文库人教版高二年级化学教案Word格式.docx
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(4)二氧化碳与氢氧化钙溶液(澄清石灰水)等碱溶液反应:
co2+ca(oh)2═caco3↓+h2o
(现象:
石灰水变浑浊,常用来检验二氧化碳)
co2+2naoh═na2co3+h2o
(5)二氧化碳高温下与碳反应(第六单元课题1所学):
co2+c2co
(6)能与水在光照条件下发生光合作用:
h2o+co2有机物+o2
(1)对于二氧化碳的化学性质,学生通过前面的学习和生活经验,已经有所认识,本节课的教学任务应该加深学生对这些性质的认识。
在二氧化碳是否“与水发生反应”的探究活动中,教师应该尊重学生的思维逻辑,给学生充分提供探究的空间。
切忌用教师的思维替代学生的思维,或用教师的方案替代学生的方案,让学生按照教师的方案进行操作。
这些都不是真实的探究活动,都只能说是“戴着探究帽子”的虚假探究活动。
同时,这个探究活动需要的仪器较少,操作也简单,也没有危险,所以建议在有条件的情况下,尽量给学生提供亲自动手探究的机会,有效培养学生的实验探究能力。
(2)即便有“二氧化碳是否与水发生反应”的探究活动作为基础,学生在学习本课题的时候,仍然对于“二氧化碳是否与氢氧化钠溶液发生反应”的探究活动感到困难。
建议教师在教学中不要急于求成,应避免提前增加学生学习的内容,人为造成学习的困难,增加学生学习的畏惧感。
(3)在学习二氧化碳“不支持燃烧”这一性质时,教师要注意强调“一般情况下”,不要将问题绝对化,一是以免产生知识性错误,二是也为学生未来的学习留有发展的空间。
(4)不要忽视二氧化碳的光合作用,这个反应本身为人类作出了极大贡献,也是扭转人们“误解”二氧化碳的证据之一。
同时,这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的桥梁,能够帮助学生将已有的知识活学活用,构建自身的知识体系。
3.二氧化碳对生活和环境的影响
(1)二氧化碳的用途
用途
利用的性质
性质类别
灭火
不燃烧,也不支持燃烧
化学性质
气体肥料
促进光合作用
光合作用
在光照条件下,与水反应生成氧气
制冷剂
(冷藏、保鲜)
干冰升华吸收大量热
物理性质
人工降雨
干冰升华吸热,空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴
制作碳酸饮料
二氧化碳溶于水,并部分与水反应
(2)温室效应
温室效应产生的原因(略)。
产生温室效应的气体除二氧化碳外,还有臭氧(o3)、甲烷(ch4)、氟氯代烷(商品名为氟利昂)等。
控制温室效应的主要措施有:
①减少使用煤、石油和天然气等化石燃料,更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源;
②促进节能产品和技术的进一步开发和普及,提高能源的生产效率和使用效率;
③大力植树造林,严禁乱砍滥伐森林;
④采用物理或化学方法,人工吸收二氧化碳等等。
(1)要将二氧化碳的性质与用途结合起来进行教学,要体现“性质决定用途,用途体现性质”的学科思想。
(2)引导学生辩证的认识“温室效应”的利与弊,培养学生辩证地看待问题的意识。
教学片断“两只蝴蝶”引发的探究活动
环节一、创设学习情境,引发学生探究*
上课前的课间几分钟,教师在教室中播放着《两只蝴蝶》,引得很多学生也在小声或大声的跟唱,课堂观察组的几位老师,既被歌声感染者,也在心中猜忌着“老师播放《两只蝴蝶》的用意是什么呢?
”很快上课铃声响了,我们心中的疑惑也有了答案。
【师】庞龙的《两只蝴蝶》好不好听?
【生齐】好听!
【师】老师这儿也有几只蝴蝶,(老师拿出两支紫色的蝴蝶),你们知道老师的两支蝴蝶是什么纸作成的吗?
