安定中学2009年申报的市级课题立项申请评审书Word格式.doc
《安定中学2009年申报的市级课题立项申请评审书Word格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《安定中学2009年申报的市级课题立项申请评审书Word格式.doc（24页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵照管理规范。
课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。
若有重要变更，必须向岳阳市教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。
7．明确课题研究的资助和立项部门。
研究成果发表时须在醒目位置标明“岳阳市教育科学规划×
×
年度立项课题（课题批准号：
）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经岳阳市教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。
课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。
二、作为课题研究者，本人完全了解岳阳市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权岳阳市教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向省、国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;
有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;
有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
＿＿邱上游＿＿＿＿
2009年8月25日填表说明
一、请用计算机准确如实填写各项内容。
二、本表报送2份纸质文档及1份word格式电子文档。
5份《课题设计论证书》活页。
要求统一用标准A4纸双面印制。
三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
四、本表所附活页（设计论证书）供初评入围用，表中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；
若有其他不明问题，请与岳阳市教育科学规划领导小组办公室联系。
六、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
七、岳阳市教育科学规划领导小组办公室联系方式：
岳阳市教育科学技术研究院邮政编码：
414000，联系电话：
29966822996722
电子邮箱：
jkszhs@
填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
选题依据请选择填写，限填一项。
当选择A时，必须填写“指南题号”。
例如：
A∣依据指南指南题号58
A.依据指南选题B.自选课题
关键词按研究内容设立。
关键词最多不超过3个，关键词之间空一格。
学科分类请按以下学科选项填写。
限报1项。
D|教师教育
A、素质教育发展与管理B、基础教育C、职业、成人、民办教育
D、教师教育E、德育与教育心理F、教育技术
G、体育、卫生、美育H、青少年科技创新教育研究I、学会工作研究
课题类别请按以下类别选项填写，限报1项。
例如：
A|市级重点课题
A.市级重点课题B.市级一般课题C.一般资助课题D.重点资助课题
研究类型请选项填写，限报1项。
C│综合研究
A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究
工作单位按单位和部门公章全称填写。
所在县（市）区请选项填写，限报1项。
A│岳阳市直
A、岳阳市直B、岳阳县C、华容县D、临湘市E、汩罗市F、平江县G、湘阴县
H、岳阳楼区I、君山区J、云溪区K、屈原行政区F、岳阳经济技术开发区
主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。
不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
最多不得超过15人。
预期最终成果系指预期取得的最终研究成果形式。
研究报告属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报2项。
A│专著C│论文D│研究报告
A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。
一般课题者，不填此栏。
一、基本数据表
课题名称
农
村
初
中
课
堂
学
生
合
作
习
方
法
探
关键词
选题依据
B
指南题号
课题类别
学科分类
研究类型
主持人姓名
邱上游
性别
男
民族
汉
出生日期
1963年10月
行政职务
中学校长
专业职务
中学一级
研究专长
基础教育
最后学历
本科
最后学位
所在县（市）、区
（F）平江县安定镇
工作单位
平江县安定中学
电子信箱
adzx168@
通讯地址
平江县安定中学
邮政编码
414501
联系电话
（区号）0730（单位）6351911（家）（手机）13874008456
身份证号码
430626196310151431
主
要
参
加
者
姓名
年龄
职称
职务
工作单位
签名
邓精忠
29
中学二级
教导主任
邓克成
48
中学高级
副校长
袁科文
31
教研室主任
李应军
34
政教主任
李荣升
37
办公室主任
钟立章
教研员
童永胜
38
教务员
唐跃广
50
年级组长
班级管理
胡解霞
女
教研组长
教学方式
邓丰
方委会
王金花
语文备课组长
毛亚丽
28
危江剑
数学备课组长
彭烂芳
32
英语备课组长
预期最终成果
C
D
申请资助经费（单位：
万元）
预计完成时间
2010年12月
二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
《杜郎口课堂模式小组合作学习方法探究》
论文
县级教育刊物《情况交流》
