心理学选择题教师资格证考试.docx

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心理学选择题教师资格证考试

心理学选择题

1.教育心理学包括：

中等学校心理学与教育社会心理学。

2.中等学校心理学研究中等学校教育活动中学与教的互动过程的心理现象及其发展，变化的规律。

3.广义的教育包括：

家庭教育，学校教育和社会教育等基本形式。

狭义的教育是指学校教育。

4.心理学是自然科学与社会科学的交叉学科。

5.中等学校心理学的研究方法必须遵循的原则：

１客观性原则，２发展性原则，３理论联系实际的原则。

6.心理学选题的标准是：

１价值性，２科学性，３明确性，４可行性。

7.教育心理的研究一般要经过以下几个阶段：

1,提出研究问题；2,制定研究计划；3,进行研究准备，包括搜集资料，人员培训等；4,研究付诸实施；5,整理研究资料；6,分析研究结果并加以推论；7,撰写研究报告；8,提出今后进一步研究的打算。

8.确立研究该问题的课题，要考虑该课题的实践与理论的价值，性质，科学性，明确性与可行性。

9.观察法是研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。

10.调查法主要不是直接观察被试者心理活动的表现，而是通过问卷，访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。

11.个案研究法是综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法。

12.*认知过程包括：

注意，感觉，知觉，记忆，思维和想象等心理活动。

13.注意是心理活动对一定事物的指向与集中。

注意有两个基本特征，就是：

指向性和集中性。

13.认知心理学认为，感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

14.注意的功能包括：

1,选择功能2,维持功能3,对活动的调节功能4,对活动的监督功能。

15.*引起人的无意注意的刺激物的特点：

1,是刺激物的强度2,是刺激物的对比关系3,是刺激的动感4,是刺激物的新异性。

16.*注意的品质（特点）包括：

1,注意的广度2,注意的稳定性3,注意的分配4,注意的转移。

17.与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散。

18.注意的转移是个体服从当前的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象。

19.认知心理学认为，感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

20.外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括：

视觉，听觉，味觉，嗅觉，肤觉等。

21.知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

22.联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。

23.知觉的基本特征是：

1,知觉的理解性（意义性）2,知觉的整体性3,知觉的选择性（组织化）4,知觉的恒常性。

24.人脑中出现的客观事物的具体形象是：

表象。

25.表象具有的特征是：

1,形象性2,概括性3,可操作性。

26.记忆是过去经验在人脑中的反映，它是人脑对有关信息进行编码，贮存和提取的认知加工过程。

27.记忆是个复杂的心理过程，记忆的三个基本环节包括：

识记，保持，再现或重现。

28.在感觉记忆中，信息保持的时间大约有0.252秒。

长时间的记忆是指存储1分钟以上的记忆。

29.艾宾浩斯认为遗忘的进程是不均衡的。

识记后的最初时间里遗忘的速度快，随后逐渐变得缓慢，这就是有名的“先快后慢”的规律。

30.思维是一种高级的认知活动，它是借助于语言，表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反映。