【生齐】紫色的纸。
【师】
(笑了)是紫色的纸,可是,这紫色是我自己染的色,你们想知道我用什么染的色吗?
【生齐】想。
【师】紫色石蕊。
【生1】老师,紫色石蕊是什么东西啊?
【师】问得好!
紫色石蕊是一种色素,遇到某些物质能够变色,有时候变成红色,有时候变成蓝色,那要看它遇到什么物质了,我们在第十单元还会更详细地学习有关它的知识。
下面我先请紫蝴蝶们给大家表演一个短剧。
请大家欣赏:
剧情一:
教师在一盛有少许热水的盘子中(很少的温水即可,目的是让后面的现象更明显),然后再盘子中加入几块干冰,立即产生大量的云雾。
剧情二:
(教师画外音)有两只紫色蝴蝶飞呀飞(学生自动给老师伴唱“飞过丛林,飞过小溪水”),飞着去看人间仙境(指刚才制作的干冰云雾)。
剧情三:
(教师画外音)忽然,天降小雨(同学帮忙用喷壶*),赶紧跑,可惜其中的一只蝴蝶没躲开,被淋了个“落汤蝶”(老师故意让其中一只蝴蝶被*)(学生哄堂大笑)。
剧情四:
(教师画外音)赶紧躲一躲呀,两只蝴蝶分别飞进了两只集气瓶(里面均盛有二氧化碳气体)。
剧情五:
(教师画外音)外面的雨停了,紫蝴蝶们出来吧。
咦!
同学们,你们发现了什么?
”
【生】被雨淋湿的“紫蝴蝶”变成了“红蝴蝶”(学生们睁大眼睛,困惑不已)。
【师】同学们看完刚才的“蝴蝶剧”有什么问题吗?
学生提出的问题主要有:
(1)“云雾”是怎么产生的?
(2)集气瓶中的气体是什么?
(3)“紫蝴蝶”为什么会变成“红蝴蝶”?
环节二、探究二氧化碳的物理性质
问题1:
有没有同学猜出来老师是用什么物质制造出来的“云雾”呢?
有学生能够说出“干冰”,并能够说出“干冰是二氧化碳固体”;
教师追问“干冰是怎么形成云雾的?
”,并引导学生分析得出:
干冰能够升华,升华时吸收热量,使周围空气温度降低,水蒸气冷凝产生“云雾”。
问题2:
集气瓶中盛的是二氧化碳气体,通过对刚才老师表演“蝴蝶剧”的观察,你发现了二氧化碳有哪些物理性质呢?
并说明判断的依据。
【生1】直接观察得知二氧化碳是一种无色无味气体。
【师追问】“气味”你是怎么观察到的?
(众生笑)
【生1】
(不好意思笑笑)应该闻一闻。
并按照老师要求到讲台前闻二氧化碳气味,证明“无味”。
【师追问】二氧化碳一定是“气体”吗?
【生1】是。
【生2】不一定,刚才老师表演时用的干冰就是二氧化碳的固体。
【师】很好,你观察非常细致。
应该说“通常情况下,二氧化碳是气体”,一定条件下,二氧化碳也可以转化为液体、固体,比如生活中有“液体二氧化碳灭火器”,刚才大家也看到了固体二氧化碳——干冰。
【生3】根据集气瓶口向上,推测“二氧化碳密度比空气大”。
【师追问】你的推测很有道理。
那么大家现在可以讨论一下,可以设计一个实验更科学、更直观的证明二氧化碳的密度比空气大吗?
学生提出的方法有:
(1)书上的“二氧化碳熄灭阶梯型的蜡烛”方法(如图1所示);
(2)利用简易天平倾倒二氧化碳(如图2所示)。
图1图2
教师演示了方法
(1),即图1所示实验,其他均留给学生课下继续自主探究。
【生4】根据“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”说明二氧化碳能够溶于水。
【师追问】同学们同意他的观点吗?
