班级管理培训.ppt
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班级及教学管理,思考：
教师或者班主任在你心目中扮演着什么样的角色？
“孩子王”？
“警察”？
“保姆”？
教师如何安排好他的一天？
老师的一天，既丰富又忙碌，如果不能充分掌控，运筹帷握，就可能变得既忙乱又无趣。
同样是一天，你过得怎么样呢？
教师现状：
吉祥三宝教师版,爸爸!
哎!
太阳下山你就回家了吗?
不行!
星星出来你还在哪里?
有学生!
那怎么加班费也不发?
领导扣啦!
再累也是白干就是吉祥的一家!
妈妈!
哎!
所有的学生都能教好吗?
那我都成神了!
那啥时候人家才不找茬?
等我不干了!
教师这碗饭能不吃了吗?
等你长大了！
保住工作咱们就是吉祥的一家!
宝贝!
啊!
学生要象祖宗一样供起!
那教师呢?
教师像卖给人家的廉价高能的保姆!
那保姆呢!
保姆至少也要有尊严!
噢!
明白了!
快乐幸福那才是吉祥的一家！
目前班主任工作时间长、班级管理难度大、待遇低，出现“班主任危机”缺乏胜任管理的知识、能力和胆识,全国优秀班主任魏书生满怀深情地说：
“我属于愿意当班主任的那类教师。
我总觉得做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。
人生七十古来稀，这是古人的看法，现在咱们中国人的平均寿命已经到了70岁了。
咱们国家正在普及九年义务教育，一个人读1年学前班，再读9年书，即使不上高中、大学，也有十年光阴在班级中度过的。
10年占了一般人生命的七分之一。
这是人生筋骨血肉成长最快的10年，是人生喜怒哀乐感情最丰富的10年，是人生意志品质形成的10年，是人生智力才能发展最快的10年，是人生变化万千的10年，是决定一个人今后命运的10年。
班级、班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。
班级和人生维系的这么紧密，班主任这一职变具有了一定的诱惑力。
”,一位爱狗成疯的人，常常花费巨额金钱，购买昂贵的健康食品，来宠养他的名犬。
他听人说深海鱼油对狗的发育很有帮助，于是每天一大早，他都把狗抓来，用双膝夹紧狗头，硬使它张开大口，然后对准喉咙灌鱼油。
有一天，狗儿大力挣扎，甩脱了主人的双膝，鱼油流得满地都是。
狗主人生气之余，看到狗儿自己转过身来，静静地舔食美食，此时他才明白，狗所抗拒的不是鱼油，而是他喂食鱼油的方法。
学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。
特级教师魏书生教书令人惊讶：
他担任辽宁盘锦市实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课。
他一学期教材只用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生约升学成绩却能比重点中学平均高78分面对这一切，人们不禁要问：
魏书生究竟依靠什么获得教学的成功？
那就是：
高效率的班级管理和教学改革是魏书生教学成功的两个重要因素。
魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。
班主任在，学生仍不能做好，是一个失败的班主任。
班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；,对班主任的认识,班主任（重要的主任）这是世界上权力最小的主任财权、人权、物权,财权：
每学期就百八拾元的班费，还要民主理财，弄不好学生会举报你贪污。
物权：
那就更可怜了，你有维护班级公物的义务，但是你没有支配班级公物的权力。
人权：
学生进出班级不是你班主任说了算，你充其量就是调换个座位、任命几个班干部、评几个三好学生。
就这还要民主公平，否则，你在学生幼小心灵中的形象将大打折扣。
在自我调控中超越和成长变压力为动力变被动为主动变艰辛为幸福,作为一名班主任如何加强班级管理？
思考,小学班级管理是一门艺术性、独创性很强的工作，做好这项工作需要付出很多的劳动和心血。
一个优秀的班主任，必须是热爱教育、热爱学生的人，还应该是好学上进，勤于思考，知识渊博的人。
一、功能,工作对象：
学生学校班主任社会、家长自身,对象功能,（直接责任者）学生学校（纽带）班主任社会、家长自身（桥梁）（实践基础）,功能,
（1）班主任是学生健康和谐发展的直接责任者
（2）班主任是学校工作展开的纽带和具体实施者（3）班主任是沟通学校、社会和家庭的桥梁（4）班主任工作是教师自身完善的实践基础,班级与学生,班主任的四大事务,故：
班主任是班级与学生管理的中心，是学校管理的主要支柱，是调节学校与家庭、社会的重要纽带。
班主任的优劣，直接关系到学校办学的成败！
有人说，班主任工作是伟大的，因为他把未来作为自己的创造蓝本；因为他把学生的心灵作为自己的雕塑对象；因为他是引领学生走向成功、走向幸福的人。
二、任务,有人说，班主任工作是平凡的，学生的道德教育、日常的管理、文体活动、班集体建设等，都是平凡而甚至有点“婆婆妈妈”。
