浅谈新时期幼儿教师应具备哪些专业素质学前教育毕业论文Word文档格式.docx

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一、具有高尚的职业道德素质。

热爱幼教事业，对幼儿充满爱心，对教育充满热情，是教师首先必备的职业行为准则，幼儿教师应该有爱心、耐心、细心、事业心。

（一）幼儿教师应该是一个非常爱心的人。

儿童受虐不仅仅指身体的殴打、体罚等，还包括精神方面的，诸如对儿童的疏远、冷漠、贬低与压抑等方面。

我们知道，幼儿年龄小，他们有特定的年龄阶段生理和心理特点，犯错在所难免，爱讲话、睡觉不老实更是他们的天性。

作为幼儿教师本应亲近他们，爱护他们，耐心引导他们，培养他们良好的行为习惯是幼儿教师的职责所在。

但如此粗暴地虐待孩子，不仅有悖于现代教育理念，更会对幼儿的身心产生不可磨灭的危害，影响其终身。

幼儿教师应该热爱幼儿，弯下腰来、蹲下来对幼儿说话，轻拍孩子的脑袋提醒他们注意，抱抱孩子以示夸奖，这些简单的动作都能体现幼儿教师的职业素养，流露出对幼儿的体贴、关爱，应从幼儿的实际需要出发，关心、爱护每一个孩子。

（二）幼儿教师应该是一个非常耐心的人。

每个幼儿都具有其鲜明的个性特点，其发展的速度、强度等都存在明显差异，同一种教育方法，有的幼儿接受快，有的幼儿接受慢，对那些发展缓慢或性格内向或经常犯错的幼儿，幼儿教师应循循善诱，耐心地倾听、教导，切不可性情急躁，更不可大发雷霆，以威怒震慑幼儿。

我曾经看过这样一个故事：

在一个电视节目中主持人问一个五六岁的小孩：

“当你驾驶着飞机在太平洋上空飞行时，突然飞机上没油了，而机上还有十几名乘客你怎么办？

”小孩不假思索地说：

“我让旅客系好安全带，然后我就乘降落伞跳下去。

”观众席上一片哗然，主持人也哈哈大笑。

当大家都认为孩子会自己逃命时，小孩委屈地哭着说：

“我要赶紧去找油啊，然后飞机就可以继续飞了。

”小孩的想法是天真淳朴的，他们的语言表达能力是有限的，如果不耐心和他们交谈是无法知道他们的真实想法的。

作为一名幼儿教师，只有耐心地倾听，才能走进幼儿的内心世界。

（三）幼儿教师应该是一个非常细心的人。

幼儿教师应该有一双“鹰一般敏锐的眼睛”，观察幼儿，关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并适时给予支持和帮助。

幼儿身体娇弱，缺乏自我保护的意识和能力，幼儿教师要善于及时发现生活中可能对幼儿有威胁的隐患，如椅子上突出的螺丝帽，幼儿松开的鞋带等，幼儿教师要及时处理好这些隐患。

还要善于发现教学问题，合理分析，灵活调整、改进教学方法。

幼儿教师还应有积极充沛的工作热情，积极的工作态度能够使幼儿受到感染，促进幼儿健康地快乐成长。

（四）幼儿教师应该是一个有事业心的人。

事业心是教师从事教育教学工作的根本动力，事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求。

幼儿教师的事业心表现在以下几个方面；

1．热爱幼儿教育事业。

对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。

人才的成长是一个连续教育、培养的过程，在这个过程中，幼儿教育是不可缺少的重要阶段，它是为培养合格人才打基础的。

幼儿教育质量的提高，关系到国家的兴旺、民族素质的提高。

有了这种认识，幼儿教师才会产生高度的责任感，也才会增强对幼儿教育事业的情感，对工作才会倾注满腔的爱和热情，任劳任怨，不计较个人得失，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。

