《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿Word下载.doc
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这个目标的确定依据一是课标对教学的要求;
二是这篇文章的内容而定。
教学重点:
感受本次写景、写人体现的豪放格调。
教学难点:
理解评价作者放下是福、超脱旷达的情怀,联系当下,反观自身。
三、说教法学法
1、“情境式”教学法
建构主义认为,知识的意义总是存在于情境之中。
学习总是在一定的情境下进行的,人不能超越具体的情境来获得某种东西。
本文运用多媒体辅助(图片、视频)和文学艺术语言建构写景、写人、抒情的真实情境,感受豪放格调和旷达情怀。
2、发现点拨的“对话式”教学法
存在主义布贝尔的对话理论主张“教育中的关系是一种十足的对话关系”。
教育不能“只呼不应”,要有“呼应”。
因此采取“老师引导—学生发现问题—教师点拨—学生讨论、回答”的教学环节,实现学生思维的真实经历。
3、诵读法。
古人云“文章不厌百回读,熟读深思子自知”,现代教育家夏丏尊说:
“要领略文章气势,念诵是唯一的途径。
”本文文气豪放,波澜壮阔,通过诵读“使其言皆出于吾之口”,“使其意皆出于吾之心”。
非以教师为中心的满堂讲,满堂灌,代之以教师为主导,学生为主体的满堂诵,满堂思。
五.教学时间:
一课时完成。
六、教学过程:
结合本课教学内容,我将我的教学设计为四大板块:
第一板块为“了解豪放知识”,这一板块主要引导学生了解词的知识,初步感受豪放词,从而为重点做铺垫;
第二板块为“感受豪放风格”,这一板块侧重引导学生通过创建情境,把握文章重点,真实感受词人写景、写人时的豪放格调,以此来突破重点。
第三板块为“体会旷达情怀”,这一板块通过对比鉴赏关键句,还原词中的“留白”,明白苏轼由“壮志未酬”到“超脱旷达”的情感变化,进而体会词人情怀。
第四版块为:
“联系生活感悟”,这一板块则是让学生在学有所得后将所学知识进行迁移与深化,更好的激发学生联系生活和实现自我发展。
大板块的设计先从了解豪放,到感受文字的豪放,再到体会领悟文字背后作者的情怀,最后进行拓展与迁移,这四步由表及里,循序渐进,符合学生的心理认知发展规律。
(ppt展示)
教师主导:
词的知识—内容的豪放—情怀的旷达—生活的感悟
学生主体:
了解“豪放”—感受“豪放”—体会“旷达”—感悟生活
具体操作如下:
(一)导入:
大家还记得那个泛舟游于赤壁之下,举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章的苏子吗?
现在,那个“才与李白同,识比李白厚”的苏子又站立在了黄州附近的赤壁。
此次东坡先生看到了什么?
会有什么感慨呢?
诗人为什么会发出这样的感慨?
今天,就让我们学习他同一时期创作的一首怀古词《念奴娇—赤壁怀古》。
语言大师莎士比亚说:
“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰”,导入采用最少的话语,最短的时间,回忆以前知识经验,让学生的“思维从建构和疑问开始”由此及彼,引入新的学习内容,迅速而缩短师生间的距离以及学生与文本间的距离,吸引学生的注意力,激发学生探求新知的欲望。
(二)“词的知识”(这一部分说课时采用课堂模拟语言,变换说课方式)
(1)了解豪放
这一环节我主要设计二个活动:
活动一:
疏通文本
师:
同学们,请自由朗读课文,勾画PPT重点字词。
明确:
纶巾、樯橹、尊、酹四个字词的意思;
怀古词身临古迹,
怀念古人、古事,抒发感慨。
活动二:
初感豪放
同学们,请齐读PPT《此话丛书》对苏学士的评价,感受古人对苏学士豪放风格的形象比喻。
老师通过语言和行为创造情境,展示关西形象,并请个别同学试着唱,然后大家一起唱。
课标指出:
“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。
”这一活动主要是通过多种方式体验,进一步感知豪放。
过渡:
今天这节课我们就来一起体会苏轼词的豪放风格.
(三)“内容的豪放”
(2)感受豪放特点
这一环节我主要设计二个教学活动:
活动一:
感受写景的豪放格调。
师:
齐读上片,写景的时候如何体现豪放格调?
(注意里面的动词、形容词、数词)
明确:
险峻、高俊、汹涌澎湃、水石相击、浪花四溅、狂澜奔腾。
总之,写出长江奇险雄伟的宏大气势,表现诗人的豪放格调。
PPT展示:
写景时体现豪放的句子(形容词、动词、数次变色)。
词人用大量形容词、动词、数量词给我们展示一幅奇险雄伟、富有宏大气势画面。
齐读词的上片,读出描写景物时奇险雄伟、宏大气势。
过度:
难道江浪真的像淘沙一样,淘洗着风流人物,而且他们都淘尽洗净了吗?
