有效教学的理论与方法试题附答案三Word文档格式.docx

有效教学的理论与方法试题附答案三Word文档格式.docx

《有效教学的理论与方法试题附答案三Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学的理论与方法试题附答案三Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

3.教师知识结构的核心是（）

A.本位性知识B.条件性知识C.背景性知识D.有关认识论与教学论方面的知识

4.教学“三维”目标不包括（）

A.知识技能B.过程方法C.情感态度价值观D实践与创新

5.在间接学习知识一般要经过四个阶段，即感知-理解-巩固-（）

A.复习B.思考C.总结D.运用

6.（）主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点

A.归纳分析法B.图解分析法C.层级分析法D.归因分析法

7.课堂互动过程中，教师应给予（）的反馈

A.适时、恰当B.正确C.充分D.积极

8.按照课外作业的（），课外作业可分为练习、预习、扩展、创造等类型

A.所用时间B.训练特征C.完成场合D.完成方式

9国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略分为准备策略（）和评价策略

A.组织策略B.管理策略C.实施策略D.讨论策略

10.批判性教学反思是从（）的、社会的、政治的角度来反思教学实践

A.经济B.政治C.文化D.伦理道德

三、判断题（正确的在括号中打√，错误的打×

；

每小题1分，共10分）

1.国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致（）

2.观察是学生认识和了解学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式（）

3.学习者一般特征包括其生理发展、认知发展、智能及情感等方面的特征（）

4.教学的表现性目标取向首先有布鲁纳提出。

（）

5.只要制定了相关规章制度、培养师生的课前准备的能力与习惯就达到了有效的课前准备（）

6.讲解不需要预设，教师可以在课堂教学时随时使用（）

7.讲授法往往是无效或低效的教学方法（）

8.陈述、指导和展示行为都是以言语为媒介的教学行为（）

9有效的教学评价主体不仅要多元化，还要形成多元主体参与与互动，形成学生、教师、同行、专家、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式（）

10.有效教学反思伴随着教师终身职业生涯（）

四、简答题（每小题6分，共30分）

1.有效教学的五个要素有哪些？

P5

2.三维教学目标的三个子目标是什么及其各自的使命与功能？

P24

3.简要说明影响教学设计的四个主要因素P31

4.有效课堂教学基本要求有哪些？

P44

5.如何进课堂时间优化管理？

P105

6.教师可以从哪些方面进行有效教学反思？

P125

五、论述题（每小题15分，共30分）

1.如何在课堂教学实施合作探究学习？

P65

2.浅析教学目标制定的四种取向？

P21

参考答案：

一.填空

1.教学效果、教学目标、教师、教学方式、教学评价。

（5

2.教学的输入、教学的过程、教学的产品。

（3

3.条件性知识、工具性知识、背景性知识、（3

4.人为性、复杂性（2

5.教育目的。

（1

6.生成性目标取向、行为性目标取向、表现性目标取向（3

7.归纳分类法、图解分析法、层级分析法（3

二.选择

1.A

2.C

3.B

4.D

5.D

6.A

7.A

8.B

9.C

10.D

三.判断

1.错，多元世界观

2.对

3.对

4.错，艾斯纳

5.错，还要在思想上充分认识到课前准备的重要性

6.错，任何课堂都必须有预设

7.错，讲授法常用的基本教学方法

8.错，陈述是言语为媒体

9.对

10.对

四.问答题

1.有效教学的五个要素：

教学效果是整个教学系统的最高统帅；

教师是整个教学活动中的能动因素；

教学目标；

教学方式；

教学评价是有效教学必备要素。

2.三维教学目标的三个子目标分别是知识技能、过程方法、情感态度价值观。

知识技能传授是有效教学活动的核心目标；

过程与方法是有效教学的伴随性目标；

情感态度价值观是有效教学活动的深层目标。

3.影响教学设计的四个主要因素分别是：

教学对象；

教学策略；

教学评价

4.有效课堂教学的基本要求是：

突出教学目标；

进行有效的课堂讲授；

开展有效的课堂互动；

实施有效的教学评价

5.课堂时间的优化管理：

要科学管理好课堂教学实践，就必须在建立合理的教学制度，增强教师时间观念的基础上，最大限度地减少造成浪费时间的人为因素。

（1）课前充分准备，合理安排教学实践；

（2）优化课堂教学时间管理，提高课堂教学效率；

（3）课后反思总结，深化管理课堂教学时间。

6.教师对有效教学反思的内容有：

教学目标的反思；

教学内容的反思；

教学方法的反思；

教学过程的反思

五.论述题

1．

（一）合理分组

科学合理地分组是开展合作探究学习的基本前提。

如何做到科学、合理，可以从以下几方面着手：

（1）组织调查。

教师可以对学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调查，以此全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。