2008年10月
《初中课堂小组合作学习的管理》
2008年12月
《初中语文课堂学习方式的转变》
校报《范福报》
2009年3月
《小组合作学习在农村中学课堂产生的成效》
调查报告
县级教育刊物
《情况交流》
2009年5月
三、主持人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题
主持人
课题名称
批准时间
批准单位
完成情况
《挖掘红色资源，创新德育模式》
市级一般课题
2005年10月
岳阳市教科所
已结题获县级二等奖
四、课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（要求逐项填写，限4000字以内）
问题的提出：
进入21世纪，我国基础教育的发展进入了一个新阶段，素质教育全面推进，新理念，新思想，新发展的课程改革的氛围正在形成。
基础教育改革的基本思想之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。
当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决与人们的合作。
一个人的能力终究有限，如果不学会与他人合作，就不能得到真正的提高与发展，也不能适应时代发展的需要。
这样，培养有合作意识和合作能力的学生作为首要任务摆在了我们的眼前。
可是，长期以来，农村初中教学中普遍存在一种现象：
很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，理解能力和综合素质难以提高，造成此种现象的原因归根究底是教师未能足够重视学生的主体意识，一直以来遵循着一条简单而收效不大的被动途径：
学生个体闭塞学——教师全面公开灌，显而易见，这种传统的教学模式未能将学生作为学习的主体，他们不能真正参与到课堂中来，学习的积极情感得不到体验，有创造性的见解也得不到肯定，这直接影响着学生的合作精神和合作能力的培养。
新课标也指出：
学生是学习和发展的主题，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助与这种学习方式的形成。
正因为如此，开展农村中学课堂小组合作学习方法的实验探究显得尤为重要。
小组合作学习有助于我们改变传统单一的教学模式，能最大限度的调动学生的学习积极性，让学生在合作学习中充分感受到学习的乐趣，体会到与人合作带来的成功的喜悦，也为学生今后踏上工作岗位出色的工作，奠定了良好的基础。
课题界定：
小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。
在小组合作学习中小组成员在相互协作的基础上，共同讨论，发现问题，解决问题，以达到小组成员学习质量的共同提高、学习能力的进一步培养，全组成员构建了相互平等、相互帮助、相互督促的联系网，全组的成功依靠每个组员的共同努力。
在此项活动中，学生参与面广，能做到人人说，人人听，人人议，在团结协作中，既提高了学生的交往技能，学会悦纳他人，又提高了他们对知识的理解、吸收、运用的能力；
既增强了小组中的凝聚力，又增强了小组间的友好竞争，为以后踏上工作岗位能否合群、出色的工作，奠定良好的基础。
国内外研究现状述评：
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式，由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等50多个国家和地区的中小学课堂教学都广泛采用。
针对传统教学方法存在的弊端，我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理念研究与实验研究相结合，对合作学习进行了积极探究，并于20世纪80年代末90年代初，将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。
目前，国内研究对什么是小组合作学习，小组合作学习的理论与实践基础，以主体发展为核心的小组合作学习与美国倡导的合作学习有什么不同，小组合作学习的实质等理论问题还未取得共识；
对如何处理小组合作学习与集体教学的关系，如何处理教师、学生集体、学生个体间的相互关系等实践问题，还未形成一个立论点高、方法程序明晰合理的基本思路。
选题意义与研究价值：
（一）、对本课题的认识
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并且小组整体成绩为奖励依据的教学策略体系。
它是素质教育，人才培养的必由之路。
这与联合国教科文组织面对21世纪人才提出的要求“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”是相适应的。
（二）、本课题的价值
学习是认知的过程，也是满足学生需要的过程。
而学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的，长期以来，我们的课堂一直遵循传统的教学模式，师生之间，生生之间都缺乏交流与合作。
于是，厌学成为了个别学生的必然的选择。
而小组合作学习为学生提供的场所和机会，打破了沉闷的课堂气氛，使课堂充满了生机。
在小组合作学习中，学生参与面广，能做到人人说，人人听，人人议，营造了一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，使之产生“我要学”的强烈愿望。
因此，这个课题的选择具有一定的实用性，能改变陈旧的课堂教学方式，激发学生的学习兴趣。
课题理论依据：
（一）教学互动理论
所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。
合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
有关专家认为：
仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。
“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。
通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
（二）主体性教育理论
