《孙权劝学》教学设计方案文档格式.docx

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（2）掌握文中涉及的常用文言词语。

（3）积累和运用"

吴下阿蒙"

"

刮目相待"

等成语。

2、过程和方法：

（1）运用各种方式认读课文。

（2）理解文意，体会揣摩人物的语气，想像人物的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

3、情感、态度与价值观：

领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

四、教学重点

1．识记重点字词，理解文章内容。

2．学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成成语。

五、教学难点

1、体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。

2、使学生懂得“善劝”、“好学”的重要性。

六、教学策略选择与设计

1、诵读，掌握生字词，了解文意。

　　2、品味语言，体会人物个性。

　　3、导思点拨，解决本课难点，领悟学习的重要性和交往的一些技巧。

七、教学准备

教学环境：

多媒体教室

教师准备：

1、人教版新课标教材初中七年级语文下册课本。

2、专门为本课设计的多媒体课件。

学生准备：

课外搜集司马光、孙权、鲁肃、吕蒙的有关材料和了解《资治通鉴》的文学常识。

八、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

人物故事导入

同学们，读过《三国演义》吗？

话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。

其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。

可他吕蒙有个毛病；

不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？

这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？

让我们来看《孙权劝学》一文。

学生听故事，思考读书的作用

教师通过故事激发学生的学习兴趣

简介作者及作品

1、本文作家是谁呢？

文章出自何处？

学生回答后，让学生默读课文注释。

2、出示作家作品需掌握的知识点。

司马光，字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

学生结合课前预习及搜集到的资料，回答司马光和《资治通鉴》

让学生结合自己搜集到的资料来回答问题，让学生体会到收获的喜悦

初读课文，感知内容

《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？

我们来了解一下文章

1、播放录音。

2、讨论结束，教师出示课文重要文言字词（一词多义、通假字和古今异义词），提问学生

（1）、注音：

卿（）涉（）孰（）更（）

（2）、解释加点的词（或成语）：

1、辞以军中多物：

2、自以为大有所益：

3、但当涉猎：

4、孤岂欲：

5、孰若孤：

6、就学：

7、何见事

8、吴下阿蒙：

9、刮目相待（看）：

10、见事

（3）、古今异义：

1、博士：

2、往事：

（4）、通假字：

邪

（5）理解下列重点句子的含义。

①蒙辞以军中多务。

（倒装句式）理解为：

“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。

以：

拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎么知道这件事这么晚啊！

何：

怎么，为何。

1、学生先静心地听课文录音，听的过程要注意语气、节奏和情感，同时用笔圈画出疑难字词和你认为重要的字词；

2、听完录音，学生自读课文，然后，小组讨论各自的疑难问题，同时提出讨论要求：

借助注释梳理文句，通过工具书理顺字词，结合上下文理解字句。

培养学生利用工具书、结合注解解决疑难字词的能力

精读课文，理清故事情节

大家疏通文句的过程中对课文内容已有所了解，那么请大家：

1、每位学生自由、放声朗读课文，并尽可能读出人物的语气；

2、全体学生齐读课文；

3、“孙权劝学”的故事又是如何展开的呢？

提问：

（1）全文几个人物？

几次对话？

从课文中找出能概括下面内容的两个字：

①孙权、吕蒙对话的主要内容是什么？

②吕蒙听了孙权的建议后，有何反应？

③吕蒙的学习效果如何，课文是通过什么方式表现出来的？

④鲁肃与吕蒙经过一番交谈之后，有何举动？

4、小结：

由此，我们可以看出课文是按照“劝学——就学——论议——结友”的步骤展开的。

5、课文在情节的处理上有什么特点？

1、学生自由、放声朗读课文。

2、通过思考、讨论，回答问题：

例：

课文在情节的处理上有什么特点？

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；

“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面描写和侧面描写相结合：

正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主

培养学生通过阅读以及合作探究的方式解决问题的能力，理清文章的脉络

研读课文，体会人物形象

1、分析语言（分组表演阅读）

思考讨论：

①“不可不学！

”应该是怎样的口气？

表现了怎样的心理？

②“孤岂欲卿治经为博士邪？

”表达了怎样的心态？

③“卿言多劳，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”这样说有何作用？

2、小结：

这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处。

表现出他的善劝。

3、齐读“劝学”和“就学”部分，体会人物语言。

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？

说明了什么？

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

4、学生齐读这部分，感受人物的语气。

5、齐读全文，思考：

孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

6、竞读课文，再次感受体悟人物语言。

7、教师总结：

语言描写是本文的特色，语言描写也是刻画人物性格的主要方法。

8、概括人物形象。

让学生自读“劝学”和“就学”部分；

揣摩人物的语气；

讨论回答：

①用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③孙权采用现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

学生概括人物形象：

孙权：

善劝；

吕蒙：

善学；

鲁肃：

爱才。

通过朗读，引导学生深入挖掘文章内涵，概况文中的主要人物形象，从而掌握文章的主题

巩固与拓展

1、背诵课文。

2、说话训练：

学了这个故事后，文中的孙权、吕蒙和鲁肃对你有哪些启示呢？

3、结束语：

通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。

老师送给同学们一句话与大家共勉：

“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

4、布置作业：

背诵课文，掌握文中常用的文言词汇的意义。

5、板书设计

孙权劝学

孙权——劝学

吕蒙——就学

鲁肃——赞学

学生自行朗读课文，自由谈论从孙权、吕蒙、鲁肃身上得到的启示

进一步拓展学生的思维，加强对课文内容的理解

随堂练习

八、帮助与总结

课堂中学生积极思考、讨论，能较好地借助课文注释和工具书解决字词问题，具备了一定的自主学习文言文的能力。

在此补充一些有关读书的名言，以拓宽学生的知识面。

读书破万卷，下笔如有神。

书到用时方恨少。

少壮不努力，老大徒伤悲。

明日复明日，明日何其多。

莫等闲、白了少年头，空悲切。

行万里路，读万卷书。

欲穷千里目，更上一层楼。

知识就是力量。

书，是人类进步的阶梯。

书，是全世界的营养品。

九、布置作业

1、背诵课文

2、课后练习

十、教学反思