高校教师资格高等教育心理学天津师范大学高师培训.doc
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注：
def：
名词解释；saq：
简答；fb：
填空；S：
选择；discuss：
论述
1．教育心理学：
被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的学科。
2．（saq）一个完整的教学活动过程包括：
（1）明确教学目标；
（2）任务分析；（3）确定学生原有水平；（4）课的设计；（5）实施教学；（6）教学评价。
3．教育心理学家做出重大贡献的人物：
德国心理学家冯特，美国心理学家詹姆斯、杜威、桑代克等人。
1879年，冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，心理学的诞生标志；1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，标志教育心理学成为独立学科。
4．（def）心理发展，广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。
5．（4条，saq）心理发展的一般规律
（1）发展的连续性与阶段性
（2）发展的方向性与顺序性（3）发展的不平衡性
（4）发展的个别差异性
6．认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为4个阶段：
感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～11岁）；形式运算阶段（11岁以后）。
7．大学生情绪、情感发展的特点
（1）情绪、情感体验的波动性；
（2）情绪、情感体验的延续性和心境化；
（3）情绪体验的丰富性与深刻性；（4）情绪、情感的内隐性。
8．价值观、人生观是人格结构中的核心成分。
价值观是人生观的核心成分。
（fb）
9．（def）人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
10．学习（def）：
通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
11．加涅的学习结果分类（5类）：
智慧技能；认知策略；言语信息；运动技能；态度。
12．我国学习的分类：
知识的学习；技能的学习；行为规范的学习。
13．有关学习理论概括起来，有四种较有代表性的学习理论：
联结派的学习理论，认知派的学习理论，联结-认知派的学习理论，人本主义的学习理论。
行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。
认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。
近代的社会学习理论，则注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。
人本主义的学习理论，认为学习是个体潜能的自我实现的过程。
事实上，试图只从某一角度来囊括学习的广泛含义，确定学习实质，不仅是不全面的，也是很难实现的。
在心理学及其相关学科研究不断深入的过程中，对学习实质的探讨也将随之更为客观与准确。
14．（fb）俄国巴甫洛夫：
经典性条件反射；美国桑代克：
联结学习；美国斯金纳：
操作性条件反射理论
15．（fb）桑代克提出学习的三条主律：
准备律、练习律、效果律。
16．（S）积极强化：
当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化。
（表扬、奖励、鼓励）
消极强化：
当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。
（减少批评、责备及惩罚）
惩罚：
当有机体做出某种反应以后，呈现一个讨厌刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。
17．（fb）现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程，较有代表性的认知学习理论有：
布鲁纳的认知发现理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及认知建构理论。
18．（discuss/saq）布鲁纳的认知发现理论
美国心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习，倡导结构主义教育，基本观点包括：
（1）学习的实质在于主动地形成认知结构。
布鲁纳看来，认知结构即表征系统，是指信息在头脑中的表现和记载方式。
学习是通过认知获得意义和意象，形成认知结构。
人们将新来的信息与原有认知结构联系起来积极建构知识体系，并在学习过程中不断发展。
（2）学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程
布鲁纳认为，“学习一门学科包含着三个同时发生的过程，即知识的获得、转化和评价，学习通过以上三过程，使认知结构中的知识不断概括和分化，使认知结构更加完善、更加系统。
说明学生成为主动的信息加工者。
（3）教学应使学生理解各门学科的基本结构
学科的基本结构主要包括两方面的内容：
学科的基本知识结构，学习的态度和方法。
布鲁纳指出知识使我们经验中规律性的意义和结构，心理的发展必须依靠外部取得的发展、教学的一大任务是为最佳的理解提供最佳的知识结构。
布鲁纳指出，教学要重视学科的基本原理、基本概念，获得的知识要有完满的结构把它们联系起来，以帮助记忆。
而教育过程的核心是学习的原理和态度的迁移，在更普遍的事情中的应用。
对于所学学科知识的兴趣是学习的动力来源，在早期对儿童进行学科基本知识的传授，有利于儿童的智慧发展和日后教学。
（4）提倡发现学习
发现学习就是让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理、原则。
教师应鼓励学生进行发现学习，充分调动学生积极性、主动性，探索知识结构，独立解决问题，激发学生学习的内部动机。
19．（fb）美国班杜拉社会学习理论，又称观察学习理论。
？
20．（def）代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。
21．（def）学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
22．学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
奥苏伯尔指出，在学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三方面内驱力组成。
（S）
（1）认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标。
（2）自我提高的内驱力，是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
（3）附属内驱力，是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
23．归因理论（重点看，案例分析）
24．（discuss）如何激发高校学生学习动机
（1）创设问题情境，启发学生积极思维；问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是学生力所能及的学习情境。
要创设问题情境，首先需要教师熟悉教材，了解知识间内在联系，其次，要求教师充分了解学生已有认知结构状态。
启发学生积极思维的方法包括言语提问和活动方式。
（2）从内部动机入手，培养学习兴趣；内部动机学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值，无需借助其他外在强化物便足以引起学生的学习行为。
方法包括激发学生学习兴趣，保持学生的好奇心，将教学目标转化成可达到的学习目标。
（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定；研究表明，来自学习结果的反馈信息，对学习效果有明显的影响。