主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。
它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。
培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
（三）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；
其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；
建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
（四）合作学习理论
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。
“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。
合作学习的优越性体现在：
首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。
在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。
学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；
其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。
在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。
在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。
同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；
另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。
研究目标：
（一）构建“农村初中课堂学生合作学习模型”，探索具有实际意义可行的初中合作学习的方式方法。
（二）深入研究小组合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准，并且通过小组合作学习的指导和实践，培养学生的合作意识和合作能力。
（三）教师发展实现三个转变：
即从教科研为先导，学习现代教育理论和学科专业知识，吸取现代先进的教育思想，体现新课程标准要求，强调培养学生的创新学习意识、创新学习能力与合作学习精神、合作学习能力，从而实现教师由经验型、传统型向科研型、学者型转变；
实现教师单纯的知识传授转为以课堂为主阵地向课外辐射的网络状情感交流体系，实现教师向“综合素质+特色”转变。
研究内容：
（一）根据各实验班级学生的不同特点，科学恰当的编排小组。
（二）根据小组合作学习的要求以及各学科的特点，设定符合小组合作学习的教学目标。
（三）形成以《大纲》为依据，以课本为基础，以学生需要为补充的渗透的开放性的教学内容体系。
（四）根据小组合作学习的要求，设计符合小组合作学习的教学步骤。
（五）确定合理的小组合作评价方案。
（六）通过开展小组合作学习，促使学生主动积极的与他人合作，形成良好的合作意识。
（七）通过开展小组合作学习，改变传统单一的教学模式，促使教师意识到角色的转变。
研究假设：
提出组小组合作学习的几种策略对于课堂组织的效果、学生自主探究与学习能力、合作能力提高的假设，然后通过教学组织的实践来验证这个假设，得出肯定的结论。
旨在总结合作学习的组织策略的经验，并推广到语文、数学、英语三科以外的学科教学中，为全面提高学生的合作能力、创新能力做出应有的贡献。
研究思路：
（一）本课题研究以农村初中学生为主要实验对象，在实验过程中，通过开展小组合作学习，激发学生的积极性情感，培养学生的创新精神，让学生在小组合作学习中培养合作意识和合作能力。
（二）以办特色学校为总目标，把小组合作学习作为其重要突破口，把小组合作学习活动作为课堂教学的一个重要环节。
注重四个方面的研究：
小组的分工与构成，小组合作议题的设计、小组合作与交流机制、小组合作学习的评价。
研究过程分阶段进行动态交流，把理论学习与阶段研究的核心问题相结合，及时沟通，探究研究中的热点、重点、难点，不断审视研究中的案例并及时调控。
创新之处：
本课题研究以农村初中学生为主要实验对象，在实验年级的所有学科中适用推广，旨在构建一种全新的“农村初中课堂学生合作学习模型”，探索具有实际意义可行的初中合作学习的方式方法。
该课题研究能调动学生的积极情感，能培养学生的创新能力、合作意识和合作能力，能重新定位教师在课堂上的角色。
研究方法：
（一）文献资料法：
首先对相关的小组合作的材料进行学习，结合我校七、八年级学生的实际情况制定研究方案，指导本课题研究。
（二）调查分析法：
通过对学生现状进行分析调查及对学生情况进行摸底，掌握研究实施情况，使实验研究更具有针对性和实践性。
（三）经验总结法：
对课题研究中的具体情况即使进行归纳分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使课题研究更趋系统化、理论化。
（四）问卷法：
在实验班级与非实验班级间开展相同的问卷调查，摸清小组合作在课堂中产生的成效，撰写调查报告，总结经验得失。
技术路线：
实施步骤：
本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。
1、第一阶段：
（2009、9—2009、12）第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。
1）申报课题。
准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案；
确定实验班级。
（2）加强理论学习。
积极学习教育学、心理学，学习《课程标准》《人民教育》等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。
并通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。
（3）呈报课题研究方案与计划。
（
升级会员 