当然没有,这样的人还是有的,起码在东坡眼里有一个那就是—周瑜。
活动二:
感受写人的豪放格调。
师:
齐读词下片描写周瑜的句子,看看苏轼在周瑜形象的塑造上如何体现豪放格调的?
PPT展示:
官场:
“周郎”24岁当了“建威中郎将”。
《三国志》:
“吴中皆呼为郎”,“郎”,青年男子。
呼人“郎”有赞美之意。
情场:
“当年”,年轻的时候24岁娶了绝代美女。
战场:
34岁,赤壁大战前线总指挥。
羽扇,羽毛做的扇子。
纶巾,青丝做的头巾,儒将的象征。
谈笑间,淡定自若。
樯橹灰飞烟灭,以少胜多。
明确:
周瑜是一个年轻有为、功成名就的英雄人物。
所以,塑造人物时也是一种豪放的风格。
齐读,再次强调注意朗读技巧,形容词、动词重读,读出关西大汉的豪放气势。
课标指出:
根据语境揣摩语句含义,体会精彩语句的表现力。
把握句中富有表现力字词(形容词、动词、数词)并借助多媒体图片和文学艺术语言进一步构建豪放的意境,让学生感同身受。
(四)情怀的旷达
(3)体会旷达情怀
这一环节的设计主要让学生理解作者的人生追求和情怀。
这是教学的难点,为了突破这一教学难点,我结合本单元呈现的词的两个风格设计“对比鉴赏”的对比鉴赏的方法设启发学生思考,激发学生讨论探究。
教学活动如下:
1、师:
苏轼用豪放的格调怀念古人、古事。
怀古之人必有怀古之情,此时此刻东坡先生会发出什么样的感慨呢?
生:
齐读下片中抒情的句子。
2、师:
神游故国,面对英雄人物,应笑我多情,笑我什么?
“多情”何意?
诗人为什么多愁善感?
“愁”什么?
“感”什么?
知人论世PPT展示本词创作背景
遥想我东坡当年……..
29岁考中进士,任翰林学士,人称苏学士;
文学家、政治家、书画家,唐宋八大家之一;
大文豪、文化名人,神宗皇帝都很欣赏他;
“才与李白同,识比李白厚”
明确:
词人苏轼也是雄才大略、思想抱负之人,但一生一贬再贬,华发早生,满腔的热血、满腔的抱负没有机会施展。
可以说此时此刻诗人内心有无尽的怨、无尽的愤、更有无尽的愁。
作者感时伤己、伤今之情油然而生。
3、生:
再读“故国神游,多情应笑我,早生华发。
”此时此刻无尽的愁郁结于苏轼心头,作者愁啊!
------这次第,怎一个愁字了得?
生:
思考:
如果我们借用易安的诗句,这样岂不是更完美了,我们的文笔比苏学士都好?
可见,这里的愁,愁的让易安憔悴,愁的让人断肠,斯人独憔悴。
但是,苏东坡会这样吗?
他只会吟道:
人生如梦,一准换酹江月。
这其中有什么区别呢?
4、联系同时期已学作品《赤壁赋》,类比阅读。
PPT展示:
固一世之雄也?
而今安在哉?
(曹操)而又何羡乎?
且夫天地之间物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取。
唯江上之清风,与山间之明月,而得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭。
——《赤壁赋》
5、提问:
人生就像“梦”,“梦”有什么特点?
人生中的什么像“梦”一样是空的?
为什么祭奠“江月”,“江月”有什么特点?
人生如梦,是非功名,过眼云霄,算了吧!
算了吧!
还是拿起酒杯祭奠祭奠江月,只有它是永恒的。
所以,余秋雨先生曾把被贬黄州的苏轼比作一个暂时内心矛盾,被困惑包围的“突围者”,但是东坡就是东坡经过暂时的困惑诗人获得了超脱。
PPT展示《苏东坡突围》
PPT小结:
这就是东坡,达观潇洒的东坡。
他的词中虽有伤感、苦闷,但这只是暂时的,终究他会从中突围、超脱,给我们展现其豪放旷达的精神。
也正如他的词风,始终洋溢着豪壮格调,旷达之人必有豪壮之文。
读:
把苏子从旷达、豁达的心境通过朗读再次感受一下。
文学作品的鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩,应引导学生设身处地的去感受,注重作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创造地建构文本意义。
播放刘欢《唱一首大江东去》,唱出豪放风格,唱出超脱、旷达情怀。
(五)“生活的感悟”
(5)感悟自己人生
新课标指出:
注重应用,加强与社会发展的联系,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
所以设计“联系学生当下生活”这教学活动。
在见证了苏轼由困境到超然的过程之后,反观自身,你有何感悟?
面对逆境,要把眼光放长远一些,胸怀放宽一些,把握当下。
这一环节联系学生“心愿墙”中的烦恼与快乐,回归到真实的生活情境感悟。
六.说板书设计
好的板书设计就像一份微型教案,在教学活动中起着画龙点睛的作用。
本板书设计直观性的原则,力求简洁明了,使学生加深对课文的理解。
PPT展示
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