让学生影响最深、永远不能忘怀的是班主任；让学生最能感受师生情感温暖的是班主任；让学生最爱直接效仿的榜样还是班主任。
有人说，班主任工作又是责任重大的，学生的一件件琐碎的小事、都有可能成为支撑学生成功的基石，使学生踏着这块基石一步步登上事业成功的顶峰。
也可能因有意或无意伤害了学生的心灵，甚至毁掉了他们（他）的一生。
（1）管理班级
（2）指导班级活动（3）教育影响学生（4）协调同事（5）沟通家长（6）联系社会（7）服务学生,
（1）管理班级,学习活动的管理：
包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等；生活纪律的管理：
包括考勤、日常作息安排、维持各种活动的纪律、清洁卫生、执行守则，保持学校正常秩序等；班级组织的管理：
包括组建班委会，选拔各种活动组织的负责人，指导学生干部工作等；,计划管理：
包括制定班主任工作计划，班主任工作总结，学生短期活动计划，分项工作计划等；评价管理：
包括学生的总体评价及单项评价（如操行评定、学习评定、身体评定、参加某项活动的评定、阶段性评定等）、对学生的表扬、批评、奖励、惩罚等；偶发事件的管理：
包括学生中出现意外事故，学生离家出走，打架斗殴等。
（2）指导班级活动,“活动”是教育人的最好手段，“活动”也是了解人的最好手段，“活动”还能促进班集体的面貌发生变化，“活动”也是促进学生成长、转化病态学生的有力手段。
班级活动包括：
日常学习活动、指导团队活动、组织文化体育活动、组织社会实践活动、组织班会活动、组织公益活动、组织课外科技特长兴趣活动、组织参观访问调查活动、组织军事训练和旅游活动等等。
（3）教育影响学生,A、思想政治方面的教育，包括学生的世界观、人生观以及政治态度；B、伦理道德方面的教育，包括道德认识、道德感情、道德意志、道德行为的教育以及行为规范的养成；C、学习态度及方法的教育；,D、身心健康的教育；E、适应社会的教育，包括人际交往的能力、礼仪、对社会现象的辨识以及社会责任感的培养；F、对特殊学生的特殊教育等。
（4）协调同事,班级活动学生班主任科任教师组织协调,如何协调科任教师,教育目的、活动安排班主任科任教师学生反馈、共同工作,科任教师任务学生班主任协调图书馆、食堂、实验室等,（5）沟通家长,学生助力阻力班主任沟通家长,（6）联系社会,学校社会力量班主任学生社会环境学校社会合作班级活动,一、是借助社会教育力量到学校来影响学生；二、是把学生有组织有目的地放到社会上去接受积极影响；三、是学校与社会合作，形成有组织地来往，使其成为班级活动的一部分。
（7）服务学生,生活服务文化服务学习服务,生活服务：
学生在学校的吃饭、住宿，他们的冷暖热、卫生状况、吃住状况，学生的身体保健、生活环境的卫生状况，甚至教室的光线、空气的流通、座位的距离。
文化服务：
给学生介绍好书、好文章、好电影；指点学生穿衣、打扮、美化生活、提高文化情趣；在教室中给学生提供更多的报纸杂志、帮助学生参加校内校外文化活动、请文化界人士对学生做指导等等。
学习服务：
如提供学习参考书，对学生进行课外辅导或家庭辅导，帮助学生请科任教师补差等；升学以及学生遇到的学习上的其它方面的特殊困难等。
班主任班级管理必备能力,1、全面了解学生的能力：
基本要求：
能了解学生整体；能了解学生个体；2、正确评价学生的能力：
基本要求：
评价要客观公正；评价要有激励性；3、转化后进生的能力：
基本要求：
晓之以理的说服力；动之以情的感染力；导之以行的持久力；反复抓、抓反复。
4、选拔、培养学生干部的能力：
基本要求：
能慧眼识才，准确选拔班干部；能知人善用，合理安排班干部；能科学指导，精心培育班干部；5、组织班级活动的能力：
基本要求：
能科学确定活动内容；能周密地安排活动计划；能有效地指导活动实施；,班级有一个发展的过程，即由松散群体、合作团体向班集体方向发展。
要使一个新建班级发展成为一个健全的班集体，需要班主任、任课老师和全体学生的共同努力才能逐渐形成。
因而加强班级管理显得尤为重要。
（一）班级管理的基本功能1、保证班级工作沿着正确的方向发展;2、保证教育教学任务的顺利完成;3、促进学生自我管理能力提高。
班级管理的功能及形式,
（二）班级管理的运作形式提高班级管理效能，必须选择正确的班级管理方式。
1、松散式：
又称放羊式管理方式。
特点：
班主任与学生之间缺少沟通，班主任对班级只起看守作用。
整个班级处于游离状态，没有确立明确的管理目标，班干部职责不清，不开展集体活动，也不跟家庭和社会取得联系。
2、专权式：
又称命令式管理方式。
特点：
班主任包揽一切，通过号召、命令等行政手段向学生提出要求，强制学生执行。
班干部的作用得不到发挥，学生参与意识薄弱。
3、简单联系式。
特点：
这种管理方式虽优于前两种，但仍以班主任为中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分发挥，班集体仍未真形成。
4、多向式。
特点：
这种管理模式，班集体已经形成。
不仅班主任与班干部、学生之间建立了信息情感交流，而且学生之间也有了更多的联系。
这种方式比前三种都完善，但班主任仍是在班集体之外领导和管理班集体，仍有专权式的痕迹。