31.人的思维过程具有的基本特征包括：

概括性和间接性。

32.无意想象又称为不随意想象，是没有预定目的，不自觉的想象。

33.*梦是无意想象的极端形式。

34.有意想象又称为随意想象，是有目的，自觉的想象。

35.再造想象是根据语言文字的描述或图式，模型，符号等描绘，在头脑里形成有关事物的新形象的心理过程。

36.创造想象是指不局限于现有的描述或描绘，在头脑里独立创造出新形象的心理过程。

37.思维认知的操作方式的流程一般表现为：

分析与综合，比较，抽象与概括，具体化。

38.黏合就是把客观事物从未结合过的属性，特征，部分在头脑中结合在一起，构成新兴乡。

39.定势是心理活动的一种准备状态，这种准备状态是先前心理活动的结果。

40.人的需要的特征包括：

动力性，对象性，社会性。

41.意志是有明确的目的，以随意运动为基础，与克服困难相联系的心理过程。

42.意志行动大致分为两个阶段，即采取决定阶段和执行决定阶段。

43.从形式上看，心理冲突大致可分为：

双趋冲突，双避冲突，趋避冲突和多重趋避冲突。

44.情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

45.较为典型的情绪状态有：

心境，激情和应激。

46.一般能力包括：

观察能力（注意能力），记忆能力，思维能力，想象能力等。

任何一种活动的完成都离不开这些能力。

其中，抽象思维能力是一个核心。

47.能力的差异主要从能力类型结构差异，能力发展水平差异和能力表现早晚差异等三个方面来考察。

48.人格的特征具有：

整体性，独特性和稳定性等特征。

49.气质是表现在心理活动的强度，速度，灵活性和指向性等发方面的一种与生俱来的典型的，稳定的心理活动的动力特征。

50.人的气质是由人的高级神经活动类型决定的。

51.对性格的静态结构的描述可分为：

1,性格的认知特征2,性格的情绪特征3,性格的意志特征4,性格的态度特征。

52.性格的认知特征是指个体在认知活动中表现出来的个别差异。

53.性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。

54.心理发展是指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的，有次序的变化过程。

它不仅是数量上的变化，更重要的是质的变化。

55.心理发展是连续性和阶段性的统一。

56.少年期（11,12-14,15岁）是独立性与依赖性，自觉性与幼稚性交织的时期。

这个时期矛盾交织错综，有人称之为急风暴雨时期。

少年期的儿童抽象逻辑思维已占主导地位，但还需要具体形象的支持。

同时，思维的独立性和批判性也有所发展。

57.青年初期（14,15-17,18岁）是个体在生理上，心理上和社会性上向成人接近的时期。

他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，并开始出现辨证思维。

58.遗传素质是心理发展的必要的物质前提。

59.皮亚杰认为适应本质在于取得机体与环境的平衡。

60.根据生物学的观点，皮亚杰认为，适应是通过两种形式实现的：

1,是同化2,是顺应。

61.*皮亚杰认为，从出生到成熟的发展过程中，个体的认知发展阶段包括：

1,感知运动阶段（*0-2岁）2,前运算阶段（*2-7岁）3,具体运算阶段（*7-11岁）4,形式运算阶段（*11-15岁）。

62.前运算阶段（2-7岁）的儿童思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。

63.前运算阶段（2-7岁）的儿童的思维的特点是：

1,单维思维2,思维的不可逆性3,自我中心4,静止性。

64.进入具体运算阶段（7-11岁）的标志是“守恒”概念的形成。

65.具体运算阶段（7-11岁）的儿童的思维的主要特点是：

1,多维思维2,思维的可逆性3,去自我中心4,反映事物的转化过程5,具体逻辑推理。

66.维果斯基认为，人所运用的工具有两类：

1,物质工具2,精神工具。

67.弗洛伊德认为人格是由本我，自我和超我三个部分构成的整体。

68.自我的主要功能有：

1,获得基本需要的满足2,调节本我的需要3,管理不为超我所接受的冲动4,调节本我和超我的冲突。

69.超我的功能主要表现在：

1,管理社会所不容的原始冲动，2,诱导自我使其能以合乎社会规范的目标代替较低的现实目标，3,使人格向理想人格发展。

70.*埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，分别为：

1,信任与不信任阶段（*0-2岁）；2,自主与怀疑和羞怯阶段（*2-3岁）；3,主动感与内疚感阶段（*4-5岁）；4,勤奋与自卑阶段（*6-11岁）；5,自我同一性与同一性的混乱阶段（*12-18岁）；6,亲密感与孤独感阶段（*18-30岁）；7,繁殖感与停滞感阶段（*30-60岁）；8,自我完美感与悲观失望感阶段（*60岁以后）。

71.皮亚杰——认知发展阶段理论。

72.埃里克森——社会化发展理论。

73.我国初中学生的年龄大都在十一二岁至十三四岁，这一时期的学生也可称为少年期学生。

74.少年期（初中阶段）是童年期向青年期发展的过渡时期。

75.少年期（初中阶段）是一个人由不成熟的童年走向成熟人生的转折期的开始。

76.身体发育处于第二次“生长高峰”期的是少年期。

77.少年期生理迅速发展最明显的表征是性成熟。

78.**初中二年级是中学思维发展的关键期。

79.初中学生想象发展的特点是，初中学生的想象变得十分丰富，生动而复杂，其主要表现为：

1,想象的有意性迅速增强，初中学生的想象多为有意识，有目的的；2,想象中的创造成分日益增多；3,想象的现实性不断发展。

80.想象的有意性迅速增强属于初中阶段学生发展的特点。

81.不少心理学家都认为12-14岁是情感发展最困难，最令人操心的年龄阶段。

82.情感内容日益丰富，深刻，属于初中阶段学生的情感特点。

83.进入少年期，学生个性结构的主要变化在于自我意识有了质的飞跃。

84.初中学生自我意识的发展的特点有：

1,初中学生的成人感，独立感，性意识，自尊心，自我评价能力均呈现出随年级升高由低水平向高水平的发展趋势　2,初中学生自我意识各个特征的发展有其各自的特点，是不平衡的　3,初中学生自我意识的发展具有明显的年龄特征，性别差异和城乡差异。