（2）搭配分组。

根据学生的不同情况进行搭配、分组，可以采取同组异质或同组同质的方法。

（3）动态管理。

不管是组长还是组员，都是不固定的，采取动态管理的方法，使每个人都有机会当组长。

通过调整，扩大学生的接触面，有利于取长补短。

（二）具体指导

（1）倾听。

训练学生善于倾听别人的发言，并敢于对有异议的问题进行争论。

（2）分工。

要求学生进行合理角色分工，保证人人都有参与的机会。

（3）协调。

指导学生如何协调小组内的学习关系，保证合作学习有序而高效。

（4）帮助。

指导学生如何“互帮”和“辅导”，避免把答案直接告诉对方。

（5）评价。

教会学生评价同伴的学习。

（三）参与调控

合作探究不仅指学生间的合作，教师参与探究也是一种重要形式。

（1）教师平等参与探究活动，随时了解学生的思维情况，进行有针对性的点拨、引导和评价。

（2）通过参与探究，教师能够及时发现设计的不足，进一步调整教学活动。

（3）教师参与探究可以有效地调动学生学习的积极性，加强教学活动的针对性。

（四）总结迁移

（1）探究学习过程中，要适时引导学生释疑总结，找出规律，归纳方法。

（2）学习的目的不止在于习得知识，更在于获得探究能力。

而技能巩固与深化的过程也是迁移创新的过程。

因此，教师要引导学生将已掌握的科学方法和探究能力运用到新的情境中。

2.

（一）普遍性目标取向

所谓普遍性目标取向是指教学目标的制定是依据教育经验、哲学观念、社会政治要求、意识形态来推演出教学活动的目标。

这是一种出现最早、较为古老的教学目标取向。

该教学目标取向具有以下三个特点：

抽象性、概括性、规范性。

这些教学目标高度概括了社会、经济、政治生活对人的最普遍、最一般的要求，适用于一切教育教学活动领域，能够从宏观上引导教学活动的前进方向，给人们提供判断教学活动质量与效能的最一般性的判断标准。

该教学目标取向的缺陷是明显的，如其可行性、可操作性、科学性差，教学目标内容笼统、模糊、随意，难以为教育教学实践活动提供直接的指导。

（二）生成性目标取向

所谓生成性目标取向是指教学目标不是在课前可以预先确定好的，而是在教学情境中随着教学过程的不断展开而自然生成的。

最好、最合适的教学目标始终在形成中。

生成性教学目标取向的一个最大的优点是：

试图使教学目标的制定始终处于变动之中，以最大化地与学生的当下学习状态和速度保持一致。

该目标取向显得有点过于理想化。

教学目标毕竟只是教学活动的一个方向，过细的教学目标实际上容易束缚教师的创造力和主体性。

（三）行为性目标取向

所谓行为性目标取向是指在教学目标制定时强调用精确、具体、可行、可操作的形式来表达教学目标，反映教学活动实施的预期结果和学生身心方面的行为变化。

从行为性目标取向的产生背景来看，科学主义、行为主义思潮是其产生的土壤。

尤其是受20世纪出现的行为主义心理学的影响，该目标取向重视对教学活动的结果——学生的行为变化进行准确测量和描述，强调用规范的行为动词来描述教学目标。

行为性目标取向的最大特点是精确性、规范性和具体性，从而实现对教学目标的科学表述，为教学实践者提供了较为清晰、明确的奋斗方向，为教学目标向实践的转化提供了一条捷径。

该目标取向的不足之处也是明显的：

其一，人的行为具有复杂性；

其二，过度关注学生的行为变化，而不强调发展学生的内在世界。

（四）表现性目标取向

所谓表现性目标取向，是指在教学目标制定时不能局限于给学生设定一个固定的努力方向，而是要考虑在新的教学环境中可能遇到的问题与作出的表现。

该目标取向由美国课程理论家艾斯纳提出。

艾斯纳提出表现性目标取向的意图在于打破教学目标对师生教学行为的控制与束缚，希望通过教学目标的制定更好地发展学生的创造力、想象力和表现力。

在这一意义上，教学目标的制定应该是开放的，是能够唤醒、挖掘学生的潜力与潜能的。