5、民主平等式。
特点：
这种管理方式中，班主任既是班级的领导者、组织者和教育者，又是班集体中的一员。
师生之间、同学之间都建立了联系，信息渠道畅通，人际关系良好。
班干部已经成为班级的核心，班级决策由班主任通过班干部，并吸收全体同学参与制定。
这是一种比较理想的班级管理方式。
有效能教师的性格特征：
1、合作、民主2、仁慈3、忍耐4、兴趣广泛5、和蔼可亲6、公正7、有幽默感8、言行稳定一致9、有兴趣研究学生问题10、处事有伸缩性11、了解学生12、精通教学技术,无效能教师的性格征：
1、脾气坏、无耐心2、不公平，偏爱3、不愿帮助学生4、对学生要求不合理5、忧郁、不友善6、讽刺、挖苦学生7、外表讨厌8、顽固9、罗嗦不停10、言行横霸11、骄矜自负12、无幽默感,班级管理,学生自主管理,
（1）给学生一些权利，让他们自己去选择。
（2）给学生一个机会，让他们自己去体验。
（3）给学生一点困难，让他们自己去解决。
（4）给学生一种条件，让他们自己去发展。
（5）给学生一片空间，让他们自己向前走。
“用兵之道，攻为上，攻城次之”孙子兵法一切有效的教育，都是触动学生心灵的教育。
在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。
乌申斯基,教师道德素质,爱每一个学生，师爱的准则,教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生尊重学生，热爱学生，师生间架起一座信任、友好的桥梁,2008年5月14日，受汶川地震影响，四川省德阳市东汽中学教学楼坍塌。
在地震发生的一瞬间，该校教导主任谭千秋双臂张开趴在课桌上，身下死死地护着4个学生，4个学生都获救了，谭老师却不幸遇难。
十九年攀崖背起小村希望：
走近李桂林陆建芬夫妇,四川凉山彝族自治州“天梯小学”,“感动中国2008年度人物”,“老师，能介绍一下你们班级的情况吗？
我想了解一些。
”“这个班是典型的两极分化，很多学生都不愿意做作业，课堂纪律极差”我忙打断：
“对于学生作业完成不了的情况你们和家长交流过吗？
”“带信了！
有的让学生带了5、6次信，但家长就是不来。
”“那你去家访过吗？
”“哪有时间？
”“下班以后不是可以去嘛？
”“怎么可能！
下班后我还要回家烧饭，我自己的孩子得管吧？
难道放着自己的儿子不管去管人家的孩子，我才没有那么傻！
”,从案例中透露出什么？
（1）有的教师放松或淡化了对崇高理想的追求，敬业精神淡漠，讲实惠，讲索取，不愿多做一点奉献；
（2）有的教师不重视良好师德形象的塑造，不能很好地把握教师角色应有的人格风范，教学纪律观念淡薄，备课不认真，作业不批改。
（3）有的教师不能很好地处理个人和集体的关系，不安心本职工作，影响校内工作的完成，对教学任务敷衍了事，更无心与学生交流和沟通；（4）有的教师打骂、讥讽学生，不尊重学生人格。
用各种手段“强迫”学生上自己的家教课，教育商业化。
师德：
新形势下的严重危机,请看几个案例：
在一次公开课上,为了让每一位学生有表现自己的机会，老师要求没发言的学生按顺序逐个发言。
最后老师指着一个同学说：
“请脸上有颗黑痣的同学读下一章节。
”这位长得虎头虎脑的、脸上有颗黑痣的学生突然从位子上站起来，非常严肃地说：
“老师，我是有名字的，我叫杨。
”刹那间，整个教室的空气和时间都好像凝固了似的，学生面面相觑。
老师当时感到无比的尴尬，同时也意识到伤害了这个年仅15岁的孩子的自尊。
“对不起，老师伤害了你。
”,尊重：
德育的起点,那是刚开学不久的一天，老师正在给学生上课。
因为是新学期，大家都精神很好，听得也很认真，忽然老师发现下面有个同学趴在桌子上，似乎在睡觉。
但刚开学就这样，那以后怎么办，应该惩罚他一下。
于是老师一边继续上课，一边不动声色的走到他的座位旁，屈起两个手指，不轻不重的在他头上弹了一下。
他猛的一惊，抬起头来，有些奇怪的望着老师，好像要说什么，老师没理他，又让他站到教室后面。
这个学生没有说什么，按照老师的话去做了，有点无精打采。
下课后老师因为有事，没有找这个学生问一问具体情况就走了。
后来每次上课时老师总发现，这个学生注意力不能很好的集中，有时看上去坐得好好的，其实什么也没有听进去。
提问他，也是不知道回答，测验又考得很差。
老师将他归入了较差学生的一列。
通常老师的做法是尽量给他机会，或找机会激起他学习的兴趣，但这些办法对他似乎不起什么作用。
后来，老师找到这个学生，想和他仔细谈谈。
出乎意料的是，老师连问了几句话，他都以沉默作答。
老师冷静了一下，换了几种方式问，还是没有效果。
体罚：
堵住了德育的通道,某老师得知一名学生数学成绩考了45分后，非常生气，于是课堂上宣读成绩时，三次重复了该生的成绩：
“某某同学，45分”这位学生自尊心受到了严重伤害，“哇”的一声大哭起来，头也不回地冲出了教室曾经有位老师，教训一个上课从不发言的学生，他问那个孩子“你的眼前是什么”，孩子怯生生的答到：
“黑板”，“对”他接过话说，“你的前途就象它一样黑”。
心罚：
比体罚更伤人,一个英文名叫斯蒂芬的中国小姑娘，上高一时被数学老师在全班同学面前公开判定为没有数学脑子。