学生们意见不一致,认为使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因可能有如下几个:
(1)是二氧化碳使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”;
(2)是水使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”;
(3)是二氧化碳和水发生生成了新物质使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”。
环节三、探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因(即二氧化碳与水的反应)
问题3:
请同学们利用桌上的仪器药品探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因到底是什么?
学生利用教师提供的二氧化碳气体、水、紫色纸蝴蝶进行实验探究活动,教师引导学生在探究观察中要注意通过对比实验,并注意控制变量。
图3
通过探究活动,学生得出二氧化碳能够与水反应,生成的新物质能够使石蕊变成红色。
生成的新物质叫作“碳酸”,反应的化学方程式为:
co2+h2o═h2co3。
【师】再给大家表演一个小魔术(即教材实验6-4)。
图4
问题4:
描述你观察到的现象,并解释产生现象的原因。
【生5】现象是:
塑料瓶变瘪;
原因是:
二氧化碳与水反应,瓶内压强变小,所以塑料瓶变瘪。
【师追问】有不同意这位同学观点的吗?
【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶内压强变小,塑料瓶才变瘪的。
【师再次追问】你同意哪位同学的观点呢?
教师引导学生对两位同学的观点对比分析,得出:
二氧化碳能溶于水,通常情况下1体积水能溶解1体积二氧化碳;
溶于水的二氧化碳一部分和水发生了反应。
【师继续演示实验】打开塑料瓶盖,剧烈振荡塑料瓶。
问题5:
教师引导学生根据实验现象分析得出:
碳酸不稳定,容易分解,受热分解的速率会更快。
碳酸分解的化学方程式为:
h2co3═co2↑+h2o。
环节四、讨论二氧化碳的其他化学性质
问题6:
根据前面的学习和生活经验,你还知道二氧化碳有哪些化学性质?
教师引导学生分析得出:
二氧化碳能与氢氧化钙溶液(澄清石灰水)等碱溶液反应:
co2+ca(oh)2═caco3↓+h2o(现象:
石灰水变浑浊,常用来检验二氧化碳);
二氧化碳高温下与碳反应:
co2+c2co;
能与水在光照条件下发生光合作用:
h2o+co2有机物+o2等。
环节五、二氧化碳对生活和环境的影响(略)
2
【知识归纳】1、氧气、二氧化碳、氢气的实验室制法比较(装置从下图选)
氧气二氧化碳氢气
药品
(1)氯酸钾和二氧化锰
(2)高锰酸钾(加棉花)(3)过氧化氢和二氧化锰
(1)稀盐酸和大理石
(2)稀盐酸和石灰石锌与稀硫酸
锌与稀盐酸
化学方程式
(1)
(2)
发生
装置
选择
依据固体+固体反应
需要加热固体+液体反应不需要加热
收集
依据氧气的密度比空气,溶于水二氧化碳密度比空气,溶于水氢气的密度比空气,溶于水检验
方法把带火星的木条,若木条,则该气体为氧气。
把气体通入中,若,则该气体是二氧化碳。
验满
方法把带火星的木条集气瓶,若,则氧气已经集满。
把燃烧的木条放在集气瓶,若木条,则二氧化碳已经集满。
abcdef
发生装置收集装置
2、不同(固体+液体)发生装置的优点
(1)图一:
仪器简单,容易检查;
(2)图二:
便于添加,操作方便;
(3)图三:
节约药品,;
(4)图四:
节约药品,。
3、检查装置的气密性
图一(图三类似):
把导管的一端放入水中,用手紧握试管,如果水中出现气泡,则气密性良好。
图二:
用止水夹夹住导管,向长颈漏斗内倒水,若长颈漏斗内形成稳定的水柱,则气密性良好。
