初中化学概念学习困难分析及教学对2文档格式.docx
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第四就是教材中相关内容的编排等，都有可能造成学生学习的困难。
我们先来看一下，化学概念内容本体是如何造成学生学习困难的。
在初中化学教学中，涉及各种各样的概念，大致可分为组成，比如混合物、纯净物、单质、化合物这样的概念，还有结构方面的概念，比方说分子、原子、离子等。
还有有关性质变化等几类。
从这些概念的分类可以看到，化学概念繁多，又相互关联，比方说，化学关于物质的概念，既可以从组成角度来分类，又可以从结构的角度来分类，所以他是相互关联的，这样就造成了学生记忆的困难，其次呢就是化学概念抽象，难理解。
在初中化学教学中，比如分子、原子、元素这样一些概念非常抽象，往往造成学生学习上的困难。
还有就是由于化学学科的特点，宏观、微观、符号三重表征造成学生认知的障碍，往往使学生感觉到难以接受。
刚才是从化学概念本体上来考虑的，那么学生学习的认知基础，也是造成学习困难的主要原因。
？
学生的认知基础主要是从三个方面来考虑，比方说一是学生缺乏认识化学研究事物的思维和方法，第二就是学生的一些日常概念会对科学概念的学习产生干扰。
尤其是初中的学生，不能很好地把握概念的本质和概念之间的联系。
我们从刚才的案例一可以看出，学生已有的概念、经验是对概念的学习是如何影响的。
比方说对于混合物和纯净物这样的概念，学生往往以自己的生活经验和直观感受为依据。
将纯净等同于干净、洁净、澄清、透明，例如不少学生就认为，洁白的雪花、澄清的石灰水是纯净物，这就是日常概念对科学概念的干扰，那么学生能否正确地区分纯净物和混合物在很大程度上还取决于他们是否对要区分的物质认识、熟悉的情况。
比方说像澄清的石灰水、液氮、氧化汞，这样的一些物质物呢，初中学生刚刚接触，不太了解，所以学生难以区分。
这是从学生学习的认知基础看化学概念学习的困难。
我们再来看这个案例，还可以来共同思考以下的问题。
关于混合物、纯净物这部分内容，在这一节课上要让学生学习什么呢，实际上这位老师，在教什么？
学生学习的怎么样呢？
学生学习中出现的问题又说明了什么？
假如说我们带着这样的一些问题，再来看这个案例的话，我们就能够看出，教师的不合理的教学，对学生学习的影响是很大的。
比方说，从教学目标来看，在空气这一课当中，初步认识从化学的视角，依据物质的组成对物质分类，应该是一个很重要的目标，但恰恰这位给老师忽略了。
在这一节课上，混合物、纯净物概念学习的水平，是在宏观层次还是在微观层次？
显然应该是在宏观层次。
但是老师设计的练习，又超出了宏观的层次，也就是说概念学习的水平目标，定位也不太恰当。
那么从教学过程来看，老师的教学就是在讲定义，学生的活动就是简单地接受重复和练习。
那么从学生的学习收获来看。
刚才我们已经提到，学生练习中错误不少，老师的预期反差很大。
其实呢，学生也不清楚，为什么要学习这个概念，那么从这个案例的分析，我们就能看到，教师的不合理教学主要是表现在以下这样一些方面。
比方说只重视具体概念的识记，不重视概念学习对促进学生思维和认识发展的作用。
比方说不能依据学生的学习阶段对概念学习水平作出合理的定位。
不少老师还认为，概念教学就是讲清定义，学生的学习就是要反复练习，强化记忆。
同时还有就是一些抽象的概念的教学，老师往往从讲定义出发，与学生的生活严重脱节。
这样的一些不合理的教学，势必会造成学生学习的困难。
那么要解决上述学生化学概念学习的困难。
一方面，教师要思考，概念知识的教学价值，以及教学过程的合理性问题。
另一方面呢，要深入研究学生的日常概念，了解学生学习的实际问题。
就刚才的混合物纯净物的概念学习来看。
我们可以提出这样的改进建议，这是一份有关混合物和纯净物概念学习的日志框架设计。