85.初中学生的成人感，独立感，性意识，自尊心，自我评价能力均呈现出随年级升高由低水平向高水平的发展趋势。

86.初中学生自我意识的发展具有明显的年龄特征，性别差异和城乡差异。

87.我国高中生的年龄一般在十四五岁至十七八岁。

这个年龄段有称为青年初期。

88.辨证思维获得了明显的发展，属于青年初期心理发展的主要特点。

89.现代高中学生的思维具有的品质有：

敏捷性，批判性和创造性。

90.青年初期是强烈，爆发的情绪和温和，细腻的情感交织并存。

91.高中生心理发展的矛盾是：

1,个人理想与现实的矛盾　2,价值观与道德观的矛盾。

92.广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。

93.加涅根据学生的学习结果，将学习结果分为：

1,言语信息　2,智慧技能　3,认知策略　4,动作技能　5,态度。

94.桑代克——联结主义（联结派）学习理论的创始人。

95.桑代克认为，学习的实质在于形成刺激与反应的联结。

这种联结是通过“尝试－错误－再尝试”这样一个往复过程习得的，也就是说，学习过程是一种渐进的，盲目尝试与错误的过程。

因此有人把他的理论称为尝试错误说，简称试误说。

96.考桑代克根据对动物学习的研究，提出了三条学习的基本规律，它们是：

准备律　，练习律和效果律。

97.斯金纳——操作条件反射理论（操作条件反射学说）的创始人。

98.斯金纳提出，有机体的行为可分为：

1,应答性行为　2,操作性行为。

99.普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用人们喜欢的活动去强化他不喜欢的活动。

100.斯金纳的学习理论指出，塑造是指教师或其他指导者通过强化学习者的每一步的成功以引导他达到目标。

101.操作性条件反射形成之后，如果停止强化，反应概率就会下降，这就是行为的消退。

102.当某种行为本身就是一种内在的强化时，维持也会发生。

103.程序学习或教学的关键是：

编制出好的程序。

104.**观察学习（的过程）是由注意，保持，运动再现和动机四个阶段组成的。

105.苛勒，格式塔派创始人之一　——　完形心理学。

106.苛勒，格式塔派的学习理论——学习即是顿悟。

107.布鲁纳——认知结构学习理论。

108.在学习各门学科时，布鲁纳认为包括三个差不多同时发生的过程：

1,新知识的获得　2,知识的转化　3,评价。

109.布鲁纳的中心思想是：

他把对学习的看法与学习内容结合起来，强调应该让学生掌握各门学科的基本结构。

110.布鲁纳认为心理学的基本结构包括两方面：

1,是学科的基本知识结构　2,是学习态度和方法。

111.奥苏伯尔——认知同化学习理论。

112.奥苏伯尔提出，有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也提出了划分机械学习与意义学习的两条标准。

113.有意义学习的内部条件的表现分为：

1,学习者必须具有有意义学习的倾向2,学习者认知结构中必须具有适当的知识3,学习者必须积极，主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生互动作用。

114.奥苏伯尔提出了逐步分化和综合贯通两条教学原则。

115.加涅——信息加工理论。

116.奥苏伯尔指出：

“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即：

认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。

”

117.认知内驱力是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。

118.自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。

119.附属内驱力是出于获得和保持长者们或集体的赞许和许可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。

