高中语文归去来兮辞教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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2.理思路
再次回到题目，请问：
题目中的关键词是什么？
（归去）
文章围绕“归去”写了哪些内容呢？
请大家大声朗读课文，思考这个问题。
谁来回答？
（找一生答）
板书：
（归去之因、归去之情、归去之悟）
本节课我们就紧紧围绕“因、情、悟”三个字更深刻地解读陶渊明，感受他的隐逸情怀。
三、品读赏析、感受情怀
（一）归去之因
过渡语：
在封建社会，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧密联系在一起的，而陶渊明在少年时就有“大济苍生”之志，踏入仕途大可实现他年轻时的理想，但此时的陶渊明为何要辞官归乡呢？
请大家听录音，从第一段中画出陶渊明归隐原因的句子
明确：
田园将芜、心为形役、已往不谏、迷途未远、今是昨非
（二）归去之悟
因为心为形役，内心被外在形体所役使
因为迷途，视入仕为迷途
因为认识到昨天是错误的
所以，陶渊明弃官而去了。
归去后的他又产生了哪些人生感悟呢？
我们来研读第四段。
谁想将陶渊明的感悟读给大家？
（找一生读），请其余同学跟随朗读，画出陶渊明归去之悟的句子。
寓形宇内复几时？
曷不委心任去留？
富贵非吾愿，帝乡不可期
聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑
（三）归去之情
是啊，人生短暂，岂可受官场羁绊一生？
不如归隐田园，放飞心情、顺随心意，寻求自由之乐吧。
陶渊明的田园生活，自由之乐是怎样的呢？
我们来研读二三段。
请大家默读二三段，找出自己最喜欢的语句赏析。
要求：
1.有感情地诵读所选语句；
2.用优美的语言阐释所选语句描写了怎样的景物和画面；
3.以“之乐”的形式概括大意，并从中体会作者的情怀。
时间3分钟，前面同学说过的句子不再说，但可补充。
赏析第二段
1.乃瞻衡宇，载欣载奔。
僮仆欢迎、稚子候门。
（初进家门之乐）
赏析：
看到自己简陋的老屋，就高兴地奔跑。
虽贫尤喜，41岁的诗人如同孩子一样天真。
因为他奔向的不只是老屋，更是自由。
2.三径就荒，松菊犹存
“三径”代指隐士居住的地方。
这里乃自己隐士生活的象征。
故荒芜的不只是昔日常踏的小径，还有自由不受束缚的内心。
松菊乃高洁的象征。
犹存的不只是傲然荒径的松树和菊花，更是自己不与世俗同流合污的高洁本性。
3.引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
饮酒开怀，斜视庭柯大有“休将凡心愁俗世，且放闲眼看庭花”之感。
倚窗寄傲，陋室易安。
精神上的富足与物质生活的清贫形成鲜明的对比，作者看重的是自己傲岸的情怀而非物质上的富足。
这也正是他“富贵非吾愿，帝乡不可期”追求的真实体现。
（室中之乐）
4.园日涉以成趣，门虽设而常关。
策扶老以流憩，时矫首而遐观。
园中日日散步，其乐无穷。
拄杖或游或息，时时昂首远望。
真是随意与轻松同在，闲适与自由共存啊。
（园中之乐）
5.云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
出则无心，归则有意。
不就是陶渊明无心出仕，有意辞官的真实写照吗？
感谢大家精彩的发言，通过抵家之乐、居室之乐，庭院之乐我们感受到了陶渊明的居家之乐。
我将大家的集体智慧付诸于课件，请看大屏幕：
归去后的陶渊明：
有冲破“尘网”，挣脱“樊笼”的欢快
也有与家人久别重逢，安享天伦的喜悦
有闲庭信步，触目成趣的宁静安逸
也有饮酒寄傲，与世隔绝的孤高傲岸
但这还不足以满足诗人追求自由之乐的梦想，于是他走出家门，奔向田园。
畅游于田园之中的陶渊明，又有哪些乐趣呢？
我们来品读第三段。
赏析第三段
1.悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。
（人情之乐）
农人告余以春及，将有事于西畴。
（农事之乐）
悦耳的知心话，真实的农家田园生活，衬出他消除官场忧愁，自然恬淡的心境。
让我们感受到了他的人情之乐。
2.或命巾车，或棹孤舟。
既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。
（出游之乐）
驾车乘舟，水道幽深，山路崎岖，都让人兴致盎然。
3.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