长期生活在“你真笨”“猪脑子”等的讽刺挖苦环境中，她逐渐变得心情压抑，性格孤僻，学习信心丧失殆尽，高三时产生了严重的厌学情绪。
所幸的是，后来家长将其送到美国求学。
开始，由于语言障碍，学习成绩很差，但不久，这个女孩的学习成绩直线上升。
这个女孩的进步得益于法语老师的一声赞叹：
“耶稣呀，刚来，法语就得100分了！
”很快，她的化学频频获得满分，并且化学老师还经常拿着她的卷子给别的教师看，然后说：
“班里没别人这样，这都能当标准答案了。
”尤其是数学老师经常表扬这个女孩，以自己独特而具有创造性的方式解决难题，完成了数学证明。
还在全班同学面前大声赞扬，“你们努力呀，否则将来你们都给斯蒂芬打工去了。
”等等，三个月后，这个女孩以托福600分考取了大学，在大学推荐信中英文老师说：
“我以性命担保她行。
对此，一秒钟都不应该怀疑。
”,教师的语言可以毁灭一个人也可以挽救一个人,方老师的儿子考取了研究生，喜讯传来，她带着一大袋糖果分发给班上的学生，她毫不掩饰自己作为一位母亲的喜悦。
灿烂的笑容，爽朗的笑声感染了每一位学生。
她是那样的真实，真实得就像春天里明媚的太阳，她告诉孩子们：
“做母亲的不图回报，只希望自己的子女有才能，有出息。
你们想自己的母亲有朝一日像老师这样幸福快乐吗？
”学生们异口同声地回答：
“想！
”这时，方老师自己也笑成了春天里的一朵花。
那稚嫩而坚定的声音，在方老师听来，就是世界上最美妙的音乐。
她就这样以一种独特的方式，把一颗理想的种子播撒在孩子们的心里，还有比这种现身说法更生动更具有感染力的课吗？
让学生来分享你的快乐,什么样的班主任最受欢迎？
在一次中小学生普查中，44的学生反映最喜欢班主任老师的课，因为班主任态度亲切、语言幽默、讲课认真、责任心强；64的学生希望班主任老师和蔼可亲，关心、爱护学生如朋友；70学生希望在犯错误时，班主任能够单独谈话，诚恳指出错误。
班级是学校的最基层单位，班风直接影响学校风气，是校风优劣的寒暑表。
班主任是一个班的管理者、组织者，班主任素质的优劣、积极性的高低、能力的强弱、完成任务的好坏，都会直接影响到整个学校的教育教学质量。
古人云：
“近朱者赤，近墨者黑”班主任是学生集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是学生成长道路上的引路人。
班主任是学生的一面镜子，举手投足间对学生都会产生潜移默化的影响。
因此，班主任要讲师德、重修养，做学生的楷模。
基于心理规律的班主任工作思考,善于在教育中应用心理效应,孩子们为什么不吵了一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。
他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。
到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。
趣闻轶事,实验心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。
第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。
实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。
实验组（奖励组）被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组（无奖励组）被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。
德西效应,心理效应1,分析心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。
激发学生对学习活动本身的动机。
启示,“你可以把马牵到河边去，但你不能使他一定要喝水”。
考试之后，我和学生之间通常会发生这样的对话：
“你觉得你这次考试考的怎么样啊？
”，“不好，老师”“那你有没有分析一下自己为什么考的不好啊？
”“老师，我觉得我就是比别人笨，我已经挺努力的了”针对这种情况我一般分两种情况区别对待1.这个学生根本不用功，那么我通常说“你怎么能这么说呢？
我觉得你挺聪明的，根本就不笨！
但是你不好好学，你根本就不用功。
你要是笨，我根本就不找你来谈，我找你来谈，就是因为我觉得你还有进步的余地！
以后好好学吧！
”2.这个学生的确挺用功的，那么我说“不是不是，你不笨。
虽然你挺用功的，但是你的方法不够灵活，考试的时候发挥的不够好”当然我也有可能说“你其实不笨，只是学习的效果还没有见出来，一定要坚持，不要放弃”,考试之后,归因理论,如果你在街上捡到一张10元的人民币，你会在这条街上来回走几遍，试图找到比10元更多的钞票吗？
你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试中，老师说你的口语棒极了，至此之后，你会增加在班上说英语的次数吗？
心理效应2,研究表明：
个体解释生活中事件的方式（如打扑克输牌、约会遭到拒绝）会变成他终身的习惯化的归因方式。