对幼儿教育事业不热爱，就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段，在工作中处处被动，时常感到苦不堪言，一有机会就想办法改行，这种人是胜任不了幼儿教育工作的。

2．热爱幼儿

教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。

成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。

爱也是做好教育工作的前提条件之一。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“学习──这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。

”教师和幼儿间的良好关系，可以使幼儿乐意接受教育。

幼儿喜欢什么样子的老师？

用幼儿的话说就是：

“小朋友哭了，马上给他擦眼泪的”“经常给小朋友系鞋带的”“不厉害的”“不发脾气的”“不打人的”“不把小孩拉出来的”一句话，爱孩子的老师受小朋友欢迎和喜爱。

教师对幼儿的爱是一种理智的爱，俗称教育爱，这就意味着教师要爱幼儿，对待幼儿态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格，保护幼儿的合法权益，做幼儿的老师，也做幼儿的朋友。

因此，要当好一名新时期合格的幼儿教师，不仅要有社会主义觉悟，忠诚党的教育事业，热爱和坚持幼教工作，而且多么需要有一颗慈母之心，多么需要具备母爱。

但在当前的社会上，对我们幼儿园教师的职业却还存在着一些错误看法与偏见，如认为我们幼儿教师是“社会的高级保姆”，“没有出息”，“工资少、任务重、地位低”等。

然而，我认为世界上把最真挚、最无私、最圣洁的心献给孩子的莫过于母亲了，而我们老师却胜似孩子的妈妈，因为我们有着无私的母爱，有着为幼教事业献身的崇高精神。

二、具有多方面的能力素质

高尔基说过：

“教育儿童的事业是要求对幼儿教师要实现自己的职业理想，成为教育幼儿的行家里手，应将教育理论知识转化为教育教学实际能力，这是搞好教育教学的重要条件。

1．观察和了解幼儿的能力

教育幼儿是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。

而观察是了解幼儿最重要的途径之一，由于幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动，身体状况常通过表情、动作或

简短语言表现出来。

往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，常反映一个真实的内心活动。

如：

幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。

犯了错误，常常不自觉地望老师一眼；

当值日生分苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常充满希望地看看老师。

教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师就赢得了教育的主动权。

幼儿教师需要具有观察的技能。

教师观察的技能表现在随机的观察和有计划的观察中。

随机观察时，教师应尽可能准确而又客观的察看幼儿，要不断提高观察的敏锐度，尽快地捕捉到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈；

有计划的观察时，可先拟定观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景。

进行观察并详尽地做下记录，观察一段时间后，要仔细地思考分析这些记录材料，综合归纳出每个幼儿的优点和缺点，为幼儿设计出适宜的学习方案。

2．组织管理班级的能力教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。

在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。

从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；

从工作任务看，有保育和教育两方面；

从教育途径看，有集体教学活动、劳动、游戏、日常生活活动等；

从组织形式看，有集体、个别、小组活动等，教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案，促进幼儿发展，不是一件容易的事，这需要教师具有很强的组织管理能力。

教师的组织管理能力包括：

制订班级教育工作计划的能力；

创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力；

建立一个良好班集体，包括确定班级教育目标，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律的能力；

按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力；

组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力，等等。

集体教育活动的组织和管理是教师组织管理班级的一个重要方面，新教师开始时难以一下子学会。

但是当班级管理不善时，活动的无序和混乱就会侵占幼儿的学习时间，弄得教师疲惫不堪，即使教师准备很充分，不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等，妨碍教师运用教育指导策略，这一点在小组合作学习，实验和手工操作等活动中反映更为明显。

对此，教师可预先制订活动规则，规定违反规则所应承担的后果，提高幼儿的自律能力，同时加强师生之间的交流，加强对教育过程的监控，教师的管理效果就会增强。

3．沟通能力沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调，达到默契的过程。

沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。

教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。

（1）教师与幼儿的沟通其沟通的方式有言语的和非言语的两种；

教师与幼儿的言语沟通，通常是围绕一个话题开展的，教师应注意谈话的策略，观察发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿引入交谈主陋之中，运用简洁有趣的提问，保持幼儿交谈的兴趣，幼儿发言时，教师要表现出极大的热情和耐心，注意倾听并给予鼓励。