欣欣向荣的树木，缓缓流淌的泉水，生机勃勃的大自然都让人倍受鼓舞。
小结：
田园中的陶渊明感受到了人情之乐，农事之乐，和出游之乐。
在这里：
有与亲朋推心置腹，开怀畅谈的怡然自得
也有与农人谈桑话麻，把酒言欢的闲适自由
有摆脱官场，纵情山水的淡泊逍遥
也有融身自然，无我相安的旷达洒脱
四、研读拓展、感悟形象
通过刚才的赏析，我们看到了一个“闲适自由、自安自乐”的陶渊明。
然而，现实中的诗人真的如此快乐吗？
穿过东篱的栏栅，他认清斗米中的污浊；
背负荷月的草锄，他看透人世间的浮华
身世卑微，怀才不遇，受人羁绊是他现实生活的真实映照。
黑暗现实的无奈苦闷，凸显了他鄙弃官场，向往田园的高尚节操；
理想抱负的难以实施，坚定了他淡泊明志，纵情山水的无悔追求；
山水自然的明净安逸，给予了他忘怀得失，乐天安命的人生真悟。
故在文章最后他发出了“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的人生感悟。
此时的陶渊明获得了真正的精神之乐。
学习了本辞，相信每个人心中都有一个不一样的陶渊明，请用“陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外”的句式说说你心中的陶渊明。
陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外；
你是一株隐逸的菊，绽放于东篱之下；
你是一朵自由的云，漂浮在天空之上
你是一只卷飞的鸟，飞回到山林之内。
五、布置作业
请以“归隐是对人生的逃避还是热爱”为话题谈谈自己对陶渊明归隐的看法
板书设计
自悔、自责、自觉———自安自乐———乐天安命
↓↓↓自然
决心归家复归田园感慨抒情
学情分析
一、学习现状分析：
由于文言文相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生存在一定的时空距离，加之文言文微言大义，加大了学生认知理解的难度，因而学生对文言文有一定的排斥、疏离、拒绝的心理，学习兴趣不大。
学生进入高中后，语言与内容不再像初中文言文一样浅显易懂，自然产生了畏惧心理。
《归去来兮辞》以其恬淡的思想，灵动而富于韵味的语言成为中国文学史的经典之作。
也因此成为普通高中语文教材的必修篇目。
如此一篇优美优秀的文章，如何淋漓地展现其魅力，如何让学生体会到其中的精妙与韵味，是摆在每位语文教师面前的问题。
《归去来兮辞》是一篇文言文，对于其字词乃至句子的解释，已基本达成共识。
而对于它所表达的思想内涵，大体框架也已确定。
因此，在对于这篇文章的讲解上，所传达的思想与内容没有太大的出入。
而最关键的问题是，如何让学生深入地领悟这些知识并感受中国古典文化的魅力
二、学习目标分析：
俗话说“书读百遍，其义自现”，让学生读的充分，是学诗的根本，读好了，字词便不是问题，情感也不再是难题。
通过诵读让学生细细品味，体会文章语言，进而探究归去之因、归去之悟及作者情感，这本是水到渠成之事，但在教学过程中我却没有注重引导学生诵读。
虽然也有诵读环节，但读的太少，读的不够，故在“归去之悟”这个环节中学生回答稍显吃力。
这样就给听课教师造成“课堂设计不符合学生认知过程”的印象。
其实，在教学设计中之所以将“归去之悟”放在“归去之因”之后，一是因为课下注释非常详细，设想学生理解课文内容难度不大，应该能很容易找出答案。
二是想要突出“归去之情”这一重点，让学生在赏析“情”的过程中由田园之乐上升到精神之乐，进而感受“悟”，因此我采用了“由果溯因”法。
三、知识储备分析：
高一学生，已经积累了一定数量的文言词汇与文言句式，基本具备独立的阅读能力。
本课注释详细，学生能大致了解文意，继而能在教师的指导下进行自主、合作的探究。
因此本课的学习是通过学生自主探究与教师教授指导相结合，调动学生学习积极性，使学生有总结性的收获。
四、学生特点分析：
我的授课对象为刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。
朗诵的作用是值得肯定的。
在知识基础上的分析研究，有利于知识的积累与对文本知识的掌握，但是从长远的角度来看，有可能降级学生学习的乐趣，而且不利于达到引导的作用。
以后更多的时间内，学生是自学。
在他们具备这种分析的能力之前，最重要的是引起他们的兴趣与思考。
这比简单地学些东西要好的多。
效果分析
课堂的时间非常有限，合理的配置处理往往会有事半功倍的效果。
本文该是做为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上？