那么这个概念的学习呢，我们从内容的排序上分为三个阶段，第一是概念的形成，我们可以提出这样的问题，就根据刚才空气组成的学习，请比较空气组成中所含的成分，他们在组成上有什么不同，由此，由刚才学生学习的空气的组成成分的分析，引出混合物、纯净物的概念，那么大家从这个角度来思考，就是我们的教学怎么从学生已有的经验出发来开始呢，我觉得这一块儿有这样一个细节，请老师们注意一下。
在概念的理解方面，我们可以设计如下三个方面的活动，第一个活动就是请学生根据自己的经验，列举日常生活中常见的混合物。
这个活动设计的目的，就是要让学生认识生活中常见的物质，大多数是混合物，第二个活动可以做一个实验，或者是让学生观察一个演示实验，就是把灰褐色的铁粉和白色的石银沙混合，然后通过混合分离，让学生们对混合物和纯净物有一个清晰的感性的认识。
通过上述两个活动以后，可以再提出一个问题，让学生去在辨析像洁净的空气、纯苹果质，纯净水，这样的一些常见的生活实例当中，来进一步认识到纯净物是指只含有同一种物质的才叫纯净物。
通过这三个活动的设计，目的就是为了达到概念的理解。
所以在这儿，请老师们来思考，这三个活动的设计实际上就是帮助学生来理解一个新概念知识，应该如何学，而不仅仅是要讲清定义，那么在概念的应用阶段呢，还可以出示一些常见的物质，让学生来区分。
并且还可以让学生举例，将自己所知道的混合物和纯净物，列入到学案当中，其实这一块儿的应用就是要让学生进一步利用所学的混合物和纯净物的知识来进行解释、区分日常的物质。
前面讲了就是概念的学习不应该仅仅是具体概念的识记，应该发展学生的思维和认识。
那么在课堂的小结中呢，可以提出这样的问题，比方说根据混合物和纯净物概念的学习，你对化学物质的分类有哪些认识呢，那在这个环节的设计上，也请老师们思考，今后概念的学习，我们在课堂的小结这一块儿应该总结一些什么呢？
这是对于概念教学的建议之一。
由这个概念教学的建议，其实就是化学概念教学的一个基本的思路，基本上是三个阶段，一个是概念的形成，概念的理解，概念的应用，那么刚才我们以混合物、纯净物的概念为例，作了介绍，请老师们自己去体会一下。
针对混合物、纯净物概念的学习，那么对于学生的学案的设计，我们可以提出这样的改进，也就是说，让学生的思维过程怎么显性化，应该体现在学生的学案的设计上，比方说我们在提出问题，就是根据学生刚刚学习的空气的组成，可以提出这样的问题，比较空气氧气中所含的物质的组分，他们在组成上有什么不同，然后呢，引导学生，用一个表格，来比较空气和氧气中所含的物质组分的同，与不同，这个表格中，既有组成的成分，组成的特点，关于物质的分类还有举例，通过一个对比比较的方法，来引导学生学习这对概念。
那么在课堂的小结这一块儿，还是要让学生思考，就是混合物、纯净物的这一对概念的主要区别是什么，其实目的就是让学生抓住这个概念的本质的区别，在最后要让学生思考，根据混合物概念的学习，你对化学物质的分类有哪些新的认识，这是对于学案设计的改进建议。
在学生的作业方面，我们提出这样的改进，就是希望学生，绘制混合物、纯净物概念知识网络图，请学生画这样的网络图，刚开始可能有点困难，我们老师，可以做些必要的引导，或者说做一些示范。
那么这样一个网络图，大家可以看到，化学研究的对象，就是物质，那么物质作为一个核心概念，在这一次课当中，依据组成对于物质有一个分类。
混合物、纯净物是一个很具体的一个概念，那么，通过我们的学习，学生就知道了，空气、盐水等许多物质都是混合物，这就是混合物这个概念的具体实例。
让学生去绘制这样的知识结构图，实际上既体现了学生认识物质的一个认知思路，也能够呈现出学生认识物质的一个认识的结果，应该说这样的一个框架，是非常好的。
在今后的有关物质组成分类的学习当中，还可以继续地扩充和完善。
这是关于混合物、纯净物这个概念学习的三点建议。
混合物、纯净物这对概念，是一个典型的具体类别的概念。