与幼儿进行言语沟通时，教师本身的语言素养非常重要。

鉴于幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温和，使幼儿有一种安全感，并乐意听从；

语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；

表述简单明了，从容不迫，使幼儿容易听懂；

尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，因为这样做，会使幼儿感到恐惧。

教师应讲究语言艺术，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，因此教师的口语应该生动形象，引人人胜，并伴有动态语言。

教师始终要用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出他不应当做什么。

比如说：

“请轻轻地搬椅子”而不说“别把椅子碰得叮咚响”，说“请把积木放在筐子里”而不说“别把积木放在地上”。

教师的语言不仅是向幼儿传递信息，进行思想教育的重要手段，也是幼儿模仿的对象，教师的语言应该为幼儿树立榜样。

教师与幼儿的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通。

这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要，教师的这种动态语言的运用，是建立在教师对幼儿的爱的基础上的，教师如果像母亲一样对孩子从内心充满爱，这种内心的爱的情感就会自然而然地流露出来并转化为动态语言。

（2）教师与家长的沟通

家园之间互相沟通，关系和谐，是协调各种教育因素，形成教育合力的重要保证。

家园

了解家长对子女的期望，家长的个性、职业、文化水平、他的教育观念和方法等，在此基础上，确定自己的工作方法和策略。

①本着关心孩子成长的目的，确立平等信任的态度。

教师应与家长建立情感上的联系，在与家长沟通时，应发自内心地关心其子女成长，主动向家长介绍幼儿在园情况，对不同个性的家长采取宽容的态度，主动邀请家长参加幼儿园课程设计、实施和评估工作，仔细聆听家长的想法和意见，在教育孩子的问题上发现矛盾时，绝不互相指责，而是设身处地地为家长着想，尽自己所能解决家长在教育子女方面遇到的困难，使家长感到教师是爱孩子的，这样才会调动家长主动与教师沟通的积极性，共同为孩子的进步而努力。

②掌握沟通的技巧。

在与家长沟通时，掌握沟通的技巧很重要，如与家长面对面交谈时聆听的技巧；

宜于不同家长个性的谈话技巧；

向不同个性的家长汇报孩子发展情况的技巧，等等。

只要教师本着爱护，关心孩子的目的，注意沟通的技巧，同时利用谈话，巧妙地指导家长掌握科学育儿的方法，就能够在沟通的过程中得到家长的尊重、理解与支持。

③利用多种形式与家长沟通。

家长的工作性质不一样，接送孩子的时间也不尽相同，教师可利用家长接送孩子的时间，短暂交谈，或采取家访、家园联系手册、写简信、便条等与家长沟通。

4．教育监控能力

教师的教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我认识，自

我调节和自我反思的能力。

它包括以下几方面内容：

（1）计划与准备：

在具体的教育活动之前，教师应根据教育任务、材料，幼儿的兴趣与需要，幼儿的发展水平与潜能，教师自己的教育教学能力，确定适宜的教育目标，计划各种活动，选择活动内容与实现任务的策略，安排教育活动步骤，构想出各种解决问题的可能办法，预测可能达到的效果。

（2）反馈与评价：

教育过程中，随时监控班级情况，获取反馈的信息，根据教育目标，针对自己的教育过程，教育策略，教育行为，教育效果及幼儿发展状况做出初步的评价。

（3）控制与调节：

在教育过程中，根据反馈信息，发现和分析存在的问题及原因，及时调节活动的各环节，对下一步活动进行调整和监控。

（4）反思与校正：

一次或一阶段教育活动完成后，教师本人深入总结和反思，如回顾自己组织的教育活动，反省自己的活动是否适合幼儿的实际水平，是否能有效促进幼儿发展，分析哪些方面是成功的，哪些方面有待改进，反思自身教育行为的特点与不足，对所发现的问题或不足，找出其主要症结，假设一种或多种解决办法或途径，进行相应的调整并采取补救措施。