(图四类似,只是将“用止水夹夹住导管”改为“关闭活塞”)
4、多用途瓶
(1)收集气体
排空气法:
密度大于空气的气体如co2,用图1装置,a进b出
密度小于空气的气体如nh3,用图1装置,b进a出
排水法:
收集不(不易)溶于水的气体,用图2装置,b进a出图1图2
(2)干燥气体、检验气体、除杂质气体:
用图2装置,a进b出,使气体充分与溶液混合接触。
5、干燥和除杂的顺序是:
先,后。
气体的检验顺序是:
先检验,后检验。
6、常见的干燥剂介绍(能用来干燥的打“√”)
酸性气体:
co2、so2、hcl等
碱性气体:
nh3等中性气体:
h2、o2、n2、co等
浓h2so4
naoh固体
生石灰(cao)
【课堂训练】
1、在实验中利用如图装置,可以进行的实验是()
①用过氧化氢溶液与mno2制取氧气②用kmno4固体制取氧气
③用kclo3与mno2的混合物制取氧气
④用石灰石与稀盐酸制取二氧化碳气体
a.①④b.①②c.②③d.③④
2、有下列如图收集装置,请回答。
(1)已知氨气极易溶于水,实验室收集nh3可选用装置。
收集有毒气体so2时,常采用d收集装置,则气体应从端通入。
还可用e收集,气体应从端通入。
(2)实验室制取h2、o2、co、co2、nh3等五种气体,可用装置c来收集的有____________。
(3)如果要选用d收集氢气,气体应从端通入。
如果用f收集氢气,应从端通入。
3、根据下列装置,结合所给化学知识回答下列问题。
(1)请写出图中标号仪器的名称:
①;
②。
(补充写出其他你认识的仪器名称)
(2)实验室制取少量二氧化碳时,发生装置选用,收集装置应选用。
如需随时控制反应速率并节约药品,发生装置选用。
(填编号)
(3)实验室用高锰酸钾制取氧气时,发生装置应选用(填编号);
写出其反应的化学方程式。
(4)如用e装置收集o2,检验o2是否收集满的方法是。
4、请根据下列装置图,回答有关问题:
(1)写出实验室用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳的化学方程式,
不用na2co3与稀盐酸反应制取co2的原因是
不用caco3与浓盐酸反应制取co2的原因是
不用caco3与稀硫酸反应制取co2的原因是
(2)用碳酸氢钠粉末与稀盐酸反应来制取co2,可选择发生装置c,其优点是。
(3)你认为实验室制取气体时要注意的是
①选择适当的反应,包括和;
②选择合适的;
③需所制得的气体;
④选择收集装置时,必须考虑气体的
a颜色b密度c溶解性d可燃性。
5、某化学兴趣小组利用下列装置进行o2、co2的实验室制备和有关性质的研究。
(1)用a制氧气时,若所用试剂是一种混合物,则反应的化学方程式为。
(2)若将b装置产生的气体通入c装置中,c装置的现象为,导致该现象的原因有。
(3)制取并收集纯净干燥的co2气体,d、e装置按导管字母连接的正确顺序是:
b→()→()→()→()→f装置。
(4)d瓶中nahco3发生反应的化学方程式为。
(5)f装置可用来测量生成的co2气体的体积,在水面上加一层植物油的目的是。
6、某同学用下图装置制取、收集氢气,并试验氢气的性质。
请回答下列问题。
(1)a装置中的仪器有分液漏斗、带导管的双孔橡胶塞和;
(2)a中发生的化学反应的化学方程式为;
(3)a装置产生的气体包括,b装置用于除去杂质气体,应在其中装入溶液,发生的化学反应的化学方程式为;
能否用碳酸氢钠溶液?
为什么?
(4)c装置中的紫色石蕊溶液的作用是,当观察到溶液变红,证明。
还可将紫色石蕊溶液换成(写化学式)溶液,能达到同样的目的。
(5)图中装置(填字母)有明显错误,f装置中应装。
(6)如果将a装置中的浓盐酸换成,则b和c装置是多余。
(7)本实验设计试验了氢气的性和性,实验装置分别是和,现象分别是和。
(8)实验前,为了安全起见,应先滴入浓盐酸,还是先加热氧化铜?