累文中富有表现力的词语、句子与段落分类积累,并背诵有助于领会、再现作者情感的语句。
�オゴ匆馑得鳎涸诙跃�美而又易懂的文章教学时不必深敲细推、逐句讲解。
宜在整体阅读的基础上,引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚,如何细致描绘飞渡场面。
可引导学生畅谈自己的感受,不必拘泥于某一种观点,并注意指导学生积累字词知识。
华南虎�オァ窘萄�设计】�オヒ弧⒋瓷枨榫常�导入新课�オセ�,以它的威猛、高贵的气质历来被古今文人所喜爱,今天我们就一起走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。
�オザ�、初步朗读全诗,熟悉课文内容。
�オ�1.配放背景音乐,教师范读营造气氛,学生听读、欣赏、品味,自行正音。
�オ�2.学生自由朗读全诗,要求对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。
�オト�、再读诗歌,评点诗歌写作思路。
�オ�1.提出评点要求,要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的写作思路。
�オ�2.教师示范。
如“第一节用一种极为平和的语调引入了所要写的事物,反衬了后文所表达的沉寂在内心深处的精神力量”。
�オ�3.学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。
�オ�5.教师小结:
这首诗构思精巧,诗人通过一只体态并不出众的虎表达了深刻的主题。
整首诗构成了一个完整的艺术生命,每一行、每一字、每一事物都是完整生命的有机组成部分。
�オニ摹⑿∽樘骄浚�评析诗歌关键语句与情感内涵。
�オィ�1)找出表现华南虎处境的诗句,说一说其处境如何。
�オソ淌Φ悴Γ骸痘�南虎》为华南虎构筑的也是一个扭曲生命的环境。
它本属于大山与森林,属于大自然的自由的儿子,却被囚禁在铁笼里,供人观看、呵斥、捉弄。
�オィ�2)勾画出表现华南虎个性的诗句,谈一谈这只华南虎具有什么样的个性。
�オソ淌Φ悴Γ夯�南虎维护尊严,向往自由,蔑视世俗,威武不屈,勇于抗争。
�オィ�3)找出对华南虎评论态度的句、词,评一评“观众”和"我”的形象。
�オソ淌Φ悴Γ骸肮壑凇薄斑催丛�喳”“胆怯而绝望”“可怜而可笑”,这是一个没有独立的人格和自我意识的群体,是冷漠、市侩,有时还会助纣为虐的群体。
“我"代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。
�オノ濉⑸畈阊刑郑�评论诗歌内容。
�オ�1.朗读诗歌,找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。
�オ�2.探讨诗歌的主旨。
�オ�3.学习这首诗有什么现实意义?
�オソ淌Φ悴Γ涸�20世纪70年代初,这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
在今天,要想在充满诱惑的社会中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格独立的人们,都能从这首诗中得到启迪。
�オ�4.展开联想,拓展思路。
作者说:
“我终于明白……”请补充出省略号的内容,谈谈这里蕴涵着作者怎样的人生思索?
�オソ淌Φ悴Γ菏÷院乓�去了“我”的内心活动,但“羞愧”一词已说明诗人在“不羁的灵魂”面前,感到了自己人格的卑微、心灵的堕落;诗人借虎喻人,表达了自己的人生思索:
在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,抵抗堕落,奋然前行。
�オゴ匆馑得鳎荷杓频闹饕�意图是在加强朗读训练的基础上,引导学生对诗歌内容进行分析,评析语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴涵的深厚感情及哲理,培养学生感受诗歌感情、鉴赏诗歌的基本能力,进而培养对诗歌作出正确的评价。
马�オァ窘萄�设计】�オヒ弧⒔樯茏髡撸�明确要求。
�オソ裉煳颐且�认识的法国博物学家布封,是进化思想的先躯者,从小受教会教育,爱好自然科学。
他善于借用文学笔调,用形象的描写手法来对自然事物进行说明。
《马》就很好地体现了这一风格。
�オタ挝氖且黄�介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。
本节课我们采用“一课两读”的方式,去感受文章人性化描写的艺术魅力。
�オザ�、读“散文”――选点寻踪。
�オ�1.跳读课文,从描写的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
�オソ淌σ�导学生找出描绘马的四字雅词,如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰……�オッ杌媛淼募丫洌�如表现马高贵美丽的句子;表现马忠诚善良的句子;表现马勇敢无畏的句子;表现马生活自由的句子;表现马团结友好的句子……�オソ崧郏翰挤舛月淼拿杌媸怯眯蜗蟮挠镅岳椿�像,因而描写生动具体,饶有兴味。
�オ�2.品读课文,从情感的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
�オノ侍馓骄浚何闹行戳四牧街植煌�状态下的马,在作者的笔下,它们各有什么特性?
�オッ魅罚喝斯ぱ毖�的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”,现其无畏的精神;“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。
�オヌ烊灰吧�的马“动作的自由,自由自在的生活”,现其美质,“绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简单”现其美德,“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”现其美貌。
�オソ崧郏鹤髡叩谋蚀ヂ�怀情感,既有对“在无垠的草原上"“自由自在地生活着的马匹"的由衷赞美,又流露