课文的定性问题，关系整个教学方法的设计，若是古文教学上难免注重于基本常识，若是诗歌，则对字词不过于强求而侧重于意境的赏析与学生的感悟。
依据单元提示，本单元为汉魏晋散文赏析；
但本文体裁为“辞”，根据辞的特点，虽然形式自由，句式散文化，但它仍然是诗。
通观本文内容，不管是从句式、韵律、意境来看它是一首美诗。
这点教师用书也认同，点明“此体裁重在抒情，形式上尽管后来也有若干变化，但四句一节，每句三拍的格局，还是保持了下来。
”定位以诗，则以朗读感知为中心，感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点，让学生读的充分，是诗的根本，读好了，字词便不是问题，意境也不再是难题。
因而本课程以朗读为主要形式，贯穿阅读教学全过程，我预设之为“预读，初探——通读，质疑——精读、解疑——解读、练习”，这一教学过程，希望以一个愉快的教学过程顺利完成教学目标。
在熟知课文内容的基础上，对文章的资料进行收集、判断，吸取精华而弃其糟粕。
俗话说“读书百遍，其义自现”，通过诵读让学生细细品味，体会文章风格，探究作者心情及归田之由。
在以课文为本的同时，适当延伸课堂内容，营造情感氛围，用情教人，教学中师生双方以情感为纽带，让学生心领神会，从而能够更好的理解和体会本文内容。
整堂课过程较为流畅，教师设身处地为学生着想。
学生受到感染，气氛融洽，而且让学生评判老师的朗读，学生兴趣很高，听课认真，思考问题十分主动，但是教师诵读这个关键环节教学处理还有一点缺陷。
学生的参与度虽然很高，但由于对学生引导不够，一部分学生想全文都抓，反而无从入手，而且读完之后，间隔时间过长，学生易遗忘，这一环节需要控制朗读速度，并事先设好分工，比如让每组学生重点落在某一段上。
教材分析
1．教材地位：
《归去来兮辞》选自鲁人版高一语文第一册第三单元，单元主题“走进自然”，本课选自《陶渊明集校笺》。
课文安排在第一册，应指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。
2．主要内容：
《归去来兮辞》是《陶渊明集校笺》中的名篇。
东晋大诗人陶渊明的代表作《归去来兮辞》作为这一单元的最后一篇作品，以清新淳朴的田园气息，率真超脱的精神面貌，淡远潇洒的文学风格，受到人们的高度评价。
千百年来，传诵不绝。
3．个性解读：
烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。
基于此，我重点引导学生赏析人物精彩的论辩语言，体会他深明大义和捍卫国家主权的使命感。
新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：
“诵读古典诗词和浅显文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
”本单元的教学目标是：
“了解课文的思想内容，重视诵读”。
从“辞”这种抒情性文体的特点来看，诵读毫无疑问在其中占有很大的比重。
对文章内容有较深入的理解，朗读才能声情并茂；
同样，投入而有感情的朗读又能进一步带动对“辞”这种文体及作品内容的深刻理解，进而转化为自己的东西。
归去来兮辞 并序
评测练习
1．给下列加点的字注音。
怅然（ ） 一稔（ ） 轻飏（ ）
熹微（ ）眄庭柯（ ）流憩（ ）
出岫（ ）翳翳（ ）盘桓（ ）
棹孤舟（ ）寻壑（ ）耘耔（ ）
2．找出下列句中的通假字并解释。
（1）乃瞻衡宇（________通________，________）
（2）景翳翳以将入（________通________，________）
3．指出下列句中加点词的活用类型并解释。
（1）园日涉以成趣（ ）
（2）时矫首而遐观（ ）
（3）策扶老以流憩（ ）
（4）或棹孤舟（ ）
（5）生生所资（ ）
（6）幼稚盈室（ ）
（7）眄庭柯以怡颜（ ）
（8）悦亲戚之情话（ ）
（9）乐琴书以消忧（ ）
4．解释下列古今异义词在句中的意思。
（1）悦亲戚之情话
古义：
________________；
今义：
跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员。
（2）将有事于西畴
泛指，范围扩大。
（3）既窈窕以寻壑
①（女子）文静而美好，②（妆饰、仪容）美好。
5．指出下列句子的句式特点。
（1）复驾言兮焉求
（2）胡为乎遑遑欲何之
（3）乐夫天命复奚疑
（4）农人告余以春及
（5）将有事于西畴
（6）既自以心为形役
（7）遂见用于小邑
（8）稚子候门
（9）寓形宇内复几时
（10）乃瞻衡宇，载欣载奔
6．文学常识填空。