那么这个概念，其实有一些构成的成分，比方说一个关键的特征，就是按组成的多和少来区分的。
这是概念的一个内涵。
那么从这个概念图来看，认识范畴就是他上属的概念就是物质，也就是他的上位概念是物质，他的下属的概念呢，我们可以让学生列举很多实例，混合物和纯净物是一个相关的概念，我们要引导学生在这个过程当中去把握特征，那么跟混合物纯净物相类似的很多的概念，都是类属概念，比方说化学变化，化合物、氧化物，你比方说以氧化物为例，氧化物的上位概念是化合物，化合物的再上位概念才是纯净物等。
我想老师们对于概念的这种层级的分类的把握，可以引导学生去把握概念之间的逻辑关系。
可以有利于概念教学中有些活动环节的处理。
下面再来看一看案例，这是有关燃烧及燃烧条件的概念学习的一个案例。
在这节课上，关于物质燃烧条件的探究，我设计了以下的活动，首先是学生分组实验，那么这三个分组实验呢，第一个是用镊子，分别夹取一根木条和一块小石子，在酒精灯上点燃，第二就是用镊子分别夹取沾水，一个没有沾水的小棉花团，放在酒精灯的火焰上片刻，让学生观察实验现象，第三是分别点燃两支蜡烛，将其中一个用烧杯罩住，老师设计这样的学生分组实验，目的是让学生通过实验、体验、探究，得出物质燃烧与哪些因素有关，那么在学生实验的基础上，老师呢，在演示实验，比方说演示教材中的有关白磷、红磷的燃烧的实验，在这儿呢我们就不再多说了。
这是教师的一个活动的设计，那么在课的结尾，当老师在总结燃烧需要什么条件的时候，学生脱口而出，物质燃烧需要点燃。
学生为什么在学习了物质燃烧条件之后，还仍然认为点燃是物质燃烧的条件呢？
那么关于物质点燃是不是燃烧的条件这样一个问题，看来学生没有很好地理解。
那么课后呢，本人还对学生关于可燃物的了解的情况，做了一个访谈和调研，那么，学生对可燃物的认识又是怎么样的呢？
比方说一个小木条，一个小石子，作对比实验，问学生为什么小木条燃烧，小石子不燃烧？
学生认为，小石子不是可燃物，那么又问小石子为什么不是可燃物呢，学生回答，因为它不可燃。
大家可以看到，学生的回答，就是因果来回说，实际上在对学生的调研中，还发现，就是我让学生举一些你认为生活中哪些物质是可燃物，学生就会举出像木条啊，纸片啊，天然气等。
但是没有学生会说出，铁丝、镁条是可燃物。
但是学生在氧气的化学性质这部分内容的学习时，已经学过了氧气的化学性质，比方说，镁条在氧气中燃烧。
铁丝在氧气中燃烧，这样的内容。
看来就是学生的学习前后有脱节的情况。
也就是说从这样的案例，引发我们的思考，今天关于物质燃烧条件的学习，我们到底发展了学生哪些方面的认识，看来可燃物的学习，出现了问题。
物质燃烧条件，学生认为点燃是物质燃烧的条件，这块儿还是由我出题，那也就是说，我们的教学，还没有解决学生的认识问题。
学生的学习当中，还是留有不可想象的，可以说超出我们老师预料的问题。
对于这个案例，我们做这样的分析，就是怎么来看学生的学习中出现的问题。
我本人认为，就是因为教师的教学，忽视了学生的一个学习基础和认识发展需要，那么比方说从燃烧概念的学习看，我们这一节讲物质燃烧条件，那么首先就要需要明确什么是燃烧，然后再讨论物质燃烧的条件，但是这节课上老师根本就没有设计，那么从课后的访谈来看，学生对可燃物的概念仍然还是很模糊的，只能例举日常生活中常见的可燃物，那么对于着火点的学习来看，学生仍然认为物质点燃，点燃是物质燃烧的条件。
那么依据学生调研的情况。
看看老师的教学设计的不合理，那么我们提出如下的改进建议。
第一就是要明确概念学习和认识发展目标。
那么依据课标教材和学生的实际，关于物质燃烧及燃烧条件这部分内容，学生应该发展以下几个方面的认识。
第一就是要从化学的视角，正确建构燃烧的概念，深化对化学本质的认识，应该说初中化学关于燃烧的概念的学习难，跟高中化学中关于燃烧的概念，还是有所不同。