教师教育监控能力是教师综合素质的具体体现，教师对自己的教育过程进行监控，是教师运用专业知识和教育观念，审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程。

这有助于教师明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题需要进一步解决，在此基础上发现新的问题或提出新的假设，不断反思在教育活动的过程中，把教育实践提升到新的高度。

因此，对自己的教育过程实行监控，是教师提高自己的专业素养，改进教育实践的一种学习方式，是使教师由单纯的教育者成长为研究型、专家型教师的重要途径。

5．教育研究能力

研究是教育者对待未知事物的一种态度。

面对着全体幼儿，教师对所要教的内容是早已熟知，但是，幼儿怎样理解，却是每个人、每个不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永远充满着未知的因素，永远需要教育者进行研究。

幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，其研究的步骤主要是：

学习教育理论；

运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题；

制定解决问题的方案；

实施方案直到问题解决。

如；

国家、地方、幼儿园三级课程的实施，意味着教师将成为幼儿园课程的开发主体之一。

为此，教师必须学习有关的课程理论，明确课程开发的顺序和方法。

对原有课程进行反思，研究确立课程的目标；

考虑怎样利用本园和社区教育资源，并将其转化为可供幼儿学习的材料；

考虑怎样创造性设计一种开放的、有利于师生合作或幼儿独立探索的学习环境；

研究怎样利用现代教育技术，并用灵活多样的形式和方法，使学习过程更多地成为幼儿提出问题、解决问题的过程。

教师成为研究者，能更快地促进教师的专业发展。

三、理论对实践具有指导作用

没有理论指导的实践，再伟大，也只能是一种盲目的实践。

我们只有用教育理论及其相关的理论来武装自己，才能站得高看得远，才能知道幼儿教育的未来走向。

有些教师平时的学习只满足于某些经验的掌握，甚至“以干代学（理论）”，这是不对的。

经验是实践的结晶，而理论则是经验的升华。

经验一般还停留在认识的感受性认识的阶段，还有待于上升为理论；

理论才是对事理的科学概括。

经验往往是具体的，总是依附一定的时间、地点等条件，而理论却是“抽象科学”，所反映的已不是个别情况下的特殊情形，而是普遍情况下的客观规律，具有广泛适用性。

离开了理论指导的盲目实践决不可能产生好的方法，而掌握了理论，对工作有理性的认识，安排和操作符合客观规律，就能创造方法，形成技能技巧。

“教无定法”，只要是符合教育教学规律的都是好的方法；

“教有定法”，这个定法就是教育科学。

科学的理论撞击实践，就会爆发智慧的火花，结出创造的硕果，创造出新的方法和经验。

而相反，我们缺乏一定的教育理论素养，在实践中就会表现为教研教学都无后劲，其具体表现为：

（一）有丰富的教育经验

但不能总结出带有规律性的认识，开展教育研究有一定的困难

（二）多年从事教育工作，有一定的教育经验

虽然一般能完成教学任务，但不水平有多大的提高，能力不见有多大的长进，不能突破一定的水准而有所跃进。

（三）不太了解幼儿

在教学方法及内容方面违犯教育教学规律，工作好了不知道原因在哪里，有失误，也不知道从何吸取教训。

总之，二十一世纪是知识化、信息化的时代，知识经济初见端倪，国民素质和民族创新能力在日益激烈的国际经济和科技竞争中的作用越来越明显。

谁拥有了高素质的创新人才，谁就能在激烈的国际竞争中占据主动地位。

而国民素质的提高，归根结底又必须依靠教育，教育的关键又在教师。