陶渊明（365～427），名________，字________，________（朝代）诗人，世称________。
他以写________诗为主，著有《陶渊明文集》。
7．名句填空。
（1）______________________，奚惆怅而独悲？
______________，____________________。
（2）实迷途其未远，________________。
（3）____________________，鸟倦飞而知还。
（4）木欣欣以向荣，________________。
善万物之得时，______________。
（5）______________，临清流而赋诗。
（一）阅读下面的文字，完成1～5题。
余家贫，耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。
亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。
会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。
于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。
故便求之。
及少日，眷然有归欤之情。
何则？
质性自然，非矫厉所得。
饥冻虽切，违己交病。
尝从人事，皆口腹自役。
于是怅然慷慨，深愧平生之志。
犹望一稔，当敛裳宵逝。
寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。
仲秋至冬，在官八十余日。
因事顺心，命篇曰《归去来兮》。
乙巳岁十一月也。
1．解释下列句中加点的词。
（1）会有四方之事（ ）
（2）家叔以余贫苦（ ）
（3）彭泽去家百里（ ）
（4）皆口腹自役（ ）
2．对下列句中加点词的意义判断正确的一项是（ ）
①亲故多劝余为长吏②故便求之
③寻程氏妹丧于武昌④闻之，欣然规往。
未果，寻病终
A．①②相同，③④相同 B．①②相同，③④不同C．①②不同，③④相同D．①②不同，③④不同
3．下列各句与“遂见用于小邑”句式相同的一句是（ ）
A．将有事于西畴B．复驾言兮焉求
C．既自以心为形役D．载欣载奔
4．下列选项对文意的理解错误的一项是（ ）
A．陶渊明做官单纯是为了养家糊口。
他做彭泽令，仅以“有酒可饮”为理由。
B．陶渊明去做官，既有家贫、求生无术的缘由，也有亲故劝告、诸侯惠爱、家叔引荐、彭泽县离家不远的因素。
C．陶辞官罢去最根本的理由也是质性自然，感到官场拘束，出仕违背平生志向。
D．陶渊明妹妹新亡，前去奔丧也应成为辞官因素之一。
5．翻译下列句子。
（1）生生所资，未见其术。
（2）求之靡途。
（3）于时风波未静，心惮远役。
（二）阅读下面的文字，完成6～9题。
归去来兮，田园将芜胡不归？
既自以心为形役，奚惆怅而独悲？
悟已往之不谏，知来者之可追。
实迷途其未远，觉今是而昨非。
舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。
问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，载欣载奔。
僮仆欢迎，稚子候门。
三径就荒，松菊犹存。
携幼入室，有酒盈樽。
引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
园日涉以成趣，门虽设而常关。
云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
……
已矣乎！
胡为乎遑遑欲何之？
富贵非吾愿，帝乡不可期。
怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。
登东皋以舒啸，临清流而赋诗。
聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
6．下列句中加点词的解释有误的一项是（ ）
A．眄庭柯以怡颜 怡：
使……愉快。
B．景翳翳以将入景：
景色。
C．乃瞻衡宇瞻：
看见。
D．审容膝之易安审：
明白，知道。
7．下列各组句子中加点词的意义和用法不相同的一项是（ ）
A.悟已往之不谏知来者之可追B.乃瞻衡宇乃设九宾礼于廷
C.策扶老以流憩云无心以出岫D.门虽设而常关河曲智叟笑而止之曰
8．下列表述与分析，不符合文意的一项是（ ）
A．作者认为，人寄身于天地之间，不过是短暂的一瞬，应该顺应自己的心意来决定行止，不要违背自己的心愿，整日生活在痛苦之中。