120.学习动机的分类：

1,根据动机行为与目标的远近关系可以把动机划分为：

间接远景性学习动机和直接近景性学习动机2,根据学习的动机来源可以把动机划分为：

内在动机和外在动机3,根据在个体动机系统中动机起作用的情况的不同可以把动机划分为：

主导性动机和辅助性动机。

121.学习动机的理论可以分为：

1,强化动机理论　2,需要层次理论　3,自我效能感理论　4,归因理论　5,成就动机理论。

122.频繁的惩罚，考试不及格等便是负强化手段。

123.班杜拉将期待分为两种：

1,结果期待　2,效能期待。

124.*归因理论是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论。

125.成就动机的概念是在默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的。

126.*一般认为，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。

127.*众多的迁移理论包括：

早期的迁移理论和当代的迁移理论。

128.早期的迁移理论包括：

1,形式训练说　2,相同要素说　3,概括化理论。

129.当代的迁移理论包括：

1,认知结构迁移理论　2,产生式的迁移理论　3,元认知迁移理论。

130.最早对桑代克的迁移学说提出反对意见的是贾德。

131.奥苏伯尔认为当学生学习新知识时，其原有认知结构中的有关观念在内容和组织方面的特征，主要包括：

可利用性，可辨别性和稳固性。

132.单瑟洛把学习策略分为：

基本策略和支持策略。

133.迈克卡的三分法——迈克卡将学习策略分为：

认知策略，元认知策略，资源管理策略。

134.元认知是弗拉维尔最早在1967年提出的。

135.考元认知结构的三种成分组成包括：

1,元认知知识　2,元认知体验　3.元认知监控。

136.元认知能力是学生在学习活动中控制和调节自己的能力，它的水平直接影响学生的学习效果。

137.元认知能力的核心是自我监控。

138.考学生掌握知识的过程包括：

知识的理解，知识的巩固和知识的应用三个环节。

139.知识的理解是学生掌握知识的首要环节。

140.知识的理解与教学包括：

1,提供丰富的感性材料2,突出事物的本质特征3,运用变式和比较的方法4,给概念下定义5,揭示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化6,在实践中运用知识。

141.*直观教学是为学生提供感性材料的最有效途径。

142.直观教学主要的形式有：

实物直观，模像直观和言语直观三种。

143.观察各种实物标本，演示实验，以及教学性的参观等，都属于实物直观。

144.*模像直观是指以事物模拟形象为对象的直观。

145.言语直观是指通过教师对相应事物形象化的言语描述。

146.变式是指在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。

147.知识的巩固是指对所学知识的持久记忆。

148.知识应用就是将已经掌握的知识具体化的过程。

149.学生应用知识的一般过程包括：

1,审题并形成课题映象　2,有关知识的重现　3,课题的类化。

150.形成课题映象，就是了解课题中的条件与任务，搞清楚课题的基本结构，在头脑中建立起课题的映象。

151.在审题的基础上，通过联想和回忆使学生头脑中有关的知识复活起来。

这就是有关知识的重现。

152.课题的类化即是学生通过思考把握具体课题内容的实质，找到它与头脑中相应的知识结构的关联，把当前课题纳入到同类事物的知识系统中去，从而根据已有的知识做出解题方法的判断。