一个人解释成功和失败的方式，能影响一个人的动机、心情，甚至完成任务的能力。
学习兴趣低,心理上的消极体验,学习动机弱,学习缺乏积极性,学习被动或排斥学习,学习成绩差,学生消极体验的循环过程,王毅怎么了?
王毅不爱学习,他讨厌学习,甚至对学习恨之入骨。
他为何如此讨厌上学?
因为他考试总是不及格。
物理不及格有他,数学考试他也不及格。
而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：
“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!
”他也想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。
说起从前,他也有过辉煌的学绩：
小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过三等奖。
然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第31名，在接下来的英语测验中又不及格，从此，王毅便丧失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎,案例,引导学生进行积极的归因,启示,习得性无助感,塞里格曼的小狗实验把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。
结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。
随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。
隔板的一边有电击，另一边没有电击。
当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。
而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。
却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。
后来很多心理学者采用其他动物（如小白鼠、猴子）进行重复实验，均得到了与上面相同的结果。
心理效应3,心理学家做过这样的试验：
把一条梭鱼放养在有很多小鱼的鱼缸中，让它随时可以吞吃小鱼，然后用一片玻璃把它与小鱼隔开，它饥饿时再去吞食小鱼却遭到了无情的阻挡。
在内部饥饿和外部小鱼双重刺激的强烈驱使下，它一次次徒劳地发起攻势，屡遭失败后，它吞噬小鱼的希望和信心逐步下降，终致完全丧失。
这时，试验者再抽去下班但它却不再捕食，竟致活活饿死。
心理学家把这种屡遭挫折后形成的放弃行为称为习得性无助行为，即反复的失败可以使人产生无助感。
实验,分析个体在最初的某个情境中获得了无助感，并将无助感扩散到其他情景。
这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。
心理学上把这种多次遭遇失败以后，表现出来的怀疑、否定、沮丧的态度和遇到挫折就退缩、放弃的现象称为“习得无助”，这是“学习”得来的无能为力。
人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。
人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。
就像那只小狗隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。
同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。
在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”这些就是习得性无助的表现。
启示,与其说“失败是成功之母”,不如说“成功是成功之母”,皮格马利翁效应,神话故事相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。
他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。
此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸福的人终成眷属。
心理效应4,实验1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在16年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。
名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。
心理学家对教师解释说：
“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。
”其实，这份学生名单是
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