B．作者表明了自己的态度，是既不愿到处奔走以求荣华富贵，也不期望到皇帝的故乡游玩。
C．作者的人生态度是顺随死生变化，一切听其自然，乐天知命地享尽其余生。
D．最后一段文字虽不免消极，但确是发自内心的，包含着从庸俗险恶的官场脱身引退后的痛苦反省与体验。
9．翻译文中画线的句子。
（1）悟已往之不谏，知来者之可追。
（2）云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
（3）聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
课后反思
《归去来兮辞》，这是一篇经典的古代抒情散文，也是一篇脍炙人口的辞赋，在教学设计上着实让我为难。
本文该作为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上？
课文的定性问题，关系到整个教学的设计。
若是古文教学难免要注重于基本常识，若是诗歌，则对字词不过于强求而侧重于感情的赏析与学生的感悟。
教学重点则根据课文线索“归去之因、归去之情、归去之悟”大胆取舍，舍“因”去“悟”留“情”。
然而，课堂教学是门遗憾的艺术。
走下讲台之时，便是遗憾之始。
遗憾对文本挖掘太浅，遗憾课堂诵读太少，遗憾与学生距离太远，遗憾自己自信不足……掩卷沉思，反思如下：
一、文本挖掘浅
我更侧重于教学环节和教学语言的斟酌，忽视了对文本的挖掘。
于是在引导学生通过景语体会作者情感处理“归去之情”这个教学重点时就显得捉襟见肘了。
二、课堂诵读少
在教学设计上既然以诗定位，就应以朗读感知为中心。
但由于在课堂上让学生读的太少，致使他们对内容理解不够，导致了教学过程的不够流畅。
三、学生距离远
《归去来兮辞》教学中，执教老师始终没有走近学生，使老师没有了亲和力与学生产生了距离”给了我很大的触动。
忽略了走进学生，忽略了与学生的沟通交流，使得课堂氛围不够活跃。
另外，更重要的原因是自己对文章挖掘不深，把握不到位。
所以，我认为深入挖掘文本，对文本有自己独到的感悟和看法是讲好一节课的决定性因素。
虽有遗憾，但也收获颇丰。
经历这次优质课，我认识到了语文老师良好的语文素养和深厚的文学功底是上好一节课的关键，深入挖掘文本，有自己独特的感悟是上好一节课的基础，能够熟练运用精炼简洁的课堂语言是上好一节课的亮点，将亲和力融入课堂能使一节课收到事半功倍的效果，并使学生在轻松的氛围中主动获取知识，而非“被灌”。
课标分析
《归去来兮辞》位于普通高中课程鲁人版语文第一册第三单元。
本单元主要学习走进自然，要求学生悉心体会，注意领略其中的文体风格和语言韵味，能熟读成诵、披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
这也正体现了新课标的要求，诵读古代诗词和文言文，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，形成一定的传统文化底蕴，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
学生分析
学生通过初中阶段的学习已具备一定的文言修养。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，引入材料、分析文本，注重由语言之路径、入文学之堂奥。
教学目标
知识与技能：
学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。
过程与方法：
诵读法、探究法
情感态度与价值观：
理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污而辞官归田，热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点
1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。
以及理想与现实相悖的矛盾与内心深处的悲凉无奈。
2.背诵全文。
教学难点
理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
设计思想
通过诵读来领悟文意和作者的思想感情；
引领学生通过语言体会文意，在感悟课文的基本内容的同时引用作者的其他诗文和一些专家学者对其精当的评价，达到用此文带动学生对陶渊明其余诗文和整个思想感知的目的。
反过来，通过对陶渊明不少诗文的感知，又加深对本课文内涵的领悟。
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