153.影响学生知识应用的因素包括：

1,知识的理解与巩固程度　2,课题的性质　3,智力活动的方式和水平　4,个体的心理状态。

154.技能是通过练习而形成的一定的活动方式。

155.如：

打字，写字，骑自行车，阅读等，属于运动技能。

156.如：

阅读技能，运算与解题技能等，都属于智力技能。

157.运动技能形成的特征包括：

1,运动的连续性2,运动的协调性3,运动的完善性。

158.运动技能的形成阶段，包括：

1,认知一定向阶段2,动作系统初步形成阶段3,技能完善和自动化阶段。

159.练习时应注意的条件有：

1,明确练习的目的和要求；2,掌握正确的练习方法；3,正确掌握对练习速度和练习质量的要求；4,练习的次数和时间要分配合理，适当；5,练习方式要多样化。

160.智力技能的特征包括：

1,观念性　2,内潜性　3,简缩性。

161.智力技能形成的阶段包括：

1,活动的定向阶段；2,物质活动或物质化活动阶段；3,出声的外部言语阶段；4,无声的外部言语阶段；5,内部言语阶段。

162.前苏联心理学家加里培宁提出智力活动分阶段形成的学说，即智力技能形成的阶段。

163.品德是社会道德在个体身上的具体体现。

164.考品德是由道德认识，道德情感，道德意志和道德行为四个方面构成的。

165.道德认识也称道德观念，是指人们对道德行为准则及执行意义的认识，并能根据此进行正确的评价和判断。

166.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。

167.道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时表现出来的意志品质。

168.皮亚杰把儿童的品德的发展划分为四个阶段，包括：

1,自我中心阶段　2,权威阶段　3,可逆性阶段　4,公正阶段。

169.儿童还不能把自己同外在环境区分开来，而是把外在环境看做是自身的延伸。

规则对他来说还不具有约束力，是自我中心阶段。

170.儿童尊重道德的权威，认为服从有权威地位的人就是好的，这是儿童品德发展的权威阶段。

171.儿童已不再把准则看成是不可改变的，而是把它看做是同伴间共同约定的，准则对他们来说已经具有一种保证他们相互行动，互惠的可逆特征。

是可逆性阶段。

172.柯尔伯格把儿童的道德判断分为三个水平，它们是：

1,前习俗水平　2,习俗水平　3,后习俗水平。

173.道德概念是对社会道德现象的本质特征的概括性反映。

174.学生的道德概念的掌握表现出三种水平或三种形式，包括：

1,具体的道德概念　2,知识性的道德概念　3,内化了的道德概念。

175.道德信念是坚信道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性的道德观念。

176.考大量研究表明，儿童和青少年的道德评价能力的发展一般经历以下过程：

1,从他律到自律　2,从评价他人到评价自己　3,从结果到动机　4,从片面到全面。

177.道德情感表现形式的三种类型，包括：

1,直觉的道德情感　2,形象性的道德情感　3,理性的道德情感。

178.道德意志表现在：

1,控制和调节个人的愿望　2,道德的动机战胜不道德的动机　3,对道德情感的自我调节　4,克服道德行为中的困难方面。

179.学生品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错。

180.品德不良学生的转变，一般要经历：

醒悟，转变，反复和稳定四个阶段。

181.所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用，共同活动的集合体，还可以称为团体。

182.群体的特征包括：

1,共同的目标　2,共同的情感　3,共同的价值规范　4,一定的组织机构。

183.*群体的分类，包括：

1,正式群体与非正式群体（按照群体内各种相互作用的目的和性质不同）　2,假设群体和实际群体（按群体是否真实存在）　3,大群体和小群体（按群体的规模）　4,松散群体联合群体和集体（群体发展水平群体成员间关系密切程度——苏联心理学家彼得罗夫斯基）。

184.*学校中各级党政组织、工青妇组织、学生班组等，都属于正式群体。

185.*朋友群体同乡群体兴趣小组都属于非正式群体。

186.*男性女性群体青年老年群体工人学生群体都属于假设群体。

187.*同室的病人同车的乘客同商店的顾客属于松散群体。

188.学生群体的心理效能1教育功能2归属功能3认同功能4支持功能。

189.定向统一是班级体的目标特征。

190.集体主义取向是班集体的价值特征。

191.令行禁止是班集体的行动特征。

192彼此相悦相容是班集体的情感特征。

193集体的形成过程涉及的问题包括：

1集体目标的确定2学生干部的选拔与培养3人际关系的建立4班级活动的开展5行为规范的内化6正确舆论的形成等一系列复杂的社会心理问题。

194班集体的类型：

1简单聚合行2初具雏形型3理想成熟行。

195班集体形式上聚合到一个班级，虽有一定的组织形式，但其成员仍然是缺乏联系的相对独立的个体，这样的班级是简单聚合型。

195非正式群体是指自发形成的、没有正式明文规定的无形群体，其成员的关系带有明显的情绪、情感色彩，以个人的喜爱、兴趣需要等心理相容和一致为基础自然而然结成的群体。

196情感维系性和心理凝聚性属于学生非正式群体的特征。

197心理健康教育的方法包括：

1说服教育法2情境熏陶法3情绪感染法4榜样示范法5讨论法6思想澄清法。

198心理咨询的基本原则是：

“助人，自助”。

198心理咨询是一个人际互动过程。

199（心理咨询的特点是：

）心理咨询具有“心理性”。

200心理咨询的运作方式包括：

1开展心理咨询工作；2开设心理辅导课程；3建立学生心理档案；4开展心理训练。

201心理咨询的基本态度是：

“肯定的尊重，共感的理解”。

202心理咨询中，最首要的规则是保守秘密。

203心理咨询发起的方式有：

1时机性咨询2特定性咨询3定期性咨询4求助性咨询。

204心理咨询过程中的基本沟通技术有：

1接受2反应3支持4提问5指导。

205教师的效能感——班杜拉。

205教师的效能感也称教师的自我效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

206教师对学生的积极期待对学生的学习和发展具有积极的推动作用，这即是著名的“罗森塔尔效应”，罗森塔尔则称之为“皮革马利翁效应”。

206教师的效能感分为：

一般教育效能感和个人教学效能感。

207教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。

208教师的心理素质包含的内容分为：

1教育机智2教育能力3人格特征。

209教育机智是果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。

210教育机智具体表现在：

1善于因势利导2善于随机应变3善于对症下药4善于掌握教育分寸。

211良好的品格和性格包括：

1公正无私2谦虚诚实3活泼开朗4独立善断5自律自制。