但是也需要引导从化学的角度来认识我们学生身边熟悉的燃烧现象，这是从化学的角度认识燃烧的第一步，第二方面，就是要发展学生对可燃物的认识，那也就是要从燃烧的本质，重新认识可燃物。
必要整合学生以学过的知识丰富可燃物的实例，也就是说这节课的学习就应该把学生前面学过的相关内容，纳入到今天的学习当中。
要让学生知道，金属、铁丝、镁条等也是可燃物，这样才能让学生建立相关知识的联系。
那么对于学习着火点的知识呢，重要的是要澄清并转变学生关于点燃是物质燃烧条件的错误认识，建立物质燃烧需要达到一定温度的正确认识，我觉得这在目标定位上是要非常明确的，第四就是要建立物质燃烧条件，三者缺一不可的全面认识，那么从老师们的教学来看，关于第四点，很多老师都有很好的把握。
但是对于前三点呢，老师们设计的当中，往往会有些缺失，那么我想呢，就是要真正地去研究学生已有的认知基础，然后根据学生的实际来设计教学，这样才能对于概念学习的认识发展目标作出合理的定位。
依据刚才的目标定位，考虑到学生对燃烧这个日常生活现象非常熟悉，那么燃烧概念的学习活动设计的改进建议呢，我们这样来考虑。
比方说我们可以设计这样一个活动，就是让学生，把以前学习和生活中，知道的很多的燃烧事例，填在下表中，然后让学生，一起来交流讨论，就是比方说磷的燃烧你能看到什么现象，比方说蜡烛的燃烧又观察到什么现象，那么通过列举一些典型的事例，然后比较所观察到的实验现象，这样通过老师和学生，学生和学生之间的相互的讨论，共同总结出燃烧的本质特征。
我想这是从学生已有的经验出发，设计教学的很好的一个着力点。
就是说我们要合理利用学生已有的经验当中合理的成分。
从学生熟悉的事例，通过比较归纳形成概念。
那么，对于学生认为点燃是物质燃烧的条件，这样的错误认识，我们需要创设问题情境，给学生制造认知冲突，然后通过实验让学生实现日常概念向科学概念的转变，那么关于物质燃烧条件的探究呢，可以设计这样一个活动，比方说，老师可以列举日常生活中常见的几种可燃物，如天然气木炭、煤等，然后问学生，我们如何点燃他们，那么他们点燃的方式为什么不同的呢？
通过这样一个熟悉的生活实例，引导学生去分析去比较，然后呢通过实验，让学生去观察，或者让学生观察一个实验的视频，让学生真正看到，只要是物质加热到一定的温度，物质不需要跟氧气，不需要跟火直接接触，就能够燃烧，通过这样的活动的设计，帮助学生转变错误的概念，并正确建构新的概念。
在这儿呢，我给大家看一个这样的视频。
在教材当中，一般都是设计的是红磷和白磷的燃烧实验，通过老师的演示，让学生来观看，关于着火点的知识。
但是，由于白磷有毒，许多学校不便于保存。
我们可以看这样一个视频。
大家可以看，这是一个球形管，球形管里面放的是木炭，那么通过酒精灯加热，使球形管当中的木炭呢，加热到一定的温度。
球形管的一端，接的是一个氧气气囊，氧气袋。
那么我们看看这样一个，也就是说，没有直接点燃这个木炭，只是给它加热，那么当加热到一定程度的时候，我们可以先撤去这个酒精灯，然后打开活塞，通入氧气，大家可以看到，球形管当中的木炭，在通氧气的情况下燃烧了，发光发热。
那么通过这样一个视频呢就可以让学生清晰地看到，木炭并没有直接点燃，而是只给他加热了一定的温度这样的活动设计，就可以让学生通过实验清晰地感受到，就是加热使物质达到了一定的温度。
物质就能够燃烧。
也就是说，着火点的知识，在这儿呢这么来介绍给学生，可以转变学生错误的概念。
通过前面两个案例，混合物、纯净物，物质燃烧条件的学习、介绍和分析，其实我们对于概念的教学，已经探讨了一些话题。
那我们把刚才这两个案例的分析，总结如下。
从这两个案例当中，都有些共性的地方，第一个就是要引导学生从化学的视角认识身边的物质及其变化。
这是概念教学的一个基本的目标定位。
比方说混合物、纯净物是学物质分类，物质燃烧的条件是学物质变化。
那么在概念的教学当中呢，在教学活动的设计方面，要考虑合理调用学生已有的经验，要从学生基础出发设计教学。