因为学习者可根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，为取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，保持学习主动性和积极性。
反馈信息要明确、具体、及时，评价要恰当。
恰当的表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。
（4）根据作业难度，恰当控制动机水平；根据耶克斯-多德森定律，动机水平并不是越高越好，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。
在教学时根据学习任务的难度恰当控制学生学习动机的激起程度。
学习较容易、简单的课题时，尽量使学生紧张一点，集中注意力；而学习较复杂、困难的题目时，则尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到问题时要慢慢引导，避免学生紧张和焦虑。
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力；不同的归因方式导致个体不同的认知、情感与行为反应。
具体表现为四个方面：
a对成功与失败的情感反应，将成功归因于内部因素时，个体会感到骄傲自豪；b对成功与失败的期望，当将成败归因于稳定因素时，成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败；c所投入的努力，当学生将失败归因于不够努力，则他们在以后有可能坚持不懈，积极努力，而归因于能力不够，则很容易放弃；d自我概念，能力是一个相对稳定、不可控制的心理特性，不断成功者会在自我概念中形成较高的自我效能。
教学中，教师应指导学生进行成败归因，找出成败的真正原因，引导学生向有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力无论对优生还是差生均有利。
25．（def）学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
26．（def）自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。
它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。
27．自我意识的结构自我意识的结构也像意识一样表现为知、情、意三个方面的统一形式，1自我认识；2自我体验；3自我调控。
28．个体自我意识发展历程
（1）自我中心时期（0—3岁）；
（2）客观化时期（3岁—青春期）；（3）主观化时期（青春期—成年期）
29．（saq）大学生自我意识发展特点
（一）大学生自我意识发展总趋势①我国大学生自我意识的总体发展水平较高；②我国大学生的自我意识总体上是随年级上升而发展的；③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。
（二）大学生自我意识结构中各因素的发展特点
（1）大学生自我认识发展的特点①自我认识更具主动性和自觉性；②自我评价能力在增长，但仍有片面性。
（2）大学生自我体验发展的特点①大学生自我体验的内容比较丰富；②大学生自我体验的敏感性较强；③大学生自我体验较为强烈。
（3）大学生自我调控发展的特点①自我期望的意向（理想与志向）更崇高；②自我设计、自我完善的愿望较强烈；③有强烈的独立意识。
30．（def，狭义）心理健康：
是指人的基本心理活动过程的内容完整、协调一致。
即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。
31．（saq）大学生心理健康标准
（1）有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；
（2）能从心理上正确认识自己、接纳自己；（3）有良好的适应环境的能力；（4）能保持和谐的人际关系，乐于交往；（5）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；（6）心理行为符合年龄特征；（7）具有完整统一的人格品质。
32．（saq）高校心理健康教育的目标、内容
高校心理健康教育的目标全面提高学生的心理素质。
具体目标是：
（1）使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
（2）培养学生健全的人格和良好的心理品质。
（3）对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力。
具体地讲，心理健康教育主要包括形成、维护和促进三个方面。
高校心理健康教育的内容（5条）
（1）智力发展的教育；
（2）非智力因素的培养；（3）环境适应教育；（4）协调人际关系的教育；（5）健康人格的教育。
33．（fb）心理咨询与心理治疗遵循的模式有区别：
心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式。
34．心理咨询与思想政治工作的联系与区别
联系：
（1）二者的目的都在于促进学生的健康成长。
这是此两项工作的交叉处与重合点。
（2）二者都是学校整体工作的组成部分。
都要接受学校有关部门的领导和支持。
区别：
（1）工作目标和范围不同。
心理咨询的主要目标是解决来访学生的心理问题，排除心理障碍，恢复心理平衡，促进潜能实现。
思想教育的目标则是从客观上解决学生的政治立场和方向，提高学生的思想觉悟和道德价值观。
（2）工作方法与手段不同。
思想教育工作的方法和手段多种多样。
例如，开设思想修养课；组织参观、访问、报告、辩论会；进行批评、表扬、个别谈心。
心理咨询则以个别咨询为主，同时配合以心理健康教育课程，团体咨询，心理测验。
（3）遵循的理论和原则不同。
心理咨询的理论体系属于心理科学范畴，并遵循心理咨询工作的原则和方法。
思想教育工作属于社会意识形态的范畴，它的指导思想是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等。
（4）工作人员的专业方向不同。
思想教育工作的专业方向属于政治学和德育；心理咨询工作则需要有丰富的心理学知识，经过心理咨询专业的培训和考核。
（5）工作效果的评估标准不同。
对心理咨询工作的评估是依据咨询的目的任务来衡量，主要从心理问题解决与否及解决的程度如何等方面做评估。
思想政治工作是从思想素质的高度衡量，主要看是否把受教育者培养成了有理想、有道德、有文化、守纪律的人。
35．（saq）高等学校教师的社会角色（6条）
（1）教师是人类文化科学知识的传授者；
（2）教师是年轻一代个性的塑造者；（3）教师是学生集体的管理者；（4）教师是学生心目中的楷模；（5）教师是学生的朋友和知己；（6）教师是学生的“心理调节者”。
36．教育机智的内容
教育机智主要表现在：
（1）循循善诱，因势利导；
（2）灵活果断，随机应变；（3）方式多样，对症下药；（4）实事求是，掌握分寸。
37．教育能力的内容
（1）组织教学的能力；
（2）言语表达的能力；（3）了解学生的能力；（4）独立创造的能力；（5）实际操作的能力；（6）教育科研能力。
38．陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面语言进行清楚明白的陈述。
主要用来描述一个事实，也称描述性知识。
陈述性知识以命题网络形式或图示形式表征。
程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一个实践性知识，主要用于实际操作，也称操作性知识。
程序性知识是以产生式的形式表征。
39．教师采用的直观教学的三种形式：
（1）实物直观；
（2）模象直观；（3）言语直观。
40．记忆，是通过识记、保持、再认或回忆等方式，在人的头脑中积累和保持个体经验的心理过程。
从信息加工观点来看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
41．问题解决的影响因素
（1）知识的储备；
（2）反应定势和功能固着；（3）问题的呈现方式；（4）酝酿效应；（5）原型启发；（6）情绪和动机状态。
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