那么其中一个很重要的就是要关注学生的日常概念，错误认识和科学概念之间的差别。
那么混合物、纯净物，物质燃烧的条件，学生已有的经验当中既有可利用的部分，也有不利于新概念学习的部分，所以在设计的时候，我们可以分别来对待，比方说我们以一种是由学生熟悉的内容学习陌生的概念，由已知学新知，那么对于不利于学生新知识学习的已有的知识经验，我们老师就要制造认知冲突，要想方设法比方说通过实验，通过问题的研讨，促进学生日常概念，向科学概念的转变，这实际上就是提出了从学生的基础设计概念教学活动的两种基本思路。
那么在创设，在设计概念教学活动的时候呢，一定要注意关注学生的思维过程和认识发展。
我们可以采用比较、举例、区分、判断的一些方法，同时要特别重视发挥化学实验在概念学习中的作用。
我想这些呢，都是在这两个案例当中非常典型的，关于物质及其变化的概念，我们要重视学生已有经验的调用。
要创设关于学生思维过程和认识发展的学习活动。
就是说我们要教给学生思维、方法，要教给学生认识物质及其变化的一个认识思路和视角。
我们作为一线老师来讲，我们怎么去提高化学概念教学水平呢，我想在这儿我们做一个拓展的提升。
其实我们在前面的两个案例的研讨当中，始终我说了一句话就是一定要明确概念学习对学生认识发展的作用。
其实就是我们老师，也要一致要追问，就是学生为什么要学习这个概念这部分内容，其实我们就是要去挖掘知识的教学价值。
第二就是我们在概念的教学当中，还要引导学生，去把握知识间的联系，比方说，上下位的关系呀，横向的联系，我们可以利用列表对比的方法，也可以指导学生画知识结构图的方法，来把握知识之间的联系。
教师的教是为了学生的学，那么要让学生的学习有效，我们教学的出发点，就是要从学生的实际来设计教学。
那么学生的实际又是怎样的呢，就需要我们做学生分析，主要希望老师们分析以下几方面。
比方说学生已有的知识经验学习概念过程当中，可能碰到的障碍和问题，以及学生学习这个概念的时候，它的发展的可能性。
基于知识的教学价值分析，在把握知识类型，知识之间的关系的基础上，我们针对学生的实际，还需要思考。
帮助学生学习如何学好这个概念，去理解这个概念的策略。
那也就是我们要进行教学活动的设计。
怎么将这部分内容呈现给学生呢？
那就是涉及既要有过程，也要有方法，那我想这部分内容呢，就是我们在概念教学当中，老师提升概念教学水平的四大方面。
我们简称教师的概念教学知识PCK知识的教学价值，知识之间的联系，学生分析，帮助学生学习的策略。
在这里给大家出小问题。
大家想想，关于元素，就是围绕着这四个方面你自己做一个自问自答，也就是说，在元素这个概念学习当中，我们老师要有效地设计教学就要思考，学生为什么要学习元素这个概念呢？
那么元素这个概念与哪些相关的概念有上下位关系？
有横向的联系吗？
学生关于元素的概念又了解多少？
那么学生学习元素的概念会出现怎样的问题？
会碰到怎样的障碍呢？
那么学生学习元素概念以后，他对于化学学科的认识又会有怎样的发展呢？
那我们怎样去设计一个合理的教学过程和方法来帮助学生学会元素概念呢？
那我想假如说我们能对这个问题作出清晰的回答的话，那我们的概念的教学的水平，就能够不断地提升。
上面呢，在这个案例的分析当中，其实，在过程当中，还有一点需要老师们注意的就是，我们在设计概念教学活动的时候，就是说帮助学生学习概念的过程和方法，还需要思考三个问题，就是我们的教学，从哪儿开始？
新概念知识，应该如何学？
我们在概念学习的小结方面，又应该小结什么呢？
假如说我们把这个活动设计的具体的三个环节考虑清楚，然后结合这个教师概念教学知识，这PCK前后统整来考虑的话，我想教师的教学呢就会走向更加合理，更加科学，更加符合学生的认识发展。
今天的这部分讲座，我们就先讲到这儿！
谢谢大家！
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